閆苗苗

[摘? ?要]傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師關(guān)注的往往都是學(xué)生解題能力的提升和對英語知識的學(xué)習(xí)，對英語思維能力的培養(yǎng)比較少，因此產(chǎn)生了一系列的問題。伴隨著英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師對高中生英語思維能力的關(guān)注更為密切，提升高中生的英語思維能力，要不斷創(chuàng)新英語課堂的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供更有利于培養(yǎng)英語思維能力的語境，讓高中英語學(xué)習(xí)建立在知識提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]高中生;素質(zhì)教育;英語;問題;措施

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0055-02

一、高中英語教學(xué)存在的問題

1.高中英語教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和運(yùn)用不當(dāng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中英語教師不僅僅是知識的傳授者，更多的是能力的挖掘者。但是在當(dāng)下的高中英語課堂中，大部分英語教師不能正確認(rèn)識自己的身份，不能及時進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)化，對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不當(dāng)，很難真正意義上地提升高中生的英語學(xué)習(xí)水平。

2.高中英語教師專業(yè)化程度不夠

很多資歷較老的高中英語教師實(shí)際上專業(yè)化水平不夠，不缺乏專業(yè)的英語科班教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣泛，而且大部分都源自西方的教學(xué)理念，這對一些老教師來說，吸收和運(yùn)用都是比較難的。同時，一些外教的素質(zhì)也不高，外教對我們本國高中英語教學(xué)的實(shí)際要求掌握不夠，不能因材施教，造成更多的教學(xué)困境。

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)下很多高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，采用的依然是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法為主，輔助以簡單的課件，這是很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。同時，這樣單一的教學(xué)方式也不利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)英語學(xué)習(xí)的要求，很難最大限度上挖掘?qū)W生的英語潛力。

二、高中英語教學(xué)問題的解決措施分析

事實(shí)上，英語不僅是學(xué)生交流的工具，也是他們思考的工具。因此要不斷提升高中生英語思維的能力，增強(qiáng)高中生英語交流的能力，讓每一個高中生都能夠自覺主動地用英語思維思考英語問題。

1.提升教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)專業(yè)化發(fā)展

在當(dāng)前的英語課堂上，教師作為主導(dǎo)，其素質(zhì)至關(guān)重要，因此要不斷提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)英語教師的專業(yè)能力。可以通過培訓(xùn)的方式讓英語教師更好地發(fā)展，讓其做到與時俱進(jìn)，能夠真正挖掘英語課堂背后的意義，提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展能力，讓每一個學(xué)生最大限度地發(fā)揮英語學(xué)習(xí)潛力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語思維能力

當(dāng)前的高中英語課堂中依然還是以教師教為主的，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，沒有意識到學(xué)生是課堂的主體和關(guān)鍵性因素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能有效提升學(xué)生的英語思維能力。在高中英語教學(xué)中，根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過分組教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以交流知識，采用課堂討論的方式對所學(xué)的知識進(jìn)行吸收。

3.營造語境，增強(qiáng)學(xué)生的交流意識

高中英語課堂往往缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，導(dǎo)致英語在很大程度上成為“紙面上的英語”，甚至是“啞巴英語”，這不利于學(xué)生英語思維能力的提升。因此教師在上課的時候，應(yīng)該全程使用英語進(jìn)行教學(xué)，可以根據(jù)本班級學(xué)生的素質(zhì)適當(dāng)放慢語速，但是要盡力為學(xué)生營造用英語交流的環(huán)境，提升學(xué)生的英語交際能力，讓英語學(xué)習(xí)不再受母語的限制，提升學(xué)生的英語思維能力。

4.頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

腦力激蕩是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑之一。它是讓學(xué)生在英語思維中相互補(bǔ)充和激發(fā)靈感的一種方式，通過頭腦風(fēng)暴可以使學(xué)生激發(fā)出創(chuàng)造力。在普通英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞特定主題玩風(fēng)暴游戲，以指導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴積極思考和聯(lián)想，學(xué)生互相交流，自由發(fā)言，不僅激活了思維，還拓寬了想象力，其英語思維能力自然而然就提升了。

5.利用思維導(dǎo)圖，開放學(xué)生英語思維

思維導(dǎo)圖是一種全新的思維方式。它可以使無趣的英文信息豐富多彩、易于記憶，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然，思維導(dǎo)圖更有利于學(xué)生英語思維的養(yǎng)成。例如，教師在與學(xué)生交流的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成思維導(dǎo)圖：在樹的厚樹干上寫下本課的中心詞，讓學(xué)生根據(jù)這個中心詞進(jìn)行擴(kuò)展，每個學(xué)生擴(kuò)展的詞匯都是不一樣的，這就促使其不斷從一個單詞到聯(lián)想到另外的單詞，這個過程，就是學(xué)生的英語思維提升的過程。通過這種方式，原始的復(fù)雜內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖的形式并變得清晰。

6.利用討論的方式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和激活是與培養(yǎng)學(xué)生英語思維緊密相關(guān)的，課堂提問是教學(xué)活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，包括教師的問題、學(xué)生的問題都是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主討論的意識，讓學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力與英語學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文章的片段進(jìn)行思考、提問并且回答問題，然后逐一討論，采用這種方式不斷質(zhì)疑，他們的英語思維原始動力得到激發(fā)。一些有針對性和需要深思熟慮的問題不斷提出，會促使學(xué)生提出更多問題，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

7.強(qiáng)化對游戲的重視，巧妙利用游戲的價值

在高中英語課堂教學(xué)中使用游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。但是，教師不能弄錯高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，不能將教學(xué)中的游戲使用和知識傳達(dá)主次不分，要充分發(fā)揮游戲的教學(xué)輔助功能，不讓其反客為主。過分強(qiáng)調(diào)游戲的作用不利于高中英語教學(xué)，教師必須時刻牢記教學(xué)目標(biāo)，明確采用游戲的目的，選擇適當(dāng)、高效、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)游戲。

高中英語教師是高中生英語學(xué)習(xí)的指路人，因此，高中英語教師綜合素質(zhì)的高低是很影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。高中英語教師如果推崇適當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，有良好寓教于樂效果的話，是可以將游戲融入高中英語學(xué)習(xí)過程之中的。游戲能增加英語教學(xué)的趣味性和生動性，形成真正有意思的英語課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其在游戲中獲取知識。

8.微課改變教學(xué)方式和課堂形式

學(xué)習(xí)語言的目的是與他人溝通，高中英語的學(xué)習(xí)目的更是如此。當(dāng)前英語教學(xué)中，教師盲目將閱讀和寫作當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)的情況導(dǎo)致英語教學(xué)目的難以達(dá)到，教師應(yīng)該認(rèn)識到，當(dāng)前要求培養(yǎng)的是各方面專業(yè)素質(zhì)高、具備綜合技巧的人才，而不是單純的應(yīng)試技能學(xué)習(xí)。同時，教師要真正做到不斷改變以考試為導(dǎo)向的模式，讓高中英語教學(xué)更為高效。當(dāng)前，高校課堂教學(xué)大多針對高中英語四、六級考試，實(shí)用性不強(qiáng)，只有了解社會的真正需求并提出正確的補(bǔ)救措施，高中英語課堂才能真正變得有意義。因此，教師要不斷改變教育方式，創(chuàng)新課堂的形式，如以使用微課作為教學(xué)方式。

微課模式的主要載體是視頻，其核心是課堂教學(xué)視頻。同時，微課模式也是“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢的一種體現(xiàn)。微課模式下，教學(xué)重點(diǎn)突出，短時間內(nèi)有利于學(xué)生集中注意力。微課方式的采用對教師的教學(xué)過程有良好的促進(jìn)作用，可以更大限度上提升教師的教學(xué)效率，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高其自主學(xué)習(xí)能力。微課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)抽象知識的復(fù)雜性，微課模式整合了圖像、聲音和內(nèi)容，使學(xué)生更直觀地感受到語言交流的情況。它不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還可以讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，獲得知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對于高中英語學(xué)習(xí)來說是非常有幫助的。

在微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和學(xué)校的囹圄，而是沖破了地點(diǎn)的限制，沖破了時間的局限。課堂上，教師可以根據(jù)自己的安排進(jìn)行知識的講解，同時對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行布置，課后學(xué)生可以根據(jù)教師的安排自主學(xué)習(xí)，通過觀看學(xué)習(xí)視頻的方式學(xué)習(xí)英語并且及時反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)，以課堂小組合作的形式進(jìn)行分析和討論，并以小組為單位，在小組合作中開展集體學(xué)習(xí)和集中討論，教師適當(dāng)參與其中并給出建議。微課在高中英語教學(xué)中的廣泛使用會不斷提升師生之間的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)兊酶蛹皶r，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為具體的把握，提升教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 林幼朵.高中英語課堂合理使用教學(xué)游戲的幾點(diǎn)看法[J].讀與寫，2016（1）：22.

[2]? 陳玲淺.析游戲在高中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的使用[J].讀與寫，2015（1）：30.

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[4]? 何忠花.新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2008（2）：6-12.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）