廖嫦聰

摘要：在當(dāng)今素質(zhì)教育的大背景下，各個年級、各個學(xué)科的教學(xué)都要以素質(zhì)教育為重點，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的健康成長。尤其是小學(xué)語文這門學(xué)科，其肩負(fù)著小學(xué)生行為教育和正確思想價值觀引導(dǎo)的重要責(zé)任，并且也是其他學(xué)科開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)，從而為小學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;生本課堂

隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代化教育教學(xué)越來越重視學(xué)生思想品德和實踐能力的教育，而小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是符合新課改的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個性化發(fā)展，使小學(xué)生從語文知識的學(xué)習(xí)中獲得更多的人生道理和意義，從而在促進語文知識提升的過程中提高自己的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高文化的現(xiàn)代化人才。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建中的一些問題

（一）語文課堂教學(xué)外強中干

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了過去，傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍不足，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比之下生本課堂卻能夠構(gòu)建融洽、和諧、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的小學(xué)語文課堂，使小學(xué)生更加容易理解語文知識，增強師生的交流互動。但是在實際教學(xué)中卻有一部分教師盲目的追求生本課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致生本課堂出現(xiàn)了外強中干的現(xiàn)象，外表看上去確實是構(gòu)建了以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，但是卻沒有實質(zhì)性的教學(xué)方式和策略，經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候出現(xiàn)混亂的場景，毫無紀(jì)律可言。甚至很多學(xué)生在討論問題的時候也沒有規(guī)矩，這樣的語文課堂雖然看上去是以學(xué)生為主體，但是課堂教學(xué)卻毫無意義，甚至嚴(yán)重影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展。

（二）語文課堂教學(xué)效率較低

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識的主要途徑和主要方式是課堂的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，同時還要反思自己的教學(xué)方式是否可以讓學(xué)生容易接受。有時候教學(xué)中一些無關(guān)緊要的問題老師依舊讓學(xué)生們進行探討和學(xué)習(xí)，甚至一些簡單的問題學(xué)生們一看就會，幾乎沒有進行講解的價值，但是老師卻不能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以花費大部分時間講解。而學(xué)生面對這種沒有難度的問題又何談學(xué)習(xí)積極性呢？因此在教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然這種教學(xué)方式是以學(xué)生為主體，但是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂構(gòu)建策略

（一）以學(xué)生為本開展語文閱讀教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一部分，所以小學(xué)語文教師在備課的時候應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進度提前準(zhǔn)備，將閱讀教學(xué)融入到課堂教學(xué)中。并且在授課的時候?qū)㈤喿x教學(xué)和課堂知識相結(jié)合，通過開展一些閱讀任務(wù)或者課堂教學(xué)設(shè)計將閱讀材料融入到課堂中，同時可以在完成閱讀任務(wù)之后進行相關(guān)的總結(jié)和評論等等，從而豐富課堂教學(xué)形式，使小學(xué)生更加容易接受知識。除此之外，教師通過在課堂開始之前尋找合適的閱讀材料，并且尋找和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，這樣才能使學(xué)生在閱讀中深入的了解本節(jié)課堂的知識內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力得到更好地培養(yǎng)。例如在開展部編版小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！愤@一課程教學(xué)時，由于很多小學(xué)生對本篇文章的內(nèi)容并不熟悉，所以不能很好地在情境中感受作者的情感，無法體會到精衛(wèi)填海的艱辛和堅持。所以針對這篇文章老師就可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活進行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會自己在學(xué)習(xí)上面的堅持等等，就可以學(xué)生感受到作者想要表達的情感，從而使學(xué)生感受到堅持就是勝利，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的情況談感受，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位

由于小學(xué)生的年齡較小，思維能力和對事物的認(rèn)知能力仍然處于初級階段，所以很多語文知識和學(xué)習(xí)任務(wù)都是需要通過開展小組合作學(xué)習(xí)來完成的。并且通過開展小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自己的想象力和思維能力，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好地培養(yǎng)，進而構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂。例如在開展部編版小學(xué)語文《狼牙山五壯士》這一課程教學(xué)時，老師就可以開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過組內(nèi)探討深入的了解本節(jié)文章想要表達的意義。通過將學(xué)生科學(xué)、合理的分組之后老師就可以提出討論問題，比如本篇文章體現(xiàn)了作者什么樣的情感？通過本文的學(xué)習(xí)獲得了什么感受等等，之后學(xué)生就可以在小組內(nèi)盡情地發(fā)表自己的意見，之后再加上教師的引導(dǎo)和見解就可以使學(xué)生更加深刻的了解文章的含義，認(rèn)識到了祖國和平的來之不易，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生文化意識，進而促進了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也構(gòu)建了小學(xué)語文生本課堂。

結(jié)束語：

總之，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以使學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中獲得更多的道理和意義，從而形成正確的思想價值觀和道德品質(zhì)。進而為小學(xué)生的未來發(fā)展提供保障。

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