王亞波

摘 要：任何創(chuàng)造都來源于需要，每一個數(shù)學(xué)知識都有一個因需要而產(chǎn)生、發(fā)展的過程，除法豎式亦是如此。但除法豎式的書寫方法與學(xué)生熟悉的加減豎式迥然不同，且計算過程涉及除、乘、減三種不同的運算，追根溯源，它的與眾不同就是為了能很好地同時表達兩種平均分的情況。為了幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解除法豎式書寫與計算的特殊性，深刻認識除法豎式每一步的含義，我決定延續(xù)學(xué)生熟悉的加減法豎式中的小棒圖，用數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)除法豎式。

關(guān)鍵詞：除法豎式;數(shù)形結(jié)合

一、問題背景

《除法豎式》是新人教課標版二年級下冊第六單元的內(nèi)容，它既是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)、多位數(shù)除多位數(shù)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。

任何創(chuàng)造都來源于需要，每一個數(shù)學(xué)知識都有一個因需要而產(chǎn)生、發(fā)展的過程，除法豎式亦是如此。為了計算較大數(shù)據(jù)的加減乘除，我們需要豎式的幫助，但除法豎式的書寫方法與學(xué)生熟悉的加減豎式迥然不同，且計算過程涉及除、乘、減三種不同的運算，原因何在？難道只是因為約定俗成？那干嘛不約定成加減法的樣子，自上而下寫，把計算結(jié)果寫在下面，不是正好一脈相承嗎？為什么要倒著寫，把計算結(jié)果寫在上面，還要算出商乘除數(shù)的積？所以它的獨特必定有著更深層的原因，而這些正是學(xué)生心中最大的困惑。

追根溯源，除法的含義是表示“平均分”，而“平均分”的結(jié)果存在兩種情況，一種是正好分完，沒有剩余;另一種是分到最后無法滿足平均分的要求，出現(xiàn)剩余。但無論有無剩余，都需要將平均分部分的總量（商乘除數(shù)）與被分的總量（被除數(shù)）進行比較，除法豎式的與眾不同就是為了能很好地同時表達兩種平均分的情況。所以，如此復(fù)雜的算理、如此精妙的創(chuàng)造絕不能僅用“一除二乘三減”的六字訣簡單地把除法豎式的形式強塞給學(xué)生。

為了幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解除法豎式書寫與計算的特殊性，深刻認識除法豎式每一步的含義，體會這個偉大豎式的妙處，經(jīng)過反復(fù)思量和比較，我決定延續(xù)學(xué)生熟悉的加減法豎式中的小棒圖，用數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)除法豎式。

二、情景再現(xiàn)

1.搭一個這樣的長方形要6根小棒，（板貼）用16根小棒來搭這樣的長方形，最多能搭幾個呢？判斷一下，是有余數(shù)的除法還是沒有余數(shù)的除法？

2. 結(jié)果會是什么呢？和你的同桌討論一下，再用算式表示出來。

誰來說一說你算出來的結(jié)果是什么？

生：2個，余4根。

師：還有不同的答案嗎？你們列出的算式是？（板書：16

3. 你是怎么想到最多能擺2個長方形的呢？

生：每6根小棒擺一個長方形，我看16里面最多有幾個6，二六十二，所以最多能分2個長方形，商是2。

師一邊復(fù)述一邊完成板書：一共16根小棒，（板貼），每六根擺一個長方形，（板貼），能擺幾個呢（板書），就看16里最多有幾個6？板書（? ? ?）×616，二六十二，最接近16，所以能拼成2個長方形，商是2（板書2）。

4. 商找到了，那又是怎樣找到余數(shù)的呢？

生2：1個長方形用6根小棒，2個長方形就用了12根小棒。再用16—12就求到多余的小棒。

師邊板書邊復(fù)述：1個長方形用6根小棒，2個長方形就用了12根小棒（板貼）。? 我們用商乘除數(shù)（板書2×6=12），就求到用掉的根數(shù)，再用總的16根減去用掉的根數(shù)就求到剩余的根數(shù)（板貼，同時板書：16—12=4）

誰能看著小棒圖完整地說一說我們找到商和余數(shù)的過程。

5.原來我們找到商和除數(shù)是經(jīng)歷了這么復(fù)雜的思考過程，還有除、乘、減這樣三步計算，除了答案，這些思考與計算的過程都不能在橫式上表現(xiàn)出來。如果數(shù)字變大，981÷23我們算起來會感到很吃力，怎么辦呢？（用豎式來算。）對呀，如果我們用數(shù)來代替這些小棒，說不定就是一個可以體現(xiàn)除法計算過程的除法豎式呢。我們來試一試。

課件演示對應(yīng)的替代過程。

16根小棒，每6根搭一個長方形，16里面最多有幾個6，商是2，一個長方形用6根小棒，2個就用12根，我們用2乘6求到一共用了的小棒根數(shù)，最后用總的16根減去用掉的12根就求到剩余的4根。

（隱去小棒圖，）看著它，還能把我們找到商和余數(shù)的過程說一說嗎？（抽生說）它能體現(xiàn)我們找到商和余數(shù)的計算過程嗎？（能）。這就是除法的豎式！（出示除法豎式）你能從這個除法豎式中找到被除數(shù)、除數(shù)、商、一共用了的小棒根數(shù)和余數(shù)嗎？誰上來指一指？

6.教師演示寫豎式的過程

我們一起來寫一寫這個除法豎式：聯(lián)系橫式可以知道應(yīng)該先寫——被除數(shù)，再寫豎式中的除號，一橫一撇。再寫除數(shù)6，這樣就表示出了16除以6。

16除以6商幾呢？就看16里最多有幾個6，想最接近16的乘法口訣，二六十二，商2。這個2表示2個正方形，所以應(yīng)該對齊被除數(shù)的——（個位）

找到了商，接下來我們就要找找余數(shù)了。為了找到剩余的小棒根數(shù)，先要找到——用了的小棒根數(shù)，所以用2×6，也就是商乘以除數(shù)找到一共用了12根小棒，（板書：商乘除數(shù)）。最后用總根數(shù)減去用掉的根數(shù)（板書23—20=3）就求到余數(shù)。

7.除法豎式，可以清晰的反應(yīng)出除法算式中的商和余數(shù)是怎樣得到的。你們能不能用除法豎式把這兩個除法算式的結(jié)果求出來呢？

32÷954÷6

抽生上臺寫。

這個余數(shù)是5，這個余數(shù)是……為什么這個豎式這兒寫的是0呢？師：如果剛好分完，沒有余數(shù)。我們就寫0。

8.除法豎式長得挺奇怪的，為什么不能像加減法豎式那樣來書寫除法豎式呢？

生1：加減法豎式只能顯示出一個結(jié)果，而除法豎式既要表示出商，還要表示出余數(shù)。

生2：因為要用被除數(shù)減去商乘除數(shù)的積才能求到余數(shù)，所以要把商乘除數(shù)的積寫在被除數(shù)的下面，再在下面算出余數(shù)。這一點和減法豎式是一樣的。所以商就只能寫在被除數(shù)的上面了。

三、反思

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在計算教學(xué)中將抽象的算理直觀化，再從直觀的算理中抽象出算法，有利于學(xué)生真正理解算理，掌握算法，提高能力。

我通過數(shù)形結(jié)合的方法，用小棒圖溝通了平均分過程、求商和余數(shù)過程與除法豎式之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解了商乘除數(shù)的由來和作用，理解了除法豎式中每一個數(shù)的意義，理解了除法豎式形成的過程;再通過和加減法豎式的比較，進一步明了除法豎式與眾不同的獨特魅力。由此，化解了學(xué)生心中的困惑，形成了對除法豎式的深刻認識。

對除法豎式教學(xué)實踐的反思，讓我體會到數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該抓住知識的關(guān)鍵點和學(xué)生認知中的困惑，努力挖掘支撐它的數(shù)學(xué)思想，真正觸動學(xué)生的內(nèi)心需求，呈現(xiàn)給學(xué)生利于建構(gòu)的學(xué)習(xí)材料，即使是枯燥的計算教學(xué)，都能變得生動形象，讓學(xué)生在積極主動的探究中獲得更加深刻的體驗。