丁銀嵐

猜讀策略是一種集趣味性與實(shí)用性為一體的閱讀策略，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于預(yù)測(cè)，樂于預(yù)測(cè)。

一、循序漸進(jìn)教策略

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元有一個(gè)創(chuàng)新的主題，即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”。為什么要“預(yù)測(cè)”？因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生，在閱讀中難免存在“囫圇吞棗”“不求甚解”的問題，在閱讀內(nèi)涵深刻的文本時(shí)，只能做到“蜻蜓點(diǎn)水”，幾乎沒有深入思考的習(xí)慣。因此，在閱讀中引導(dǎo)“預(yù)測(cè)”，其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生“慢”讀書，培養(yǎng)其深入思考的能力，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，是鍛煉學(xué)生能夠借助原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，來推斷文章的情節(jié)或發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣。而在預(yù)測(cè)的過程中，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注主要信息、邏輯思考的能力。簡(jiǎn)言之，預(yù)測(cè)策略，對(duì)于學(xué)生來說，既是激發(fā)閱讀興趣的手段，又是一種鍛煉思維能力的閱讀方式。

二、熟能生巧探策略

（一）巧妙用教材

教材中的課文有時(shí)候是現(xiàn)成的好素材，例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，讀了課題，你有什么想問的嗎？

生1：胡蘿卜先生怎么會(huì)有長(zhǎng)胡子？

生2：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子有多長(zhǎng)？

生3：胡蘿卜先生的胡子有魔法嗎？是不是像《長(zhǎng)發(fā)公主》里公主的頭發(fā)一樣神奇？

……

在閱讀時(shí)“預(yù)測(cè)”是很自然產(chǎn)生的，看到插圖、題目，要會(huì)思考，有疑問，這樣的“好奇心”就是預(yù)測(cè)最基本的形式。

（二）制造新鮮感

然而，并非所有文章都是如此。比如，《總也倒不了的老屋》這一篇課文的教學(xué)

難點(diǎn)在于：如果學(xué)生事先讀完了故事，再

讓他們?nèi)ヮA(yù)測(cè)情節(jié)，不易激發(fā)他們“猜”的興趣。同時(shí)，課文邊上有許多泡泡文，根據(jù)課后練習(xí)指示，這是要求學(xué)生了解并使用旁批這一閱讀策略，而這些旁批涵蓋的方向又很多元。如何讓文章留點(diǎn)懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正有效的思考，學(xué)會(huì)使用旁批呢？

面對(duì)這一難題，我聯(lián)想到了學(xué)生平時(shí)課外閱讀中的一個(gè)細(xì)節(jié)：在閱讀某類偵探小說的時(shí)候，讀到緊要關(guān)頭，相關(guān)情節(jié)的字會(huì)“消失”，閱讀被“暫停”，讓讀者自己猜想，最后需要一張?zhí)刂频目ㄆ采w在文字上，謎底才會(huì)顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于這種新鮮的“隱身卡”產(chǎn)生極大興趣，并且經(jīng)過這樣的“暫?！遍喿x，自然而然地調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事進(jìn)行種種猜測(cè)。

（三）學(xué)以致用來創(chuàng)作

有時(shí)讀故事讀到精彩處，戛然而止，這時(shí)候再進(jìn)行預(yù)測(cè)幾乎就是一種創(chuàng)造。在掌握了基本方法之后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為“作者”，直接參與創(chuàng)作，這樣能極大地提高學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的熱情，更加深入地進(jìn)行思考。例如，課文《不會(huì)叫的狗》本身給了三種方向的結(jié)局：1.不會(huì)叫的狗繼續(xù)“重蹈覆轍”，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的叫聲，給自己帶來麻煩;

2.遇到了一個(gè)農(nóng)民，也許從此放棄學(xué)習(xí)叫聲的機(jī)會(huì)，徹底成為一條不會(huì)叫的“看家犬”;3.它遇到了同類，學(xué)到了正確的叫聲，“苦盡甘來”。動(dòng)筆前教師要引導(dǎo)學(xué)生，這并不是簡(jiǎn)單的“續(xù)寫故事”，必須聯(lián)系前文故事情節(jié)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)結(jié)局進(jìn)行合情合理的預(yù)測(cè)。

三、趣味橫生用策略

不要局限于教材內(nèi)給的文章中，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，拓展適合用來預(yù)測(cè)的文本，從被動(dòng)引導(dǎo)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

在選擇課外教材時(shí)，應(yīng)注意難度和趣味性。以星新一的短篇科幻小說《奇妙的喇叭聲》為例，故事講述F博士發(fā)明了一個(gè)神奇的喇叭，它能夠用一塊透鏡辨別對(duì)方，并且會(huì)自動(dòng)發(fā)出使對(duì)方感到“最恐懼的聲音”。一個(gè)客人要求F博士展示喇叭的神奇功能，它能在面對(duì)小貓、小偷、老鼠，甚至客人的時(shí)候發(fā)出各種奇妙的聲音。圍繞“神奇”的喇叭聲，學(xué)生利用所學(xué)，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，產(chǎn)生了許多有趣的預(yù)測(cè)。

除了讀短篇小說外，猜讀策略還可以運(yùn)用到長(zhǎng)篇小說的導(dǎo)讀中，用于激發(fā)閱讀興趣。例如，《假話國歷險(xiǎn)記》中小茉莉到了假話國之后，遭遇了面包店賣的是文具，文具店賣的是面包;明明是干酪，店主卻說是橡皮等重重困難，像這樣貼近生活的故事情節(jié)，充滿趣味，經(jīng)過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過猜讀策略獲得閱讀的快樂，無形之中提升了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了閱讀能力。