蹇顯清

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)當(dāng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳輸工作，更要保證小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳遞的最終效果，這也是國家教育改革的目的和初衷。本文在深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新教學(xué)形式、創(chuàng)新使用教材和創(chuàng)新教學(xué)理念三個方面提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)形式;教學(xué)理念

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0231-02

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適合當(dāng)今教育發(fā)展的需要，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，如生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、小組合作教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)等。這些教學(xué)方法得到了廣大教師的廣泛應(yīng)用。然而，教師在積極響應(yīng)國家教育改革的同時，也需要停下腳步想一想：自身的做法是否真正響應(yīng)了教育改革、當(dāng)前的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變究竟是皮毛還是骨髓、以往的教學(xué)模式是否一定需要放棄等。這些問題搞不清楚，教學(xué)改革的道路就會出現(xiàn)很多阻礙。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教改進行深入地分析和總結(jié)。

1 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教改中存在的問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教改，許多數(shù)學(xué)教師在思想和行為上均給予積極的響應(yīng)，但是各自的做法卻又千差萬別。部分數(shù)學(xué)教師認為教學(xué)改革就是借助信息化的手段教學(xué)，只要將傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)化成為電子課件教學(xué)便能夠符合新課改的教學(xué)要求;部分數(shù)學(xué)教師認為教學(xué)改革就是將抽象的數(shù)學(xué)知識用生活情境的方式來講解;還有部分數(shù)學(xué)教師認為教學(xué)改革就是采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)，豐富教學(xué)手段便能夠符合新課改的教學(xué)要求等。不同的數(shù)學(xué)教師對于新課改的認知不同，所以做出的轉(zhuǎn)變也就有所不同[1]。然而，所做出的轉(zhuǎn)變是否符合教育改革的要求以及究竟應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變卻很少有人真正思考。

筆者認為，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變僅是新課改的手段，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是新課改的根本。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在響應(yīng)教育改革時，不必過于在乎自身的教學(xué)方式是否改變，而是應(yīng)該抓住根本，即為什么要進行教育改革、傳統(tǒng)的教育方式存在什么樣的問題、教育改革的目的是什么等，只有搞清楚這些問題，才能夠明確自己轉(zhuǎn)變的方向以及如何做出轉(zhuǎn)變。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新對策

2.1 ?創(chuàng)新教學(xué)形式

所謂創(chuàng)新教學(xué)形式，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要從教學(xué)方式上做出轉(zhuǎn)變，這既是響應(yīng)國家教育改革的具體方式，同時又是推進教育改革和做好教育的重要方式。然而，值得注意的是，創(chuàng)新教學(xué)形式與轉(zhuǎn)變教學(xué)形式不同，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式只是改變教學(xué)方法，而創(chuàng)新教學(xué)形式則是要求教師結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生特點、課程知識等多個方面，創(chuàng)新性地解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，從而提高課堂教學(xué)效率和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為例，教學(xué)情境在一定程度上降低直接開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)的難度，但是數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意情境與數(shù)學(xué)知識之間的融合，同時也要注意所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，切不可脫離學(xué)生生活實際，唯有如此，才能更好地發(fā)揮其作用[2]。

2.2 ?創(chuàng)新使用教材的方式

教材是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的重要素材，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要依托。雖然教育部也會根據(jù)新課改的要求完善與更新小學(xué)數(shù)學(xué)教材，但是教材依然難以跟上教學(xué)改革發(fā)展的步伐。再加上數(shù)學(xué)教材中的一些例題難以跟上時代發(fā)展的需要，難以做到與時俱進。因此數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材中的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與調(diào)整，而不必拘泥于教材本身。數(shù)學(xué)教師需要把握教材中的根本知識，以不變應(yīng)萬變，只有這樣才能達到新課改的要求和目的。在創(chuàng)新使用教材時，數(shù)學(xué)教師也需要開放地應(yīng)用其中的例題，即以例題為基礎(chǔ)，以鍛煉和提高學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維為目的。

2.3 ?創(chuàng)新教學(xué)理念

正如前文所述，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變才是新課改的根本，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新需要從數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變開始。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講課為主、學(xué)生聽課為輔的教學(xué)理念，向著突出學(xué)生的主體地位、弱化師者的主導(dǎo)身份的方向做出轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生才是課堂的主體，數(shù)學(xué)教師僅是知識的傳遞者，而并非知識的接收者。如果學(xué)生不能真正接收和領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，那么傳遞者的作用便不能充分體現(xiàn);反之，如果學(xué)生能夠接收和領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識，那么即使沒有數(shù)學(xué)教師的教導(dǎo)，新課改的目標(biāo)依然可以實現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念[3]。除了教學(xué)主體地位需要作出轉(zhuǎn)變之外，嚴肅的教學(xué)氛圍同樣需要改變?？鞓方虒W(xué)的效果遠遠超過嚴肅的課堂教學(xué)的效果，因為嚴肅的課堂氛圍容易壓制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的深入研究與勇于質(zhì)疑。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是一件簡單、容易的工作，教師是決定國家教育改革能否成功的關(guān)鍵。但是，當(dāng)今許多教師并沒有真正理解國家教育改革的內(nèi)涵，雖然他們在積極響應(yīng)國家教育改革，但是他們的理念及教學(xué)方式均不能達到國家教育改革的要求和目的。筆者借此機會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在的問題進行了思考，希望能夠引起廣大教育工作者的注意，使廣大教育工作者以更為根本、更為深入和更為有效的方式手段，貫徹推動國家教育改革，保證國家教育改革的效率和效果。

【參考文獻】

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[3]沈清秀.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革趨勢的幾點思考[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術(shù)研究院：北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.