黃建錚

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，各種教學(xué)資源逐漸增多，新型的教學(xué)手段也不斷涌現(xiàn)，這有效改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。通過合理開發(fā)和利用歷史教學(xué)課程資源，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和課堂參與熱情，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)中學(xué)歷史課程教學(xué)資源的開發(fā)與利用進(jìn)行研究，以期落實(shí)新課改的教學(xué)理念和課程資源要求，對(duì)歷史教學(xué)資源進(jìn)行整合、重組和優(yōu)化，不斷提高歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué)? ?課程資源? ?開發(fā)與利用

1.對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)課程資源進(jìn)行開發(fā)的意義

1.1有利于再現(xiàn)歷史情境

歷史的過去性要求教師在教學(xué)過程中必須要在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境和再現(xiàn)歷史現(xiàn)像，盡量地最大化還原歷史現(xiàn)場能夠讓教師和學(xué)生更接近歷史真相。當(dāng)今時(shí)代歷史教學(xué)課程資源不斷豐富，教師和學(xué)生通過合理利用各種多媒體技術(shù)去收集和展示史料資源，可以精準(zhǔn)的展示歷史事件發(fā)生的當(dāng)時(shí)背景，也就能更客觀的展示和還原歷史情境。

1.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)性的接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)新性。開發(fā)歷史課程資源需要借助學(xué)生自己通過各種途徑去探索求證，如聽家鄉(xiāng)老一輩講的故事，參觀當(dāng)?shù)氐臍v史古跡和民族文化博物館等，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬和豐富自己的歷史知識(shí)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感，達(dá)到歷史學(xué)科“立德樹人、以文化人”的教育目標(biāo)。

1.3培育師生的高效互動(dòng)課堂

歷史知識(shí)來源于史料記實(shí)，通過史料情境教學(xué)法，讓教師和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)視頻資料、圖書資料，能夠改變傳統(tǒng)歷史課堂沉悶和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂充滿活力和熱點(diǎn)。良好的課堂互動(dòng)和教學(xué)相長有利于激發(fā)學(xué)生的求知好學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生合作探究、師生互動(dòng)等有利于促進(jìn)歷史課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革。

2.目前中學(xué)歷史教學(xué)課程中存在的問題

2.1課程資源簡略單一

目前，歷史教學(xué)大多采用統(tǒng)一的歷史教材，課程資源來源和結(jié)構(gòu)單一，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，對(duì)歷史史實(shí)不甚了解，大量紙質(zhì)版資料使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的講解壓力增大，應(yīng)試教育之下，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，部分教師為了學(xué)生成績，要求學(xué)生死記硬背，忽視了學(xué)生的情緒情感和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生枯燥乏味地學(xué)習(xí)，很容易對(duì)歷史產(chǎn)生排斥的心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用，對(duì)課本中的史實(shí)和人物不感興趣，影響學(xué)生的積極性。

2.2課程資源利用度不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師將歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在歷史教材以及各類輔導(dǎo)參考資料上，在課堂教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，只注重將歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)講清，照本宣科，自身不具備創(chuàng)新歷史教學(xué)的能力，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，“填鴨式”教學(xué)，扼殺了學(xué)生的天性。另外，部分教師在歷史課堂教學(xué)中并沒有充分利用課程資源，不善于使用多元化的教學(xué)手段，出現(xiàn)課程資源閑置。不利于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生的思維被限制在歷史課本中，教授的知識(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際生活，缺少情境教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.中學(xué)歷史課程資源的開發(fā)和有效利用

3.1提高教師自身的綜合素質(zhì)

教師本身就是重要的課程資源，通過強(qiáng)化教師對(duì)開發(fā)創(chuàng)新課程資源的認(rèn)識(shí)程度，不斷豐富自身的人文素養(yǎng)和歷史文化知識(shí)，合理開發(fā)和利用歷史教學(xué)資源。通過教師精心設(shè)計(jì)出多元化且有效果的教學(xué)問題，增加歷史知識(shí)的含量，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀、分析，最大化地滿足學(xué)生的探索熱情。

3.2高效轉(zhuǎn)化校外史料資源

新課改之后，將歷史教材中原本大篇幅的文字資料更改為色彩鮮艷、圖文結(jié)合的內(nèi)容版塊，并且新增“自由閱讀卡”，延伸了課本內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。教師在歷史教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造搜集歷史資料的機(jī)會(huì)，包括學(xué)校的圖書館、當(dāng)?shù)氐膱D書館、博物館和檔案館甚至去歷史發(fā)生地的外出研學(xué)，不斷對(duì)史料進(jìn)行補(bǔ)充、更新，能夠更好的輔助歷史課堂教學(xué)。

3.3合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開展多元化教學(xué)

明確學(xué)生的主體地位，利用各種媒介進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。如《大秦帝國之崛起》、《瑯琊榜》、《外交風(fēng)云》和《新隋唐風(fēng)云》等熱播歷史劇，可以在課堂上利用多媒體播放節(jié)選片段，要求學(xué)生仔細(xì)觀看并找出跟歷史資料中不符的地方，吸引學(xué)生的注意力，生動(dòng)形象的教學(xué)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，以此來真正了解歷史，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)歷史。

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)空中課堂和釘釘群直播課堂等新型課堂。為了使學(xué)生能在課堂歷史教學(xué)過程中有較高的學(xué)習(xí)效率，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前將下一節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和喜歡的方式將獲取的知識(shí)進(jìn)行分享和展示，進(jìn)而提高學(xué)生的探究欲和合作能力。加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系與合作，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生一起收集相應(yīng)的歷史資料。當(dāng)課堂教學(xué)開始之后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性地開展知識(shí)教學(xué)，使課堂成為解決學(xué)生疑難問題的場所。

4.總結(jié)

綜上所述，教師要不斷重視開發(fā)、創(chuàng)新和利用各種課程教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)以及豐富的民間歷史素材，專業(yè)的博物館歷史文化資源，來豐富歷史教學(xué)手段，注重提升自身的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，不斷提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生真正地?zé)釔?、理解和掌握歷史，敬畏歷史、創(chuàng)造新的歷史。

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