沈桂芳　王勝和　杜琰琪

摘? 要：基于OBE成果導(dǎo)向教育理念，制訂了安徽公安職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)體系，并設(shè)計(jì)了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，通過“線下自學(xué)”“線上測(cè)試”“答疑鞏固”三層遞進(jìn)，達(dá)到良好的遠(yuǎn)程教學(xué)效果。最后，闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施情況。順應(yīng)高等教育深化改革的潮流，安徽公安職業(yè)學(xué)院線上線下混合式教學(xué)模式取得初步成效，并得以初步推廣。

關(guān)鍵詞：OBE成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）09-0179-03

Research on Mixed Teaching Model of Flipped Class Based on OBE

——Taking the “Computer Network Foundation” Course as an Example

SHEN Guifang，WANG Shenghe，DU Yanqi

（Anhui Public Security Education Research Institute，Hefei? 230031，China）

Abstract：Based on the OBE achievement-oriented education concept，the teaching system of the “Computer Network Foundation” course of the network security supervision major of the Anhui Public Security Vocational College was formulated，and the online and offline mixed teaching model of the SPOC flipped classroom was designed. Through “offline self-study”，“online testing” and “Q & A consolidation” three-level progressive，achieving a good distance teaching effect. Finally，the specific implementation of instructional design is described. In line with the trend of deepening reform in higher education，Anhui Public Security College online and offline mixed teaching model has achieved initial results and has been initially promoted.

Keywords：OBE achievement-oriented;flipped classroom;task-driven

0? 引? 言

隨著高等教育的發(fā)展，高等教育教學(xué)模式也在不斷發(fā)展變革，其中線上線下混合教學(xué)模式是推薦類型之一，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源開展混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教學(xué)模式使教師與學(xué)生形成主客對(duì)立的關(guān)系，在授課中學(xué)生的差異性被忽視，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理念[1]遵循的是一種以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維，即強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)集中圍繞實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)，在這種基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程中，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。這種教學(xué)理念與線上線下混合式教學(xué)模式有很好的契合度，是傳統(tǒng)課堂到OBE課堂轉(zhuǎn)變的有效實(shí)施途徑之一。

1? OBE的成果導(dǎo)向教學(xué)理念

OBE成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為教育改革的主流理念。

OBE理念的核心在于：學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向（結(jié)果導(dǎo)向）和持續(xù)改進(jìn)，是一種以學(xué)生為本的教育理念[2]。在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。

OBE教育理念涵蓋五個(gè)方面：

（1）以學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容為目標(biāo);

（2）以學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容為需求;

（3）以如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為過程;

（4）通過有效方式評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得了既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果;

（5）通過教學(xué)反饋持續(xù)改進(jìn)以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

OBE的成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。由國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職業(yè)需要、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望決定培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)一步?jīng)Q定對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求。根據(jù)畢業(yè)要求確定指標(biāo)點(diǎn)，由指標(biāo)點(diǎn)決定教學(xué)課程體系，再由教學(xué)課程體系決定教學(xué)要求，最后根據(jù)教學(xué)要求決定教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)?；诮虒W(xué)評(píng)價(jià)反饋存在校內(nèi)和校外兩個(gè)層次循環(huán)改進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)為目的;師資、課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向;質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)。

基于OBE的教育理念，需要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)[3]，對(duì)接公安機(jī)關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全保衛(wèi)部門和相關(guān)信息安全企業(yè)，研究當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及公安機(jī)關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全執(zhí)法現(xiàn)狀，分析公安院校網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)要求，準(zhǔn)確定位網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”知識(shí)體系的需求，并結(jié)合當(dāng)前主流的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，為公安院校培養(yǎng)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)安全類人才。

2? 基于OBE的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式及具體實(shí)施

基于OBE的反向教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀以及我院信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)畢業(yè)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的需求，重新設(shè)計(jì)規(guī)劃了知識(shí)框架，并設(shè)計(jì)和采用了基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式[4]。通過充分的課前準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備教案、教學(xué)大綱、各章節(jié)的教學(xué)視頻、習(xí)題庫等），任務(wù)驅(qū)動(dòng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生線上通過下載超星學(xué)習(xí)通上的電子教材、教學(xué)視頻和課件資源自學(xué)指定的章節(jié)，然后布置線上作業(yè)測(cè)試題，學(xué)生通過自學(xué)來完成在線答題。通過“線下自學(xué)”“線上測(cè)試”“答疑鞏固”的三層遞進(jìn)，達(dá)到良好的遠(yuǎn)程教學(xué)效果。

2.1? 利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建課程章節(jié)內(nèi)容，上傳相關(guān)資料

基于我院的超星學(xué)習(xí)通SPOC平臺(tái)，建設(shè)基于OBE教學(xué)理念的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程線上教學(xué)資料，包含理論和實(shí)踐。這些資料主要靠平時(shí)教學(xué)的積累，可以先將其上傳至學(xué)習(xí)通電腦同步云盤，再導(dǎo)入課程章節(jié)或課程資料中，教學(xué)視頻利用錄屏軟件錄制。學(xué)習(xí)資源豐富，并通過班級(jí)管理面向授課班級(jí)開放。課程部分章節(jié)目錄任務(wù)點(diǎn)如圖2所示。

2.2? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)遠(yuǎn)程開展教學(xué)工作

課前教師按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃每周在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)[5]使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。促使學(xué)生觀看視頻、下載并學(xué)習(xí)PPT課件和對(duì)應(yīng)章節(jié)的電子教材，并在學(xué)習(xí)后按時(shí)完成提交線上作業(yè)。并通過學(xué)習(xí)通和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能所提供的數(shù)據(jù)可以幫助授課教師全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生4月份的訪問情況如圖3所示。借助于平臺(tái)的學(xué)生訪問量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、作業(yè)考試平均得分等數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和學(xué)情分析，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，在線答疑等。

2.3? 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋靈活調(diào)整教案

教師根據(jù)學(xué)習(xí)通顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡在線反饋，對(duì)于學(xué)生作業(yè)答題正確率不高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納記錄，及時(shí)上傳針對(duì)難點(diǎn)的講解視頻，靈活調(diào)整教案，后期回歸線下課堂后會(huì)對(duì)這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如第6章“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)協(xié)議TCP/IP”，第2節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議IP”這部分內(nèi)容比較難，尤其是子網(wǎng)劃分和基于Wireshark工具抓取數(shù)據(jù)包分析IP等協(xié)議數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更需要學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，因此針對(duì)類似這樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)增加上傳案例分析視頻，并通過線下課堂的補(bǔ)充講解加以鞏固。另外，部分能力較強(qiáng)且對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特別感興趣的學(xué)生，可以進(jìn)一步組成線下學(xué)習(xí)小組，教師給予拔高性輔導(dǎo)，以為后期參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)攻防相關(guān)比賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4? 基于OBE的線上線下相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)方式

基于這種線上線下混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于過程考核。因此，增加平時(shí)成績(jī)各分項(xiàng)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)。基于OBE的線上線下過程考核的評(píng)價(jià)方式如表1所示。平時(shí)成績(jī)和學(xué)期末回歸線下課堂后的線下期末考試各占50%。其中，平時(shí)成績(jī)側(cè)重過程考核，包括：平時(shí)線上和線下布置的作業(yè)占30%，線上線下課堂表現(xiàn)包括積極參與討論和問答環(huán)節(jié)占20%，線上期中考試占20%，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占30%。

3? 結(jié)? 論

隨著高校教育不斷深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足新時(shí)代高等教育教學(xué)的要求，而OBE教育理念給現(xiàn)代高等教育提供了新的啟發(fā)和契機(jī)?；贠BE的反向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和公安院校對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的知識(shí)需求，構(gòu)建“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容框架，將線上優(yōu)質(zhì)課程與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，在構(gòu)建適合我院學(xué)生的混合式教學(xué)模式中取得了較好的成效。

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作者簡(jiǎn)介：沈桂芳（1979—），女，漢族，安徽池州人，副教授，碩士研究生，研究方向：智能計(jì)算、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。