徐錦燕

【摘要】 語文綜合性學(xué)習(xí)具有目標(biāo)的豐富性、內(nèi)容的寬泛性、時空的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、過程方法的多樣性、評價的發(fā)展性等特點(diǎn)。本文從誤區(qū)和困境、基本流程、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)建議五方面闡述了語文綜合性學(xué)習(xí)實踐體會，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生收集處理材料的能力，提高學(xué)生自主合作探究創(chuàng)造的能力，豐富學(xué)生語文素養(yǎng)，愿更多的老師快樂地行走在“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實踐路上。

【關(guān)鍵詞】 誤區(qū)與困境 基本流程 教學(xué)策略 評價與建議

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-037-03

2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把語文綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)科教學(xué)體系，和識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、寫作教學(xué)一起成為小學(xué)語文教材的五大內(nèi)容。從此，語文綜合性學(xué)習(xí)正式成為語文教育教學(xué)的一部分走進(jìn)了語文課堂，走進(jìn)了人們的視野。

一、誤區(qū)與困境

語文綜合性學(xué)習(xí)總目標(biāo)是形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材每學(xué)期安排兩次，有著各具特色的編排特點(diǎn)和實施要求，每冊教材都能提煉出4條主線：問題主線、觀察主線、資料主線、表達(dá)主線；2個重點(diǎn)：活動和合作兩個重點(diǎn)。

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)

由于課標(biāo)只是對綜合性學(xué)習(xí)下了一個描述性的定義，提供了年段目標(biāo)和籠統(tǒng)的評價建議，并沒有具體實施可操作的策略，使一線部分教師對實施語文綜合性學(xué)習(xí)存在著較大的畏難情緒，語文綜合性學(xué)習(xí)走入一定的誤區(qū)。

誤區(qū)一：語文綜合性學(xué)習(xí)等于綜合實踐活動？語文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性，但不同于綜合實踐活動。綜合實踐活動是新課程中一門獨(dú)立的跨學(xué)科的課程。而語文綜合性學(xué)習(xí)屬于語文，是語文學(xué)科的一個重要組成部分，具有綜合性、實踐性、開放性，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識積累的傳統(tǒng)教學(xué)，更加重視學(xué)生的實踐能力、溝通能力等。它不拘泥于學(xué)科內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與其他學(xué)科間的綜合，科學(xué)、歷史、藝術(shù)、社會等都應(yīng)該在語文綜合性學(xué)習(xí)中有所涉獵；另外，指應(yīng)該加強(qiáng)課本與生活實踐的綜合，不單純追求聽、說、讀、寫能力的提高，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神等等，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，強(qiáng)調(diào)“語文”與“綜合”的相融。

誤區(qū)二：語文綜合性學(xué)習(xí)等于語文課外實踐活動？語文綜合性學(xué)習(xí)具有實踐性，但不等于課外實踐活動。它立足于小學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以實踐活動為主要形式，融聽說讀寫于活動中，從課內(nèi)到課外，活動不能缺失“語文”和“綜合”，避免非語文性活動，活動不是獨(dú)立的，也不能割裂理解，強(qiáng)調(diào)實踐活動從課內(nèi)拓展延伸到課外。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)的困境

受傳統(tǒng)教學(xué)思維和功利思想的影響，語文綜合性學(xué)習(xí)難免在被動中實施，教師覺得僅是教材的一種補(bǔ)充，學(xué)生覺得考試無法細(xì)化在分?jǐn)?shù)上，于是師生重視意識均不夠，語文綜合性學(xué)習(xí)也陷入了一定的困境。

1.課程資源開發(fā)不足。自然景觀、花草蟲魚、民風(fēng)民俗等都是農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)可選擇和運(yùn)用的課程資源，比城市更具優(yōu)勢?？蛇@些課程資源在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村語文老師眼中卻很少被提及，更沒有得到充分的開發(fā)和利用。

2.教師認(rèn)識不到位。教師隊伍中，有年齡偏大、學(xué)歷不高、理念陳舊的小學(xué)教師，由于應(yīng)試教育的壓力，他們不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致對語文綜合性學(xué)習(xí)的特征及意義缺乏充分的認(rèn)識和了解，對語文綜合性學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域一知半解。

3.學(xué)習(xí)評價不足。目前，語文學(xué)科評價多以試卷分?jǐn)?shù)評價為主，而語文綜合性學(xué)習(xí)則由于涉及到許多實踐的內(nèi)容，通過普通試卷很難分?jǐn)?shù)量化，恰當(dāng)評價，也難以確定其真實性與參與度。

4.沒有語文味。語文綜合性學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織學(xué)生開展的一切教學(xué)活動，無論是欣賞音樂還是展示圖片，搜集資料還是表演話劇，最本質(zhì)的還是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的“語文性”。但有些教師在教學(xué)中卻忽視了課堂上的“語文味”，使得教學(xué)偏離了最根本的教學(xué)目標(biāo)。

二、基本流程

語文綜合性學(xué)習(xí)基本流程，一般分為3個階段，第一階段：啟動課，確定主題，制定學(xué)習(xí)方案，課內(nèi)完成；第二階段：指導(dǎo)課，分組活動，收集整理資料，開展探究活動，課內(nèi)外結(jié)合；第三階段：匯報課，交流分享探究的成果，多元評價，課內(nèi)完成。不同的階段，不同的任務(wù)，豐富的呈現(xiàn)，課內(nèi)外相結(jié)合。

1.研讀材料，上好啟動課。語文綜合性學(xué)習(xí)要依據(jù)內(nèi)涵確定主題，基于學(xué)生的認(rèn)知水平確定主題，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容確定主題，根據(jù)時令環(huán)境、地域特點(diǎn)確定主題。雍景園小學(xué)的趙郭皓老師為我們上了一節(jié)啟動課，我們看到教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題；自主選擇伙伴；自主策劃活動。

（1）自主選擇主題。以六年級上冊《輕叩詩歌的大門》為例，學(xué)生根據(jù)閱讀材料提煉出多個學(xué)習(xí)主題：如，歷代詩歌的特點(diǎn)、古詩與現(xiàn)代詩的異同、古詩的分類、古詩之最、歷代著名的詩人等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好，自主選擇學(xué)習(xí)主題。教師作一定的引導(dǎo)，選擇那些有實際價值、學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)主題。

（2）自主選擇伙伴。當(dāng)學(xué)生各自選定學(xué)習(xí)主題后，接下來就要尋找合作對象。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好、家庭條件、研究能力等，自主選擇同學(xué)，結(jié)成小組，進(jìn)行合作。以五年級上冊《遨游漢字王國》為例，可組織全體學(xué)生自由選擇“漢字的歷史”“漢字的文化”“漢字的種類”“漢字的藝術(shù)”中的一項作為主題，然后讓選擇相同主題的學(xué)生自由組合，性別不限，差異搭配，一般以3-5人組成活動小組為宜。教師要關(guān)注被遺忘的學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不留痕跡地幫助他們找到合作伙伴。

（3）自主策劃活動。組長牽頭，成員討論制訂活動時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、活動步驟、解決困難的方法、交流匯報的形式等，然后形成比較具體的活動方案。

2.整合資源，上好指導(dǎo)課。在指導(dǎo)課上，中山市小語會語文綜合性學(xué)習(xí)研究中心徐雪華老師為我們做了精彩的示范。在她《環(huán)保微信，邊寫邊享》的課堂里，我們看到了她整合校內(nèi)外各項資源，架構(gòu)課堂與實踐活動的聯(lián)系，課堂教學(xué)與課外生活相結(jié)合，自主探究與合作交流相結(jié)合。徐老師帶領(lǐng)學(xué)生按照方案，人人動手，搜集資料，并在小組內(nèi)進(jìn)行篩選、整理。從三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、感悟和情感，尊重學(xué)生的主觀能動性，落腳點(diǎn)都在于培養(yǎng)其自主探究、小組協(xié)作、獨(dú)立創(chuàng)作的能力，將大語文的理念切實地貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。指導(dǎo)課教師巧妙點(diǎn)撥，收發(fā)自如。既張揚(yáng)了學(xué)生個性，潛移默化的提升了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合素養(yǎng)，更是從源頭上解決了長期以來小學(xué)生沒有話可說、沒有東西可寫、沒有情感與個性可言的窘境，開啟了孩子們創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)之路。

3.多元評價，上好匯報課。在廣州，我們欣賞到了語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀匯報課例，感受到語文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)語文、用語文、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的沃土。中山市竹秀園的劉迎春老師執(zhí)教了語文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》，具有拓荒牛的高度。她和她的研究團(tuán)隊從有趣的甲骨文、象形字入手，引導(dǎo)學(xué)生了解造字的特點(diǎn)。一個不同寫法的“女”字，與“眉”“母”“子”的組合，構(gòu)成一個個生動的故事，講述著漢字的演變史。教師多元的評價，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

三、教學(xué)策略

合理地開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和自主性，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新，到學(xué)習(xí)方式的變革上，語文綜合性學(xué)習(xí)具體教學(xué)策略如下：

1.變革學(xué)習(xí)方式，積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性、自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，要求師生與時俱進(jìn)，視野開闊，用發(fā)展的眼光來看待問題。如六年級下冊《難忘小學(xué)生活》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依托材料，挖掘資源，鏈接生活，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的實踐活動中，積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與“班級紀(jì)念冊，校園風(fēng)采攝影集，畢業(yè)祝?？ǎ瑐€人佳作集，個人書畫集”的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班會式、報告式、答記者問式、情境小品表演、調(diào)查報告宣讀、演講、辯論賽、詩朗誦、唱歌跳舞等形式開展活動，提高學(xué)生活動、觀察、信息及撰寫研究報告的能力，提高學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感。把講臺變?yōu)槲枧_，把教師變?yōu)閷?dǎo)演，把學(xué)生變?yōu)橹鞒趾陀^眾，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師精心策劃，借助豐富多彩的實踐活動，為學(xué)生搭建學(xué)語文、用語文的平臺。生活空間越大，學(xué)習(xí)綜合性的空間就越大，立足于人，發(fā)展學(xué)生的潛能。

2.有效開發(fā)，合理利用課程資源。教師要善于開發(fā)課程資源，教材的再度開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與利用，社區(qū)資源的開發(fā)與利用，人力資源的開發(fā)等。這些來自生活、學(xué)習(xí)、課內(nèi)、課外、學(xué)校、社會、家庭、風(fēng)景民俗、文物古跡、新聞事件、生活感悟等，都是非常豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)資源，可以成為很好的教學(xué)內(nèi)容。教師不要熟視無睹，無從入手，要合理利用，潤物無聲。

3.依托網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)習(xí)空間。今天，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到社會生活各個領(lǐng)域，走進(jìn)千家萬戶和課堂生活。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺，積極拓展學(xué)習(xí)空間。

4.了解時政，重視熱點(diǎn)問題和重大節(jié)日。重視社會熱點(diǎn)問題，開展重大節(jié)日紀(jì)念活動，加強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知與理解，是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重要任務(wù)。既可以讓學(xué)生深入挖掘語文資源，了解社會、認(rèn)識社會，學(xué)以致用，又可以通過熱點(diǎn)問題中的關(guān)鍵術(shù)語的解釋，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會各個方面的變化，同時更好地傳承民族文化和歷史精華，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

四、教學(xué)評價

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的效果評價主要有五個維度：一看學(xué)生的參與熱情與程度，二看學(xué)生的合作興趣與態(tài)度，三看學(xué)生的探究過程與方法，四看學(xué)生的創(chuàng)新思路與成效，五看學(xué)生的綜合素養(yǎng)與表現(xiàn)。為了讓活動評價落到實處，要注意兼顧學(xué)生個人和小組團(tuán)隊的表現(xiàn)，師生要注意進(jìn)行全過程立體化的評價。

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價具體表現(xiàn)為階段反饋、個別跟蹤、小組評價、綜合評定等，關(guān)注即時，注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性特長，避免教學(xué)評價的單一化。評價目標(biāo)上可從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“促進(jìn)發(fā)展”；評價過程中從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”；評價主體上從重“教師評”轉(zhuǎn)為“大家評”；評價標(biāo)準(zhǔn)上，從重“班級成員參照”轉(zhuǎn)為重“自我參照”；評價方式上，從重單一的“量化評定”轉(zhuǎn)為多樣化的“綜合評定”?？茖W(xué)的評價，有力地提升了“語文綜合性學(xué)習(xí)”的發(fā)展空間。

五、教學(xué)建議

語文綜合性學(xué)習(xí)要注意教材內(nèi)容的專題設(shè)計，組織的有序性，活動的多樣性，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性，教學(xué)評價的多元性。

1.重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要秉承內(nèi)容的“價值”原則，選擇具有教育意義且能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情的主題和內(nèi)容，保障難度適宜，符合學(xué)生認(rèn)知，適合開展活動。

2.明確師生角色定位。語文綜合性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)地位”，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升教師掌控活動的進(jìn)程與方向的能力，保證學(xué)生熱火朝天地討論時內(nèi)容與主題的一致性，關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵人人積極參與，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效。同時，也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使每次語文綜合性學(xué)習(xí)每次都有活動的主題，也有細(xì)致的操作性強(qiáng)的過程。小學(xué)生正在心智成長階段，知識結(jié)構(gòu)尚不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致整個活動的失敗。如果教師不指導(dǎo)學(xué)生事先設(shè)計好訪談的問題，調(diào)查就會缺乏針對性，無功而返，甚至夭折。

因此，在活動準(zhǔn)備過程中，教師備課既要搜集廣泛的資料，又要整理核心信息，為學(xué)生實踐活動提供必要的支持。學(xué)生也要積極準(zhǔn)備，圍繞主題，收集處理資料，充分發(fā)揮主體作用，在開展活動中踴躍參與，積極表達(dá)，推動語文綜合性學(xué)習(xí)活動有序進(jìn)行，高質(zhì)量展示。

3.教學(xué)評價的多元性。在教學(xué)實踐中，不少老師往往把評價重點(diǎn)放在知識的掌握上。其實，評價應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合，以肯定性、激勵性評價為主，注意評價主體的多元化及評價的全面性，注重個體的差異和個體的進(jìn)步，評價學(xué)生知識掌握及各種能力的綜合，多元評價，精彩紛呈。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)具有目標(biāo)的豐富性、內(nèi)容的寬泛性、時空的開放性、學(xué)習(xí)的自主性、過程方法的多樣性、評價的發(fā)展性等特點(diǎn)，從課內(nèi)拓展延伸到課外。它能把語文知識和社會資源充分整合，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生收集處理材料的能力，提高學(xué)生自主合作探究創(chuàng)造的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得一線教師幫帶結(jié)合，抱團(tuán)成長，快樂地行走在“語文綜合性學(xué)習(xí)”的實踐路上。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李可.我國中部地區(qū)城市小學(xué)大班額問題研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010：13.

[2]周文雁.小班教學(xué)的理論及實踐研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2008：8.

[3]張建新，錢莉莉.淺議小班教學(xué)的優(yōu)勢及其問題與對策[J].新課程研究，2011（2）：157.

[4]王都留.小學(xué)大班化教學(xué)是制約新課程改革的瓶頸[J].甘肅高師學(xué)院.

[5]陳國活.小學(xué)小班化精致教學(xué)實踐探索[J].廣東教育，2015（3）：55-56.

[6]中央編辦，教育部，財政部.關(guān)于統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的通知[Z].2014-11-13.

[7]董新良.對綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)通訊.2004，農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀及對策.

[8]徐溪.語文綜合性學(xué)習(xí)中師生評價的有效整合[J].

[9]鐘珍娥.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].海南省儋州市那大第一小學(xué)，2015（3）.

[10]池雪清.回歸本真打造語文味十足的綜合性學(xué)習(xí)[J].

[11]陶澤云.以校為本，在實踐中探索前景——關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J].考試周刊，2012，（02）：42-43.

[12]陳媞.小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)比較研究——以人教版與蘇教版為例[J].長江大學(xué)，2013，（09）：122-125.

[13]羅才軍.解放我們的語文學(xué)習(xí)方式——關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)，2011，（09）：87-88.

[14]吳雪萍.開發(fā)課程資源享受快樂語文——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇策略[J].科教文匯（下旬刊），2009，（6）.

[15]蔣惠琴.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究[J].江蘇教育研究，2015，（Z1）.

[16]曹光泉.基于農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)對策的研究[J].中國校外教育，2015，（20）.

[17]祝聯(lián).輕叩詩歌的大門——小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（4）.

[18]袁漢堂《語文綜合性學(xué)習(xí)的展開——自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)》.江蘇省靖江市靖城鎮(zhèn)中心校.

[19]李蕙萌.試論成長記錄袋在中學(xué)語文教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2011（10）.

[20]吳躍平.語文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].重慶市第一中學(xué)校..

[21]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.2001.