蘭華芳

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，在教育教育教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，分組合作教學(xué)這一教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到分組合作教學(xué)的重要性，并積極地利用分組合作教學(xué)這一方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：分組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)性;探討性;實(shí)踐性

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方式映入了教師們的眼簾，而分組合作教學(xué)便是其中之一。同時(shí)分組合作教學(xué)方式也是當(dāng)下比較熱門(mén)的教學(xué)模式之一，很多學(xué)校都在采用。通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所需要的，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，分組合作教學(xué)方式是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到分組合作教學(xué)模式的重要性，并充分的利用分組合作教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、解析能力，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。

一、重視分組教學(xué)科學(xué)性，提高分組合作教學(xué)基礎(chǔ)性

在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還不夠完全，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，這就導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，而教學(xué)方式的科學(xué)系、合理性能夠很好的針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，在分組合作教學(xué)過(guò)程中也是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)的提高分組合作教學(xué)的教學(xué)效率就必須重視教學(xué)方式的科學(xué)性。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)過(guò)程中的核心，自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著教學(xué)質(zhì)量，在分組合作教學(xué)過(guò)程中也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視自身素質(zhì)的提高，提升分組合作教學(xué)的科學(xué)性，為以后的分組合作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分組合作教學(xué)的時(shí)候，一定要重視小組分配的科學(xué)性，只有科學(xué)的分配小組才能夠使得小學(xué)合作教學(xué)更加高效的進(jìn)行，同時(shí)也為以后的分組合作教學(xué)做鋪墊。在分組的過(guò)程中數(shù)學(xué)教師一定要注意小組規(guī)模要小。小組規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任越大。據(jù)合作學(xué)習(xí)方面的專(zhuān)家稱(chēng)：在中國(guó)，二人小組和四人小組最值得提倡。所以，數(shù)學(xué)教師在分配小組的過(guò)程中可以通過(guò)“一帶三”的方式，即一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生和三個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般的學(xué)生一組，通過(guò)分組合作進(jìn)行共同提升。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要觀察并記錄每個(gè)小組成員對(duì)小組成果的貢獻(xiàn)率和貢獻(xiàn)頻率，使得每個(gè)小組成員都能夠共同努力，為分組合作教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、利用分組教學(xué)探討性，提高分組合作教學(xué)目的性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分的學(xué)生因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的不理解而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。再加上小學(xué)階段的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降。而通過(guò)小學(xué)合作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在小組中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討交流，解決教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，很好的體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。同時(shí)還能夠在探討交流的過(guò)程中活躍課堂氣氛，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視分組合作教學(xué)中的探討性，提高分組合作教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用分組合作教學(xué)的時(shí)候，要重視分組合作教學(xué)的探討性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高分組合作教學(xué)的目的性。數(shù)學(xué)教師在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中就可以利用分組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先數(shù)學(xué)教會(huì)要為學(xué)生布置具體的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過(guò)分組合作探究的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，為教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。除此之外數(shù)學(xué)教師在課后預(yù)習(xí)或者課后作業(yè)的過(guò)程中也可以讓學(xué)生利用分組合作教學(xué)的方式完成，提高學(xué)生的自主探究能力。

三、結(jié)合分組教學(xué)實(shí)踐性，提高分組合作教學(xué)有效性

在馬克思主義認(rèn)識(shí)論中提到：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而理論對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的理論促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。單一的分組合作教學(xué)僅僅是對(duì)課堂教學(xué)起到一個(gè)輔助作用，提高課堂教學(xué)的效率，而這樣單一的理論性教學(xué)方式不能夠很好的鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用小學(xué)合作教學(xué)的過(guò)程中要將實(shí)踐和理論相結(jié)合，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中也進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，鞏固教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

在以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分的數(shù)學(xué)教師只是利用習(xí)題練習(xí)冊(cè)或者是隨堂測(cè)試的方式鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，而在分組合作教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師可以讓小組內(nèi)成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出題，然后通過(guò)交換的方式將出的題展示給組內(nèi)成員，增強(qiáng)習(xí)題練習(xí)的趣味性。還能夠讓學(xué)生在出題和做題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加充分的認(rèn)識(shí)，從而提高分組合作的有效性。

總之，分組合作教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，在對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率上有著非常重要的作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地利用分組合作教學(xué)方式，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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