陳軍港

摘要：口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。社會實際需求的變化對人們交際能力的要求進(jìn)一步提高。本文從挖掘生活化話題、創(chuàng)設(shè)有效語境、立足多維互動三個方面著手，豐富小學(xué)生口語交際訓(xùn)練方式，提高他們的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；生活化；語境；多維互動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0110-02

"交際"，著眼于"交往"，是一種最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動交流形式。作為語文教學(xué)的重要組成部分，口語交際教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過具體生動的交際情景，設(shè)置開展交際活動，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

1.話題生活化，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的平臺，只有在豐富多彩的生活這一口語交際教學(xué)的"活水之源"里，學(xué)生才能樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，及時抓住時機讓學(xué)生展開交流，提高交際能力。

1.1 從課堂延至生活。小學(xué)生都是活潑可愛的，耐心地和他們交流，就能聽到他們講不完的話。如《找春天》一課，課前就讓孩子們先找一找春天的影子，感受春天之美。學(xué)生在真實的環(huán)境中親身體驗后，就能激起思維與口語表達(dá)的源泉，讓他們想說、樂說、有話可說。

1.2 把生活帶入課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課余的快樂時光帶入課堂。如在《課外活動》的教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的課外活動，讓學(xué)生在課堂中活動示范，并解說活動的過程。這樣的話題對于學(xué)生來說既最為熟悉又有興趣，孩子們的口語表達(dá)能力在向其他孩子介紹自己是怎么玩的過程中得到了鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行訓(xùn)練

李吉林老師說："言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。"學(xué)生口語交際能力應(yīng)該在具體情境的實踐中培養(yǎng)，這能引發(fā)學(xué)生口語交際的強烈欲望，激發(fā)他們的熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

2.1 在表演中自然而生。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)口語交際中的角色來演一演也是提高口語表達(dá)能力的一大法寶。利用表演的直觀性和形象性激發(fā)學(xué)生思維，使他們想說、愿說、樂說。如教學(xué)《四個太陽》可以設(shè)計這樣一個片段：

師：金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢？

生：落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。

生：落葉是被風(fēng)吹得飄起來，風(fēng)好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。

生：落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們……

師：小朋友，那信里會寫什么呢？誰來當(dāng)落葉，邀請小伙伴到果園里做客？

生：小伙伴們，你們好，我家的水果成熟了，請你們來吃。

生：小朋友，你們好，我是落葉。我特意來告訴你們，果園里的果子成熟了，有紅紅的蘋果，有黃黃的梨，還有紫色的葡萄，你們快來嘗嘗吧。

孩子們就像一個個小演員，在模擬的角色中盡情地展示自我，表達(dá)出來的話語豐富多彩。這樣的情景設(shè)置，讓孩子們做到語言有禮得體，具有很強的煽情力。孩子們在交際互動中漸漸學(xué)習(xí)體會如何與人交往，提高與人交往的能力。

2.2 在語言描繪中感而生。

孩子們樂于模仿，善于模仿。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，做到言之有物、言之有序、言之有情。

（1）配樂描述。如教《找春天》這一課時，把學(xué)生引入到歌曲《春天在哪里》中那流水潺潺、百花齊放、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)孩子們對春天的喜愛之情，從而引發(fā)口語交際的欲望。

（2）講述故事。在教學(xué)《續(xù)講故事》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀，盡情的猜想故事內(nèi)容，讓他們說故事、合作續(xù)編故事、分角色排演故事，從而喚起學(xué)生口語表達(dá)的主動性。

2.3 在畫畫說說中組合而成。學(xué)生喜歡有色的世界，口語交際的訓(xùn)練應(yīng)與美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)交際內(nèi)容在畫一畫基礎(chǔ)上進(jìn)行介紹，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的良好途徑。比如口語交際課《未來的橋》教學(xué)時，通過教師引導(dǎo)，先讓孩子們發(fā)揮想象，畫一畫自己心中未來的橋，再運用各種形式開展口語交際活動，能夠收到意想不到的效果。

3.立足多維互動，提高口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)要在多維互動的語言實踐中進(jìn)行，所以，小學(xué)階段要改變片面注重讀寫能力而忽視聽說訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)有意識地設(shè)計師生互動、生生互動、群體互動的口語交際訓(xùn)練。

如口語交際《我們身邊的垃圾》一課的設(shè)計就可以作此安排。由教師扮演"總經(jīng)理"在全體學(xué)生中招聘點子專家。學(xué)生則要為應(yīng)聘成功而盡可能地表達(dá)自己的想法。這就能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造力，同時也能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在設(shè)計"生生互動"環(huán)節(jié)時，可以組織學(xué)生組成小組，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在教師有意識組織的師生互動、生活互動甚至是群體互動中，學(xué)生有聽有說，有評有議，不僅使學(xué)生有充足的語言實踐空間，而且使學(xué)生學(xué)會如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生的口語交際能力必須在口語交際的實踐中形成的。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生"動口"實踐起來，堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并重視在日常生活中實踐，給孩子一片五彩的口語交際的互動天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪燕宏，《語文教學(xué)通訊》，山西：語文報社，2013。

[1] 劉慶昌，《口語交際教學(xué)初探》，安徽：安徽教育出版社，2014。