張露萍，王永潔，王治良

基于發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的環(huán)境學(xué)概論教學(xué)改革

張露萍，王永潔，王治良

（齊齊哈爾大學(xué) 理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

環(huán)境學(xué)概論是地理科學(xué)專業(yè)（師范類）的一門限定選修課，具有普識(shí)性、實(shí)用性和前瞻性的特點(diǎn)．作為非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的是具備環(huán)保意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展理念．基于核心素養(yǎng)的提出和當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢，綜述國內(nèi)外研究成果，深入大學(xué)課堂，采用學(xué)生問卷調(diào)查法，將發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法不但能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而且有利于教師教學(xué)管理能力的提高，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，建立平等融洽的師生關(guān)系．此外，對(duì)地理教育改革和地理教育學(xué)的發(fā)展有積極的影響．

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；環(huán)境學(xué)概論；教學(xué)改革

1　學(xué)科特點(diǎn)及研究現(xiàn)狀

1.1　學(xué)科特點(diǎn)

環(huán)境科學(xué)是由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系組成的新興學(xué)科，是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的邊際科學(xué)，是人類認(rèn)識(shí)自然、改造自然進(jìn)一步深化的表現(xiàn)．環(huán)境學(xué)概論是以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為依據(jù)，系統(tǒng)論述了環(huán)境的發(fā)生和發(fā)展，人類活動(dòng)引起的主要環(huán)境因素（大氣、水、土壤等）的污染問題和污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，以環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃及污染綜合防治等方法和手段實(shí)現(xiàn)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)控．探討了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略意義，以及人們關(guān)心的人口劇增、資源過度消耗、環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)等全球性環(huán)境問題[1]．教材共12章，以基本原理、基本知識(shí)為主．地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程不僅可以加深其對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，而且還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理思維和可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)．但是，對(duì)于非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生而言，由于該門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象，要整體深入理解知識(shí)具有一定難度．

1.2　研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)按主題搜索輸入“環(huán)境學(xué)”， 搜索出中英文獻(xiàn)8 550條結(jié)果．輸入“大學(xué)環(huán)境學(xué)概論”， 搜索出60條相關(guān)文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)說明大學(xué)課程的環(huán)境學(xué)概論研究較多．綜述以往研究成果發(fā)現(xiàn)，目前教授的環(huán)境學(xué)概論評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生自覺性和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)[2]．教學(xué)方法單調(diào)，大部分課程教學(xué)主要還是采用教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差．學(xué)生在課堂上忙于記筆記，主動(dòng)思考少，被動(dòng)接受多，難以將課堂所學(xué)與實(shí)際相互聯(lián)系．

2　研究思路與方法

2.1　發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵及主要觀點(diǎn)

依據(jù)當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典解釋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對(duì)，學(xué)生根據(jù)教師提出的事實(shí)背景材料和情景材料，獨(dú)立思考和開展學(xué)生探究活動(dòng)，獨(dú)立或者合作發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式[3]．20世紀(jì)60年代，美國認(rèn)知教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納（Burner，JS）極力倡導(dǎo)該學(xué)習(xí)方式．它的指導(dǎo)思想是以學(xué)習(xí)者為主體，在教師的啟發(fā)下主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，自己得出結(jié)論[4]．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的中心思想是學(xué)生利用教師創(chuàng)設(shè)的問題情景或教材提供的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式．

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，探究學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是學(xué)習(xí)結(jié)果．在這一教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供物質(zhì)條件，教師的角色發(fā)生根本性的改變[5]．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)[6]，并圍繞學(xué)習(xí)的問題提出假設(shè)，準(zhǔn)備驗(yàn)證材料，開展實(shí)驗(yàn)等，教師充當(dāng)指導(dǎo)角色，協(xié)助學(xué)生親自去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論[7]．布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，而不只是結(jié)論或者結(jié)果．因此，教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力[8]．

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是現(xiàn)成的、具體的、客觀的東西，而是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化的新的假設(shè)和現(xiàn)象．因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)形成新的假設(shè)、經(jīng)驗(yàn)、解釋[9]．建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是帶著腦袋進(jìn)入教室，而是一個(gè)有獨(dú)立見解的主體．教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式[10]．

2.2　研究思路

第一階段，準(zhǔn)備選題階段；第二階段，正式確定研究課題階段，制定相關(guān)研究計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)等；第三階段，正式實(shí)施階段，深入大學(xué)一線課堂，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷；第四階段，結(jié)論與建議階段，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出可行性的策略．根據(jù)新課標(biāo)理念和新課改成果等，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論、地理課程論，主要采用的研究方法為：（1）文獻(xiàn)研究法，即綜述國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式、大學(xué)環(huán)境學(xué)概論等主題的文獻(xiàn)研究成果與不足；（2）問卷調(diào)查法，即對(duì)學(xué)生地理課堂現(xiàn)狀學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)情況．

3　發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在大學(xué)課程中的實(shí)用價(jià)值

3.1　學(xué)生問卷調(diào)查

基于學(xué)校教育改革和社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，選取齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)2017級(jí)１班38名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)計(jì)5個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果見表1．

表1　環(huán)境學(xué)概論課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由表1可見，對(duì)于學(xué)生喜歡環(huán)境學(xué)概論的程度而言，占比較高的是一般和無所謂，分別為34.2%，47.4%．說明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此門課程缺乏熱情，大部分學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度．教師采用單一的講授式教學(xué)模式占100%，這是導(dǎo)致學(xué)生上課不積極的原因之一．學(xué)生對(duì)開展課外實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度問題方面，84.2%的學(xué)生非常期待，13.2%的學(xué)生聽從教師安排．說明學(xué)生非?？释鄻踊慕虒W(xué)模式，即課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式．

從考察學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，只有7.9%的學(xué)生能非常熟練運(yùn)用環(huán)境學(xué)概論的知識(shí)解決生活問題，有71.1%的學(xué)生不能熟練或從不運(yùn)用環(huán)境學(xué)概論的知識(shí)，說明當(dāng)前的教學(xué)模式不能讓學(xué)生學(xué)以致用，不利于學(xué)生能力與思維的培養(yǎng)，教學(xué)改革勢在必行．針對(duì)如何改革環(huán)境學(xué)概論課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更希望將教學(xué)理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂．

3.2　發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較見表2．

表2　發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

由表2可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是地理教材的內(nèi)容．這種單一枯燥的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與鉆研精神，極易養(yǎng)成讀書死、死讀書、讀死書的習(xí)慣[11]．而發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式則以問題為中心，注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生在問題探究過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，收集知識(shí)，處理知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題．

4　環(huán)境學(xué)概論課程教學(xué)改革的必要性

4.1　地理學(xué)科發(fā)展的需要

當(dāng)前，地理學(xué)快速發(fā)展，理論和應(yīng)用不斷更新，在生產(chǎn)生活中具有舉足輕重的作用．隨著資源調(diào)研和合理利用、環(huán)境保護(hù)等國際化合作項(xiàng)目的開展，防災(zāi)減災(zāi)成為地理學(xué)研究的熱門，為了迎合地理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)有效的人才供應(yīng)，保持教育的與時(shí)俱進(jìn)，必須要進(jìn)行課程教學(xué)改革．

4.2　素質(zhì)教育改革的需要

目前，在高校的課程建設(shè)中，核心素養(yǎng)被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位．素質(zhì)教育深入推行，倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神的發(fā)展至關(guān)重要．

4.3　人才就業(yè)市場的需要

隨著中小學(xué)對(duì)教師的要求越來越高，師范生就業(yè)也面臨著越來越大的壓力，因此師范生不僅需要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且必須具有師范技能和扎實(shí)的地理素養(yǎng)．

5　結(jié)論與建議

5.1　結(jié)論

（1）學(xué)生的課程基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科缺少宏觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)科前沿問題的掌握還有待加強(qiáng)[12]．其原因?yàn)椋菏紫?，師范生?duì)是否當(dāng)教師意愿不堅(jiān)定，一部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)另有打算，于是出現(xiàn)應(yīng)付上課，應(yīng)付考試的心態(tài)；其次，高校課程設(shè)置不夠合理，課程學(xué)時(shí)的長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生掌握學(xué)科知識(shí)．

（2）環(huán)境學(xué)概論作為一門選修課，學(xué)科地位不高，學(xué)生的重視程度不夠．且環(huán)境學(xué)概論理論性較強(qiáng)，教材內(nèi)容滯后，課程內(nèi)容多、難度大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍不扎實(shí)，由此形成惡性循環(huán)．

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高．由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度因素、班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境因素以及教師因素等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏對(duì)環(huán)境學(xué)概論學(xué)習(xí)的熱情．

（4）學(xué)生缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)．目前環(huán)境學(xué)概論課程主要以基本理論講解學(xué)習(xí)為主，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)，而環(huán)境學(xué)作為地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，需要大量的實(shí)踐和應(yīng)用，才能更深入理解理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，更加深入社會(huì)生活，了解環(huán)境現(xiàn)狀，進(jìn)而剖析問題．

5.2　建議

（1）要學(xué)好一門課程，除了在課堂認(rèn)真聽講，還需要花更多的時(shí)間仔細(xì)鉆研相關(guān)的書籍資料．因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以在課堂適時(shí)進(jìn)行研討學(xué)習(xí)[13]．如以社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題設(shè)置專題討論，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料，讓其積極主動(dòng)思考，以分組匯報(bào)、集體討論的方式進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的交流與互動(dòng)，提高討論質(zhì)量．課堂不再是教師與學(xué)生間的單線性知識(shí)輸送，而是把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體[14]．最后由教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)展示能力給予點(diǎn)評(píng)．

（2）教育心理學(xué)表明興趣是最好的老師，人的動(dòng)機(jī)的激發(fā)是以興趣為基礎(chǔ)的[15]．有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新事物的過程中[16]．因此，豐富的教學(xué)方法和手段（如結(jié)合科普短片、引入小游戲等）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率．同時(shí)，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的小事說起，做到學(xué)以致用．

（3）學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，以市場需求為導(dǎo)向，不斷提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化校企合作，促進(jìn)資源整合利用，不斷提升師資水平，促進(jìn)整體課程改革創(chuàng)新質(zhì)量提升[17]．高校大力推進(jìn)地理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理常識(shí)意識(shí)．

（4）環(huán)境學(xué)概論是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，理論來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐．如講到水污染時(shí)，可結(jié)合松花江水污染典型案例，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自來水處理廠，參加環(huán)境公益活動(dòng)（清理河道垃圾，植樹活動(dòng)，組織校園垃圾分類活動(dòng)等）．讓學(xué)生在活動(dòng)中感受環(huán)境對(duì)人類生活的重要性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)術(shù)態(tài)度，提升學(xué)科影響力[18]．

[1] 劉培桐．環(huán)境學(xué)概論[M]．2版．北京：高等教育出版社，2013

[2] 顧成林，陳季，楊緒華．“環(huán)境學(xué)概論”課程過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)[J]．連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，36（2）：87-91

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Teaching and research of introduction to environmental science based on the discovery teaching model

ZHANG Luping，WANG Yongjie，WANG Zhiliang

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Introduction to environmental science is a limited elective course for geographical science major（teachers′ class），which has theuniversality，practicality and foresight．As a non-environmental major，students not only learn the basic knowledge of environmental studies，but also have the awareness of environmental protection，which can be applied to form the concept of sustainable development．Based on the core literacy and the development trend of today′s society，summarizes the research results at home and abroad，goes deep into the university classroom，and adopts the student questionnaire survey method．By comparing and analyzing the discovery teaching mode with the traditional teaching mode，it is found that appropriate introduction of discovery learning method can not only fully stimulate students′ interest in learning geography，but also improve their ability to find and solve problems．In addition，it is conducive to the improvement of teachers′ teaching management ability，the coordination of teacher-student relationship，and the establishment of equal and harmonious teacher-student relationship．In addition，it has a positive influence on the reform of geography education and the development of geography pedagogy．

discovery teaching model；introduction to environmental science；teaching reform

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.021

1007-9831（2020）06-0091-05

2020-02-18

2018年齊齊哈爾大學(xué)教研項(xiàng)目（YB201847）

張露萍（1995-），女，四川巴中人，在讀碩士研究生，從事地理教育研究．E-mail：319353697@qq.com

王永潔（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事地理教育研究．E-mail：wangyongjie-63@163.com