樓惠英

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是基于語(yǔ)文的綜合性特點(diǎn)和人的全面性、整體性的發(fā)展需要，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化與全面提高。經(jīng)整理、研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的編排分為“離散式”和“整組式”兩種，可以從編排形式入手，充分利用它們各自的優(yōu)勢(shì)，使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在“形散而神不散”“以不變應(yīng)萬(wàn)變”中，有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí) 離散式 整組式

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，是基于語(yǔ)文的綜合性特點(diǎn)和人的全面性、整體性的發(fā)展需要，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化和全面提高。它擺脫了語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，以靈活開放的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生個(gè)體為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為中心內(nèi)容，以學(xué)生個(gè)體的相關(guān)探究行為為載體，來獲取、掌握和運(yùn)用知識(shí)。綜觀小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，喜憂參半。

筆者通過整理、研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)共安排了15次，每次一個(gè)主題或?qū)ｎ}，編排形式可分為兩種：一種是離散式，共安排11次；另一種是整組式，共安排4次。要想掀開小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“紅蓋頭”，還原其“廬山真面目”，我們可以從“離散式”和“整組式”兩大類綜合性學(xué)習(xí)的編排特點(diǎn)入手，充分利用它們各自的優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有“形”可依、有“料”可供、有“章”可循、有“事”可做。

一、“離散式”綜合性學(xué)習(xí)——“形散而神不散”

所謂”離散式”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指其學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)在某個(gè)單元的課文中，緊隨課后練習(xí)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為：每一次綜合性學(xué)習(xí)都在單元的第一篇課文后出現(xiàn)（三年級(jí)教材中隔一篇課文再出現(xiàn)一次），并提出相應(yīng)要求；所跟隨的課文都是精讀課文；單元所學(xué)課文都與本次綜合性學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)；相應(yīng)單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”都是以本次綜合性學(xué)習(xí)成果為根基。第二學(xué)段（三、四年級(jí)）的綜合性學(xué)習(xí)都是離散式的編排，這也是照顧到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是“走進(jìn)童話”，其綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)放在本單元第一篇課文《巨人的花園》后：圍繞“童話”進(jìn)行收集—閱讀—推薦，繼而寫童話—講童話—演童話。

可見，這一類型的綜合性學(xué)習(xí)是伴隨著本單元課文的教學(xué)一起開始的，課文是綜合性學(xué)習(xí)的范例，綜合性學(xué)習(xí)是單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)，兩者“唇齒相依”。那如何使兩者“并駕齊驅(qū)”，使“離散式”綜合性學(xué)習(xí)“形散神不散”呢？

（一）有“形”可依

教材是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最便利的依據(jù)，教師可以借教材中文本的特點(diǎn)將單元教學(xué)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，以課文、配套練習(xí)冊(cè)等為切入點(diǎn)，鋪好臺(tái)階，確定重難點(diǎn)，依托單元課文，從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式、情感體驗(yàn)等方面，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使綜合性學(xué)習(xí)有“形”可依。

如在指導(dǎo)人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“課余生活”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，就可有機(jī)地與本單元課文教學(xué)相結(jié)合。

第一步：了解“課余生活”的概念。在教學(xué)第一篇課文《我們的民族小學(xué)》時(shí)，抓住“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……”這句話，引導(dǎo)學(xué)生說說自己和小伙伴的課間活動(dòng)，反思哪些事值得回憶、哪些活動(dòng)有價(jià)值，展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣，初步感受課余生活的豐富多彩，并讓學(xué)生從游戲、運(yùn)動(dòng)、興趣愛好等不同方面選擇自己印象最深或最喜歡的活動(dòng)，記錄在課前設(shè)計(jì)好的表格中（只記錄名稱）。

第二步：描述印象深刻的 “課余生活”的大致內(nèi)容。在教學(xué)《金色的草地》和《爬天都峰》后，引導(dǎo)學(xué)生在提示語(yǔ)的幫助下，學(xué)著樣兒把自己課余生活中印象較深的事及感受用幾句話說一說，并記錄下來（記錄主要內(nèi)容）。

第三步：對(duì)“課余生活”進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，重點(diǎn)抓第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子特別是女孩子“塞槐米”和 “撿槐米”時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的傳神描寫，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)，并在之前記錄下來的內(nèi)容中選擇一項(xiàng)，模仿寫片段（進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫）。

“課余生活”這一主題作為三年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，也是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)真正意義上的綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別內(nèi)涵的。通過近兩周的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中把自己的課余生活記錄了滿滿兩大張表格，很有成就感。

（二）有“料”可供

綜合性學(xué)習(xí)，也是本單元“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的主題。而“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)一直以來是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)：學(xué)生的興趣不高甚至出現(xiàn)畏難情緒；假話、空話、套話屢見不鮮，按部就班、缺乏創(chuàng)意。那么，如何讓“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”走出高耗低效的困境，讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)？綜合性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了充沛的素材、有利的條件和廣闊的空間，使得“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”落“根”于此。

還是以“課余生活”這一主題為例，談?wù)勅绾位狻翱谡Z(yǔ)交際”和“習(xí)作”兩大難題。

第一步：讓學(xué)生明確本次綜合性學(xué)習(xí)與“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”的關(guān)系。從學(xué)習(xí)提出伊始，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀“語(yǔ)文園地一”中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這次綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響這兩大內(nèi)容的完成情況。

第二步：分解動(dòng)作，化整為零。為了讓學(xué)生在校內(nèi)體驗(yàn)豐富多彩的“課余生活”，筆者將其與學(xué)校每天一小時(shí)的大課間活動(dòng)結(jié)合起來：開展各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，跳繩、投沙包、擲實(shí)心球、接力跑、跳遠(yuǎn)等，邊參與邊讓學(xué)生說項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)，再按教材中學(xué)到的寫法記錄下來，結(jié)果學(xué)生編寫的童話故事《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》空前成功。

第三步：總結(jié)歸納，在“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”中展示綜合性學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橛辛饲捌谠诰C合性學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)和大量素材的積累，對(duì)于望而卻步的“口語(yǔ)交際”課，學(xué)生表現(xiàn)得異?；钴S，并能緊扣主題，條理較清晰地展開敘述。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這意味著從“寫話”過渡到“習(xí)作”，較好地完成了真正意義上的“第一次習(xí)作”——“寫寫自己的課余生活”。

采取合理有效的方法，充分利用教材內(nèi)容重構(gòu)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“離散式”綜合性學(xué)習(xí)就能提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生生活，達(dá)到事半功倍的效果。

二、“整組式”綜合性學(xué)習(xí)——“以不變應(yīng)萬(wàn)變”

所謂“整組式”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是指整個(gè)單元以這次綜合性學(xué)習(xí)為專題，沒有傳統(tǒng)意義上的課文教學(xué)安排。其特點(diǎn)是：每一次綜合性學(xué)習(xí)由“導(dǎo)語(yǔ)”、兩次“活動(dòng)建議”和兩組“閱讀材料”構(gòu)成，“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”交替出現(xiàn)；第二次活動(dòng)建議是在第一次基礎(chǔ)上的提升，從搜集、整理、分類到寫調(diào)查報(bào)告或自行創(chuàng)作。四次“整組式”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都編排在第三學(xué)段（五、六年級(jí)），情感教育和社會(huì)實(shí)踐性更強(qiáng)了。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元主題是“遨游漢字王國(guó)”，其綜合性學(xué)習(xí)的要求是：（1）整個(gè)單元安排了兩個(gè)“活動(dòng)建議”和兩組“閱讀材料”。由一段導(dǎo)語(yǔ)引出漢字的有趣和神奇，提出第一次“活動(dòng)建議”，在認(rèn)真閱讀教材提供的第一組“閱讀材料”（4篇）的基礎(chǔ)上，分組制訂活動(dòng)計(jì)劃，搜集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料；（2）提出第二次“活動(dòng)建議”，在認(rèn)真閱讀教材提供的第二組“閱讀材料”（7篇）的基礎(chǔ)上，繼續(xù)搜集更多資料，了解漢字的歷史，重點(diǎn)放在規(guī)范學(xué)校及社會(huì)用字，感受書法藝術(shù)，并進(jìn)行書寫；（3）將整個(gè)專題性綜合學(xué)習(xí)用自己喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。

可見，“整組式”綜合性學(xué)習(xí)既有一定的模式，又可以根據(jù)時(shí)間、空間、主要活動(dòng)等具體情況前后調(diào)整，使其“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

（一）有“章”可循

既然“整組式”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都是以“導(dǎo)語(yǔ)”、兩次“活動(dòng)建議”和兩組“閱讀材料”組成，那么在學(xué)習(xí)時(shí)，就要充分運(yùn)用“活動(dòng)建議”的指導(dǎo)性和“閱讀材料”的示范性，循序漸進(jìn)，步步落實(shí)，在兩周的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)這一專題有一個(gè)豐富的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

第一步：上好起始課，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，教師要細(xì)讀文本，挖掘和確定學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。如教學(xué)“遨游漢字王國(guó)”這一專題時(shí)，可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。

師：老師小時(shí)候，看過一部片子叫《三十六個(gè)字》，里面有很多好玩的漢字呢！咱們一起來看看。（學(xué)生觀看視頻片段，之后暢談體會(huì)）

師：動(dòng)畫中這些有趣的文字，我們把它們叫作“象形文字”。可別小瞧它們，它們有著四千多年的歷史，并逐步演變成我們現(xiàn)在的漢字。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)“漢字王國(guó)”，打開“漢字王國(guó)”的大門吧?。ǔ鍪舅纳却箝T，上面分別寫著“字謎天地”“諧音世界”“漢字演變”“漢字由來”）

師：你想先打開哪扇大門？ （根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見，相繼打開大門）

一個(gè)個(gè)小環(huán)節(jié)激起了學(xué)生遨游“漢字王國(guó)”的強(qiáng)烈欲望，何樂而不為呢？

第二步：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組、分層落實(shí)。比如開展人教版五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)信息世界”專題學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，學(xué)生要分組去搜集資料：從古到今人類是怎樣傳遞信息的、各種方式有什么特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢(shì)和弊端，在討論交流的過程中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力和思維能力等。這是利用信息學(xué)科，將信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好機(jī)會(huì)。一周的綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶上小組的分組任務(wù)，異常積極有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)結(jié)束階段，以小組為單位形成學(xué)習(xí)匯報(bào)材料。

第三步：多種形式展示，體驗(yàn)成功。如“走進(jìn)信息世界”專題的學(xué)習(xí)成果展示精彩紛呈，有“聽說讀寫”結(jié)合的形式，有與“畫畫”結(jié)合的形式，有與“音樂”結(jié)合的形式，更多的是與“現(xiàn)代教育技術(shù)”結(jié)合的形式。這一次綜合性學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的主動(dòng)探究獲得新知的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

通過“整組式”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，能有條不紊地培養(yǎng)學(xué)生專題學(xué)習(xí)的耐心，提高學(xué)生收集材料，整理、提取有效信息等方面的能力。

（二）有“事”可做

我校常規(guī)活動(dòng)或主題活動(dòng)豐富多彩，而“整組式”綜合性學(xué)習(xí)又有其隨機(jī)遷移的優(yōu)勢(shì)。有了寶貴的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，教師當(dāng)然要及時(shí)利用，巧妙整合，既完成了相關(guān)部門布置的任務(wù)，又進(jìn)行了綜合性的學(xué)習(xí)。

1.根據(jù)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。如可以將人教版五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一“整組式”綜合性學(xué)習(xí)與每年九月份的“推普周”活動(dòng)相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)?！巴破罩堋狈桨钢械摹安伦种i”“找錯(cuò)字”“贊漢字”“賽書法”等活動(dòng)與“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)要求多處吻合。及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將其挪到與“推普周”同步，語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)?；顒?dòng)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生興趣特別高，不僅取得了豐厚的綜合性學(xué)習(xí)成果，還收獲了活動(dòng)主辦部門頒發(fā)的好多小獎(jiǎng)品。

2.一學(xué)多用，放大功能。如可以將人教版六年級(jí)下冊(cè) “難忘小學(xué)生活”這一“整組式”綜合性學(xué)習(xí)與“畢業(yè)典禮”活動(dòng)結(jié)合起來。導(dǎo)課時(shí)就讓學(xué)生明確：這次綜合性學(xué)習(xí)不僅是對(duì)自己即將結(jié)束的六年小學(xué)生活的回憶梳理，更是表達(dá)一種成長(zhǎng)的喜悅，對(duì)母校同學(xué)、老師甚至一花一草的依戀，并將這一次學(xué)習(xí)成果在“畢業(yè)典禮”活動(dòng)中進(jìn)行展示。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生們盡其所能：翻翻相冊(cè)、作文本，回憶小學(xué)生活中難忘的事，與同學(xué)暢談自己成長(zhǎng)的故事并有選擇地記錄下來；為老師和同學(xué)寫寫贈(zèng)言，為母校做點(diǎn)有意的事，策劃一臺(tái)很有意思的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)……

教師應(yīng)充分利用學(xué)校組織的活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整合、組織、合作及展示自我的能力。

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)十分值得研究與探索的領(lǐng)域。它多樣的內(nèi)容和形式，開放性的課程目標(biāo)，給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。只要教師做個(gè)有心人，真正讓綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，為小學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)就一定能開創(chuàng)一片新天地。

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（浙江省杭州市春芽實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310016）