黃云娥

（廈門外國語學(xué)校瑞景分校，福建廈門 361000）

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對性地采用教學(xué)方法和手段，力爭讓每位學(xué)生學(xué)有所獲[1]。3D打印筆與美術(shù)課相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的教學(xué)效率，使美術(shù)課堂不斷煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

一、3D打印筆

3D打印筆是將PLA或ABS 等原材料加入通電的打印筆，經(jīng)過高溫熔化，將材料進(jìn)行再塑造，甚至可以在空氣中自由地作畫，除了原材料不需要其他介質(zhì)的支撐，并且無須電腦或電腦軟件支持，相比于3D打印更便捷和隨意[2]（見圖1）。

二、課堂3D打印筆初嘗試

好奇是學(xué)生的天性。環(huán)境的變化、位置的安排或是工具的不同都會引起學(xué)生的關(guān)注。由此，筆者大膽地調(diào)整教學(xué)安排，周詳?shù)赜媱澃才帕?個課時，引導(dǎo)學(xué)生如何使用3D打印筆。學(xué)生要想用3D打印筆畫出可以“站起來”的線，創(chuàng)造出更多精彩的作品，必須會使用這支筆。在第1課時，筆者并沒有讓學(xué)生操作，而是介紹這支筆的各項功能；在第2課時上課前，筆者進(jìn)行了教學(xué)反思與總結(jié)，及時從第1課時中發(fā)現(xiàn)問題并尋求改進(jìn)方法。學(xué)生是教學(xué)的主體，每位學(xué)生的接受程度存在差異性。有的學(xué)生上手很快，可以繪制簡單的圖形；有的學(xué)生相對較慢，掌握程度不高，難以畫出線條。所以第2課時主要是讓學(xué)生鞏固第1課時的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上增加圖形的變化。

有了前兩個課時的訓(xùn)練，在第3課時，80%的學(xué)生都能獨立使用3D打印筆并繪制簡單的圖形，如學(xué)生創(chuàng)作了自行車、嘗試?yán)L制盾牌等。

三、3D打印筆融入美術(shù)教學(xué)中的案例分析

（一）課程融合，大膽創(chuàng)新

有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筆者便結(jié)合人教版美術(shù)教材，挖掘能與3D打印筆相整合的教學(xué)內(nèi)容，最后大膽地創(chuàng)新選擇人教版七年級下冊“獨特的裝扮”一課，并將這節(jié)課改編成一節(jié)使用3D打印筆制作“獨特的裝扮——3D面具”的課。在教學(xué)設(shè)計中，為了給學(xué)生更多面具靈感的參考，筆者以“蒙面唱將猜猜猜”的歌唱形式導(dǎo)入。這有利于啟發(fā)學(xué)生善于觀察身邊事物，合理利用身邊資源，這是“藝術(shù)來源于生活”最好的證明。

那么，什么才是面具？最早的面具是怎么來的？有著什么意義？學(xué)生在了解了面具是指在文娛表演或化妝舞上，為表演需要，把面孔遮住，使人們改變特定形象的用具后，緊接著開始了小組討論：最早的先人們用面具來干什么？這跟藝術(shù)的起源論有點相似，于是筆者從藝術(shù)起源于“模仿”“游戲”“表現(xiàn)”“巫術(shù)”“勞動”五種說法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，分別介紹在不同時期面具的發(fā)展情況。

筆者通過對面具的多方面講解，使學(xué)生掌握了一定的面具知識，對怎樣創(chuàng)作面具有了自己的想法。筆者還提供給學(xué)生每人一頂白胚面具。學(xué)生在此基礎(chǔ)上既可以作畫，又可以增加裝飾物，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨谩?/p>

圖2 學(xué)生作品

課程快結(jié)束時，筆者讓學(xué)生展示了自己繪制的面具，如圖2所示。學(xué)生之間互相觀察、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自評、生生互評和師評的多元評價方式。

（二）3D夏令風(fēng)，助力世界杯

我校每年暑假都會舉辦豐富多彩的夏令營活動，涉足多門學(xué)科，而3D打印筆作為學(xué)校的招牌頻頻亮相。2018年暑期夏令營期間，恰逢世界杯比賽，筆者在學(xué)校做了個小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有自己喜歡的球隊和球星。筆者認(rèn)為，若是夏令營結(jié)合世界杯主題定會擦出火花。

經(jīng)過簡單的交流后，學(xué)生便開始劃分小組，每6人為一小組，總共分為8個小組。筆者將一些球隊的隊徽裝入不同的信封，并讓小組組長代表小組抽簽。小組成員按照小組長抽中的隊徽制作。制作完成后，小組再選出制作最好的兩個隊徽開始進(jìn)行小組間的評比。在課程時間限制和制作速度難以控制的情況下，要完成一件完整的隊徽設(shè)計并不是件容易的事，組內(nèi)的分工和合作必須做到細(xì)致、合理。這也是筆者設(shè)計課程的初衷，即把團(tuán)隊合作意識潛移默化地滲透課堂，讓學(xué)生明白合作的重要性，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

學(xué)生利用3D打印筆繪制了很多漂亮的世界杯隊徽（見圖3），每個小組分別派一名代表展示作品和解說作品意義。教師再根據(jù)隊徽的設(shè)計、制作、色彩搭配等情況給予評價，并計入綜合評價表中（見表1），然后再由小組組長組成的評委團(tuán)打分，最后綜合得分加綜合評價表分?jǐn)?shù)即為最終得分。通過評分，評選出一等獎一名、二等獎三名、三等獎四名。筆者利用3D打印機(jī)制作出“大力神杯”等獎品，獎勵給獲獎學(xué)生。這種形式在宣傳體育精神的同時，也讓學(xué)生感悟到藝術(shù)的表達(dá)形式是多種多樣的，從而提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

圖3 學(xué)生繪制世界杯球隊隊徽

表1 綜合評價表

本次活動還可與人教版七年級美術(shù)下冊《喜悅與收獲》相結(jié)合，即制作獎杯和獎牌。此次活動探討了3D打印筆融入美術(shù)教學(xué)的具體實踐策略，增強了美術(shù)課堂的趣味性，給美術(shù)課堂增添了活力，從而提高了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

四、研究總結(jié)與展望

通過撰寫、研究和查閱的過程，筆者也收獲了一定的成果，現(xiàn)概括如下。

（1）對“3D打印筆”“創(chuàng)新思維”“小組合作”等核心概念和對本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步概述。

（2）通過實際調(diào)研，了解了3D打印筆在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并將3D打印筆積極與美術(shù)課程相融合，在一定程度上為3D打印筆融入中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了更多實用性信息，為其今后的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障。

（3）根據(jù)3D打印筆的運用情況，創(chuàng)造性地結(jié)合人教版七年級美術(shù)《獨特的裝扮》和“世界杯主題”的教學(xué)案例，詳細(xì)闡述教學(xué)過程和教學(xué)方法。

結(jié) 語

據(jù)筆者調(diào)查了解，3D打印筆在教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛。目前，市場上3D打印筆的價格相對昂貴，并不像其他美術(shù)工具隨手可得，而是少數(shù)人才能擁有的“高科技”。筆者希望隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，3D打印筆能慢慢普及學(xué)校教育中，更希望通過不斷的探索和研究，有更多的學(xué)校開設(shè)3D打印筆的課程，除了美術(shù)學(xué)科可以融入外，其他學(xué)科也可以結(jié)合3D打印筆開設(shè)課程，以豐富學(xué)生的課堂形式，發(fā)揮它的作用。