吳曉霞

[摘 要]勞動與技術課程是小學綜合實踐課的重要組成部分，是能充分挖掘?qū)W生潛力、啟迪學生思維的一門課程。勞技課堂的多元評價注重評價內(nèi)容的全面性，倡導評價方式的多樣性，追求評價主體的多元性，為學生創(chuàng)造廣闊的成長空間，讓勞動與技術課程展現(xiàn)其獨特魅力，使勞技課堂變得多彩而靈動。

[關鍵詞]小學地方課程 體驗活動 多維互動 課程資源

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-079

勞動與技術課程是小學綜合實踐課的重要組成部分，是能充分挖掘?qū)W生潛力、啟迪學生思維的一門課程。隨著課程改革的全面實施與層層深入，這門課程越來越受關注，其相應的評價體系也應運而生。勞技課程實施綱要中指出勞動與技術課程的評價是以發(fā)展性評價、激勵性評價為根本宗旨的，我們從這個角度構建了課程新的評價體系—多元評價，多元評價著眼點在于面向全體學生，追求評價的系統(tǒng)化、全面性、情感化，通過評價，使學生找到自我發(fā)展的生長點，促進他們主動進取，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神，促進他們身心得以健康、均衡地發(fā)展。

一、注重評價內(nèi)容的全面性，促進學生健康成長

在以往的課堂評價中，教師往往注重的是學生學習效果，評價學生最后的成果如何，這種評價是“一錘定音”式評價，是片面的、狹窄的，不利于學生的健康發(fā)展。學生是一個個靈動的生命，他們的知識背景不同，情感態(tài)度不同，在每一次的實踐活動中表現(xiàn)出的狀態(tài)也是各不相同的，其中包括了許多可評價因素，如勞動的態(tài)度與習慣、與人合作的精神、探究與創(chuàng)新能力、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣，都是值得評價的因素。我們應注重從各個不同角度和不同方面去整體把握，整體評價。

如《包餃子》這一課我是這樣操作的，在活動之前我特意設計了《包餃子活動評價表》，其中包括參與態(tài)度、合作能力、操作能力、創(chuàng)新精神、成果質(zhì)量、安全衛(wèi)生、發(fā)現(xiàn)及感受等七個方面。活動中，我請學生自由組合，并選出組長，由組長帶領組員進行分工合作。整個活動學生興趣盎然，投入了極大的熱情，有的組長表現(xiàn)出很強的組織協(xié)調(diào)能力，合理搭配男女，細致安排分工，有準備餃子皮的，準備餃子餡的，帶電飯鍋的……甚至連調(diào)料也沒落下；有的學生動手操作能力很強，包出的餃子白白胖胖、有模有樣的；有的學生很有創(chuàng)造力，制作的餃子花樣百出，有扇形的、花形的、圓形的，甚至還有小豬形、兔子形的，形態(tài)各異，十分有趣；有的學生很有探究精神，在實踐中發(fā)現(xiàn)餃子皮不容易粘牢的缺點，想出了用水做粘合劑，制作花邊等好方法；有的學生雖然動手能力比較差，餃子做得歪歪扭扭、東拼西補，是個“四不像”，但并不因此氣餒，反復實踐，不斷更新，表現(xiàn)出很大的耐心。餃子包好后，分工合作再一次體現(xiàn)，煮的煮，擦的擦，擺的擺……每個學生都有事可做，自身的價值也得到體現(xiàn)。整個活動過程中教師都用激勵性的語言對學生的參與和表現(xiàn)給予肯定性的評價，如有個學生做了個兔子餃子，他興沖沖地對我說：“小白兔可愛嗎？等下煮熟了給您吃！”“謝謝，你的手真巧，這是我收到的最有意義的禮物?！蔽矣芍缘刭潎@讓他的興致更高了。此時教師激勵性的評價就起了一個很好的導向作用?；顒游猜暎瑢W生對自己的表現(xiàn)進行評價，分自評、小組互評與教師總評三部分。這樣親切、及時、全面地評價學生的活動，有利于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并有效地反饋教學活動，更能促進學生身心的健康成長。

二、倡導評價方式的多樣性，促進學生主動成長

在過去的學生評價中，教師關注的是等級，是量化，強調(diào)相對評價，關注學生之間的比較，從某種意義上說，這種評價制約了學生的主動發(fā)展。針對勞動與技術這門課程，評價方式也應倡導多樣性。在實踐新課程改革的過程中，評價方式也漸漸發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出百花齊放的趨勢。

1.激勵式評價

學生的想象力是豐富的，思維是獨特的，在課堂中，他們經(jīng)常會有靈感迸發(fā)，會有與眾不同的想法和創(chuàng)意。這時教師就應該是伯樂，能從眾多學生中識得千里馬，而且用激勵式評價去衡量和評價學生，就能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。如《小風車》這一課，我設計了最佳創(chuàng)意獎、最佳造型獎、最佳色彩獎、最佳合作獎，以此來激勵學生。教學中，學生在教師的引導下，順利地完成了作品。在交流展示中，很多學生的作品頗有創(chuàng)意，例一：桔鄉(xiāng)風韻，這個學生舉著作品非常自豪地說：“我的作品叫桔鄉(xiāng)風韻，有五個桔子組成，我手一動，它就轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)來桔鄉(xiāng)農(nóng)民豐收的喜悅?！崩和尥迾?。這個作品是個娃娃的大腦袋，一只耳朵大，一只耳朵小，用手輕輕一撥，它就飛快地轉(zhuǎn)動起來了，非常有意思……這些作品不僅博得了同學們熱烈的掌聲，還被貼上了大大的“最佳創(chuàng)意獎”，給學生莫大的鼓舞。

2.作品展覽式評價

作品展覽式評價是活動課中最常見的評價方式，一般是在教室里布置一個展覽臺，學生把自己的作品放到展覽臺上展示。雖然是最常見的方式，卻也能體現(xiàn)出教師的獨具匠心。例如，一位教師在執(zhí)教《小花籃》一課時，就設計了一個多層式展板，展板上方寫著“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美”。學生的積極性很高漲，都希望自己能做出最棒的作品被教師放入這個展示臺中。評價交流時，同學們精致的作品把教室的一角變成了花籃的世界，五彩繽紛，效果出奇的好；一位教師在執(zhí)教《小刺猬》一課時，她很用心地在教室中間用一塊展板，一些樹葉，幾塊石頭布置了一處微型森林，營造了一個學生喜歡的童話世界。學生將自己制作的小動物放到這里來參與評價是多么令人雀躍呢！

作品展覽式評價還可以通過競賽的方式進行。如《回力車》一課，學生都已完成自己的作品了，教師指導學生分組比賽，比一比誰的回力車返回的距離最遠。等小組里的第一名選出后，又進行班級大比拼，選手們在教室中躍躍欲試，教師拿著長尺為學生丈量回程的長度，評選出名次，這就是一種肯定與認可。

利用現(xiàn)代多媒體手段展示評價學生作品也是一種好方法。如《小刺猬》一課，因為學生的橡皮泥作品普遍較小，教師就采用了多媒體手段展示學生作品。在制作過程中，教師拿著數(shù)碼照相機隨機拍攝學生作品，又馬上導入電腦。在評價時，通過大屏幕欣賞作品，讓學生由衷地產(chǎn)生自豪感與成就感，使學生的心里愉悅，積極地投入到下一次的實踐活動中。

3.建立實踐活動成長記錄袋

成長記錄袋是在語文學科中運用較為普遍的評價方式，我們也可以把它運用在勞動與技術學科中。這是一種過程性評價，我們?yōu)榘嗉壍拿课粚W生構建成長記錄袋，學生根據(jù)自己的喜好設計記錄袋的個性封面，里面裝著自己認為有價值的有關于勞技學科的成長記錄，如活動方案、觀察日記、心得體會、榮譽證書、最滿意的作品、照片、活動調(diào)查表等，體現(xiàn)了學生各方面的發(fā)展，記錄了學生的成長過程。

三、追求評價主體的多元性，促進學生和諧成長

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價，及家長、社會人士的評價相結(jié)合?！痹u價主體的多元性將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價，并在促進學生和諧發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。

1.反思式學生自評

反思過程就是學生自我認識的過程，它有效地促進了學習的深化，培養(yǎng)了學生自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了同學、老師對自己的評價后，進行自我反思性評價，總結(jié)成功經(jīng)驗，反思存在不足，更好地調(diào)整自己的行為與步驟。例如，一位教師在執(zhí)教《小風車》一課時進行大膽創(chuàng)新，他首先給學生提供制作風車的材料，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗自由制作，學生完成的作品參差不齊，很多學生的風車很難轉(zhuǎn)動，甚至不會轉(zhuǎn)動。教師引導學生自己評價風車，研究風車不會轉(zhuǎn)的原因，然后在小組里討論交流，探究改進辦法，根據(jù)改進的辦法選擇材料，重新制作有創(chuàng)意的小風車。

2.交流式學生互評

交流式學生互評是學生相互學習的一種活動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識的交流，也有情感的傳遞。加強學生的相互評價，能改變以往只有教師評價的傾向，確立學生也是課程評價主體的地位。在這種互動評價中，教師只是一個組織者和引導者，是幕后的導演，是一塊打火石；在這種互動評價中，學生會獲得一種平等的交談權利，有利于他們的心理發(fā)展；在這種互動評價中，能培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識和協(xié)作能力，同時能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價他人。

3.反饋式家長評價

勞動與技術是一門實踐性很強的課程，在實踐活動中引導學生樹立正確的勞動觀念與態(tài)度，掌握勞動技能，但很多活動必須依靠家長的支持與配合才能開展起來。我們要定期讓學生在家里進行實踐活動，讓家長參與評價，這樣便于教師對學生的全面了解，從而有的放矢地進行教育。如整理房間、煮雞蛋、養(yǎng)金魚、飼養(yǎng)兔子等課程，讓學生在家里開展活動，家長填寫活動反饋表，對孩子的表現(xiàn)進行整體評價。

4.激勵式社會評價

贊可夫說：“如果真正廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了?！眲诩紒碓从谏?，學生勞動態(tài)度的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗、感悟。教學實踐告訴我們，實施勞技課程教學，就是要讓學習生活化，讓學生以恰當?shù)姆绞竭M入社區(qū)，接觸社會，為他們的健康發(fā)展提供充足的空間，學生有實踐鍛煉的機會，更重要的是讓學生得到社會的評價，在評價中讓學生感受學習的快樂，并激勵學生不斷學習，更好地為社會服務。例如，學生學會制作可樂機器人后，進而拓展思維，學習用廢棄可樂瓶制作各種精美的工藝品，教師為學生創(chuàng)設參加社區(qū)公益性活動的機會，組織學生在學校門口的社區(qū)里為社區(qū)群眾制作可樂瓶工藝品，把學習成果推向社區(qū)，讓學生在社區(qū)中得到激勵評價，使他們有更大的成就感。再如，學生學習了種絲瓜、種蠶豆，學習了無土栽培的知識，帶領學生去學校周邊的農(nóng)村里親手實踐、親身體驗，既有了實際鍛煉的機會，又獲得了肯定的社會評價，可謂一舉兩得。

“多元評價”是一種教育理念，一種藝術化的教育，一種高尚的教育境界，新課程需要“生態(tài)課堂”，呼喚“多元評價”。作為一線勞技教師應該脫離傳統(tǒng)單一的評價模式束縛，讓勞技課堂的評價朝著多元、多維的方向發(fā)展，為學生的健康成長創(chuàng)設一個寬松愉悅的空間，充分展現(xiàn)勞動與技術課程的獨特魅力，使勞技課堂變得多彩而靈動。

（特約編輯 左 蕓）