陳桂燕

摘 要： 本文圍繞語文綜合性學習進行探究，主要從三個方面作闡述——課程資源的開發(fā)、學習方式的變革、評價機制的構(gòu)建。通過探究，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，奠定學生終身學習和發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文綜合性學習 課程資源 學習方法 評價機制

語文綜合性學習是一種全新的學習觀，是語文課程改革的一個亮點，是以語文學科的學習為立足點，重視開發(fā)利用課文課內(nèi)外課程資源，注重學科之間的整合，注重學習方式的變革，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。那么，怎樣上好語文綜合性學習課呢？本文擬就課程資源的開發(fā)、學習方式的變革、評價機制的構(gòu)建三個方面的探究作闡述。

一、課程資源的開發(fā)

1.社會生活資源的開發(fā)

《語文課程標準》指出：“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！薄皩W習資源和實踐的機會無處不在，無時不有。”陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育?！笨梢姡Z文源于生活。語文綜合性學習應(yīng)該實現(xiàn)與生活的對話和溝通，教師要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)開發(fā)社會生活資源的敏銳眼光，培養(yǎng)開發(fā)社會生活資源的能力。由此，教師要鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會生活的大課堂，去工廠、農(nóng)村、部隊、政府機關(guān)、企事業(yè)單位……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活，把社會生活與實踐融入語文學習。也可以利用這些本地社會資源，組織學生上網(wǎng)搜索、整理相關(guān)素材、資料，組織學生實地調(diào)查、訪問掌握鮮活具體的真實故事，撰寫研究報告，召開新聞發(fā)布會，出版專欄?？?，選出優(yōu)秀報刊放在學校櫥窗展覽。

2.學科之間資源的開發(fā)

《語文課程標準》提倡“跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。語文科內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千絲萬縷的關(guān)系，適當適時向其他學科開放，并相互溝通、滲透，將發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。例如仿句練習是一種新的題型，如仿“人生如一局棋，應(yīng)該多一些主動出擊，少一些消極龜縮”造句，有的學生聯(lián)系美術(shù)知識造“人生如一幅畫，應(yīng)該多一些亮麗著色，少一些灰色基調(diào)”，有的學生聯(lián)系音樂知識造“人生如一支歌，應(yīng)該多一些昂揚吟唱，少一些哀婉詠嘆”，有的學生則聯(lián)系文學知識造“人生如一首詩，應(yīng)該多一些悠揚抒情，少一些愁腸哀怨”，……這些仿造句子，融匯各種學科知識，流光溢彩，充滿活力。同時開拓學生語文學習的運用領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

二、學習方式的變革

綜合性學習方式打破了傳統(tǒng)的學科知識傳授的課堂教學模式，充分利用各種可資利用的資源，運用各種學習方法與手段，精心設(shè)計學生的活動，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，而且借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)出學生自主選擇、自主組合、主動探究的特征。

如《故鄉(xiāng)》一文的學習，采取語文課程與其他課程相結(jié)合，書本學習與實踐活動相結(jié)合，個體學習與集體學習相結(jié)合的方式。充分調(diào)動學生的主動性、積極性，變單向、靜態(tài)的學習為多向、動態(tài)（教材、師、生間互動，課堂內(nèi)外互動）的學習，較好地實現(xiàn)學習目標。首先，我充分調(diào)動愛好音樂的同學的積極性，讓他們組成小組，根據(jù)對文章的理解，共同給文章的第2、6、12小節(jié)配樂（提示：可從音色、節(jié)奏、旋律等方面考慮）。結(jié)果，同學們做得非常好，他們選擇了民樂，給2、6兩小節(jié)分別配上了二胡名曲《二泉映月》及高胡《陽關(guān)三疊》，給第12節(jié)配上了二胡名曲《月夜》，同時還詳細地陳述這樣配樂的緣由。整個課堂氣氛隨著音樂的不同發(fā)生著微妙的變化，同學們在音樂聲中展開了想象的翅膀飛回了閏土生活的年代，感受著小說中人物不同的心境。

其次，我們利用多媒體將圖畫做成人物活動的背景，配上音樂，根據(jù)出場人物的不同不停地變化。并將景物描寫做成旁白，為人物的變化作提示。此時，活生生的閏土就在我們的面前，用他的語言、神態(tài)、動作向我們講述著他在不同環(huán)境中的不同經(jīng)歷。他離我們是那樣近，這就讓我們更深地走入了他的內(nèi)心世界，體會他的思想情感，了解他所生活的時代。

最后，學生通過多種途徑（如訪問社會老師，到圖書館查閱資料，上網(wǎng)查詢等）收集與《故鄉(xiāng)》相關(guān)的資料，尤其是《故鄉(xiāng)》的寫作背景及當時的社會環(huán)境資料，以及新“故鄉(xiāng)”高樓林立、經(jīng)濟繁榮、人民安居樂業(yè)，一派欣欣向榮的景象的一張張圖片，在多媒體上對比播放的時候，同學們是那樣激動，深刻地認識個人命運的變化與社會環(huán)境的變化是密不可分的。這樣，通過在音樂、美術(shù)、表演、文史等方面的綜合性研究學習，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，學生聯(lián)系課內(nèi)外、溝通校內(nèi)外、融合學科之間開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

三、評價機制的構(gòu)建

綜合性學習的評價應(yīng)著重考查學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度，著眼于促進提高語文水平和效率，并有助于學生擴大視野，更好地掌握學習方法。因此，教師應(yīng)構(gòu)建有利于促進學生綜合性學習的評價機制，保證語文綜合性學習的順利開展。

1.成長記錄袋評價

每一位學生的語文學習成長記錄袋是成長足跡的留影，這里既有過程的記載，又有學習策略的選擇和情感態(tài)度價值的凝聚?！白屝袆诱f話，讓過程展現(xiàn)”是評價學生語文學習之旅的共識。成長記錄袋可以收錄反映學生語文學習進步的重要資料，如自己領(lǐng)悟掌握的優(yōu)秀學習方法、最科學的學習計劃、最成功的學習經(jīng)驗、最滿意的學科競賽、最深刻的探究活動記錄、最困惑的問題和破解的經(jīng)歷、單元學習小結(jié)反思、最難忘的優(yōu)秀作文、最欣賞的名著、自我評價或他人評價，等等。另外，成長記錄袋內(nèi)容可以設(shè)計成包含期初、期中和期末三個階段的學習材料，材料要真實并定期加以更新，使學生感受到自己的不斷成長與進步，同時有利于教師全面了解學生，實施因材施教。

2.多種形式的評價

語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。以課文詩歌教學為例：初讀詩歌時，就可以組織學生借助工具書查閱自評，字讀錯了沒有，音讀準了沒有，是否流暢，從而培養(yǎng)學生自我認知的習慣；分析詩歌時，要求借助注釋、課后練習互評，理出詩歌重點、難點、關(guān)鍵詞和句、表達的意境，蘊含的情感，著眼培養(yǎng)學生交流、表達、溝通、分享的能力；鑒賞詩歌時，分角色、分小組比賽，互相比較，互相評比，培養(yǎng)準確把握情感與節(jié)奏，體驗詩歌藝術(shù)魅力的能力。

“在活動中實踐，在實踐中成長，走出教室一點，就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。”杜威道出了語文綜合性學習的意義，語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式。我們要大膽探索實踐，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握科學的學習方法，全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，為學生終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。