李澤鳴　楊秀英　于淼

摘? ?要：本文采用項目管理思想及模式對《工程項目管理》課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行研究，通過教學(xué)過程與項目管理過程的相似性，將教學(xué)過程看做是項目實施過程，引入“項目經(jīng)理責(zé)任制”使教學(xué)過程更貼近于項目實施過程。設(shè)立項目經(jīng)理及項目團(tuán)隊，按項目管理知識體系及工程實際案例內(nèi)容布置團(tuán)隊任務(wù)，目的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)融入到課程學(xué)習(xí)全過程中，使學(xué)生積極主動地掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用和協(xié)作等各方面的能力。

關(guān)鍵詞：工程項目管理? 項目經(jīng)理責(zé)任制? 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0201-03

Absteact：This paper adopts the thought and mode of project management to study the teaching method reform of "Project Management" course， and Through the similarity between the teaching process and the project management process， the teaching process is regarded as the project implementation process， and the "Project Manager Responsibility" is introduced. "Project Manager Responsibility" makes the teaching process closer to the project implementation process. Set up project managers and project teams to manage the knowledge system according to the project. The purpose is to take students as the center， so that learning can be integrated into the whole process of course learning， To enable students to actively master professional knowledge and improve their abilities in learning， application and cooperation.

Key Words：Project management;Project manager responsibility;Teaching model reform

《工程項目管理》是一門理論性、實踐性及綜合性很強的專業(yè)課程，它不僅注重理論的提升，更重視學(xué)生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生了解并掌握如何在項目中全方位、全過程管理，以及如何進(jìn)行合理的項目工作[1-2]。由于《工程項目管理》課程的特點，在教學(xué)過程中仍采用單一的課堂講授方式難以讓學(xué)生們深入理解相關(guān)知識點，更不能為學(xué)生今后的相關(guān)工作提供實踐經(jīng)驗。教師的教學(xué)工作與項目管理工作具有許多的相似點，教學(xué)過程亦是貫穿于需求識別（策劃）、開課（立項）、授課（實施）、考試（驗收）及工作實用（成果推廣）等全過程的管理體系。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累項目管理經(jīng)驗，本文利用項目管理思想及項目管理模式對《工程項目管理》課程教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革。

1? 現(xiàn)狀與背景分析

項目（Project）指在一定約束條件下，具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)[3]。項目管理（Project Management，PM）是采用各種相關(guān)技能、方法及工具，滿足或超越項目期望與要求，所展開的各種計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動[4]。

傳統(tǒng)的《工程項目管理》教學(xué)主要依托于美國項目管理協(xié)會（PMI）出版的項目管理知識體系（PMBOK），以此作為授課基礎(chǔ)結(jié)合相關(guān)工程案例進(jìn)行講解教學(xué)。然而隨著時代的發(fā)展，項目管理的分類及應(yīng)用、項目管理知識體系越來越詳細(xì)和廣泛，緊緊局限于書本案例將無法滿足于學(xué)生對項目管理的理解?，F(xiàn)今，隨著對項目及項目管理認(rèn)識的深入，項目管理的思維已不局限于工程項目實施中，被應(yīng)用到社會生活生產(chǎn)的方方面面，當(dāng)然也可以被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

本文旨在有效地將項目管理思想引入到高等教育教學(xué)中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)《工程項目管理》課程時融入到完成項目及管理的過程中，積極主動地掌握更多的專業(yè)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2? 在教學(xué)中項目管理模式的模擬應(yīng)用

2.1 建立明確的目標(biāo)

明確的目標(biāo)是項目存在的前提，因此，在制定教學(xué)計劃前教師需明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們通常會將在有效的課時中使學(xué)生掌握課程理論及實踐知識設(shè)定為目標(biāo)。就《工程項目管理》課程來說，我們將學(xué)生系統(tǒng)的掌握工程項目管理的基本理論和方法，初步具備從事項目管理的能力作為教學(xué)目標(biāo)。按課程要求利用有限的學(xué)習(xí)資源以學(xué)生為中心開展計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動，達(dá)到或超預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，舉一反三，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛力。

2.2 需求識別與方案制定階段

在課程前期教師將明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方案，并將本課知識點中重點及難點集中講授給學(xué)生，使學(xué)生對課程產(chǎn)生疑問和初步的認(rèn)知，為學(xué)生在之后的課程實踐過程中提供理論的支撐和學(xué)習(xí)的方向。同時將項目管理思想與教學(xué)的異同點講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何將課程的學(xué)習(xí)的過程與項目管理過程聯(lián)系在一起。

2.3 項目實施階段

依據(jù)我國《建設(shè)項目工程總承包管理規(guī)范》要求，建設(shè)項目工程總承包需實行“項目經(jīng)理責(zé)任制”[5]，項目經(jīng)理在項目管理全過程中是最為核心的項目成員，起到承上啟下的作用，是項目管理工作有效的黏合劑，為有效將項目管理模式引入到教學(xué)中，在接下來的教學(xué)中設(shè)計引入“項目經(jīng)理責(zé)任制”的方式，通過自愿或強制的形式產(chǎn)生2～3名“項目經(jīng)理”，通過統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)保障課程的質(zhì)量、進(jìn)度、安全等，使每個同學(xué)都能積極的參與到課程的學(xué)習(xí)中。由項目經(jīng)理組建“項目團(tuán)隊”，通過分組分團(tuán)隊的形式，產(chǎn)生團(tuán)隊競爭壓力，從項目前期策劃開始模擬具體的一項工程項目，并全權(quán)負(fù)責(zé)項目中各項任務(wù)的具體實施。

課上由教師掌控課堂，以“政府相關(guān)部門官員”、“公司領(lǐng)導(dǎo)”、“設(shè)計單位工作人員”等身份出現(xiàn)，布置任務(wù)并檢查任務(wù)的完成情況。教師布置的任務(wù)需建立在項目管理的九大知識體系基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)任務(wù)將《工程項目管理》課程這一“大項目”結(jié)合項目的實際案例進(jìn)行分解，形成若干不同情況及內(nèi)容的子項目，將這些子項目作為任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到每項內(nèi)容的重要性和必要性。一些任務(wù)需要通過團(tuán)隊競爭、展示等方式讓每個“團(tuán)隊”參與到課堂中;一些任務(wù)也需要各“團(tuán)隊”分工合作完成。課下由各小組中“項目經(jīng)理”全權(quán)負(fù)責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)“團(tuán)隊”成員完成課上布置的各項子任務(wù)，包括對知識的學(xué)習(xí)、項目任務(wù)的分析和研究等。

2.4 驗收階段

建立項目評估區(qū)分機制，通過考試、小組間互評和自我評價的方式提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;在教學(xué)全過程中，教師及時接受學(xué)生反饋，及時分析并改進(jìn)教學(xué)方案。通過課程的學(xué)習(xí)過程學(xué)生反思個人學(xué)習(xí)成果;通過學(xué)生反饋及評估結(jié)果教師反思本次教學(xué)項目的過程和結(jié)果，以達(dá)到教師和學(xué)生同步提升的目的。

具體的教學(xué)過程見圖1。

3? 項目管理模式課程教學(xué)的意義

通過項目管理模式進(jìn)行教學(xué)，使知識真正屬于學(xué)生自己，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（1）以學(xué)生發(fā)展為中心：項目管理模式的教學(xué)方法將有效提升學(xué)生的實踐能力，在“項目經(jīng)理”的領(lǐng)導(dǎo)下，組建一個虛擬的“項目團(tuán)隊”，設(shè)計組織架構(gòu)、明確人員分工及資源配備，真實模擬在項目管理中遇到的各種情況，將課堂上的理論知識變成切實可行的操作內(nèi)容，使學(xué)生未來步入社會進(jìn)行相關(guān)工作中具有一定的經(jīng)驗積累及知識儲備。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心：在課堂上使用區(qū)別與以往師生稱呼之外的“經(jīng)理”、“部長”等稱呼，既可以活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更貼近于社會，最終使學(xué)生更好的服務(wù)于社會。以實踐任務(wù)為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)的能力，注重各章節(jié)的關(guān)聯(lián)性，同學(xué)在過程中學(xué)習(xí)，在掌握課本中的知識點的同時，發(fā)現(xiàn)問題，通過思考利用隱含在背后的工具、技術(shù)及方法解決問題、提高效率。進(jìn)而改變《工程項目管理》理論課程的“零碎化”現(xiàn)狀，使學(xué)生融會貫通、舉一反三。通過團(tuán)隊合作的方式，有效的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）以學(xué)習(xí)效果為中心：項目管理模式強調(diào)的是教學(xué)過程與項目具有一定的相似性，通過“項目經(jīng)理責(zé)任制”的實施，以學(xué)生監(jiān)督學(xué)生、以學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的形式，最大可能的使學(xué)生充分利用課上及課下時間完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師充分尊重“項目經(jīng)理”及“項目團(tuán)隊”小組成員，不干涉其在項目實施過程中的實際操作，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)，積極參與到項目的各項決策中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力，增加學(xué)生的自信心，在驗收考核中及時發(fā)現(xiàn)問題，通過多元的渠道追求最佳方案。使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)、從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。

4? 結(jié)語

《工程項目管理》是一門既重視理論素養(yǎng)提升，也注重實踐能力培養(yǎng)的課程，在以往的教學(xué)過程中往往忽視了對實踐能力培養(yǎng)，當(dāng)前的課堂教學(xué)也存在著許多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革，通過利用項目管理模式在課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以提高學(xué)習(xí)的積極性及主動性，更能鍛煉學(xué)生的項目實踐技能，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 范利君.《建筑工程項目管理》課程的“三維一體”教學(xué)改革模式初探[J].今日財富：金融發(fā)展與監(jiān)管，2011（10）：79，78.

[2] 李覺.基于“三明治”教學(xué)模式的《項目管理》課堂教學(xué)改革研究[J].亞太教育，2016（25）：292.

[3] 呂存霞.工程項目計劃與控制淺析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（12）：275-277.

[4] 王雪潔，劉紅梅，韋穎.項目管理模式下的自動化類專業(yè)課程教學(xué)方法改革研究[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（29）：132-133.

[5] 程雋.基于“項目經(jīng)理責(zé)任制”模擬的《公共工程項目管理》課程教學(xué)模式改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（37）：153-154.

作者簡介：李澤鳴（1987—），男，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：地理信息與遙感技術(shù)。