馬曉?劉乙霖?劉子君?馬語(yǔ)晗?曾勇

〔摘要〕校園霸凌現(xiàn)象廣泛存在于中小學(xué)校園中，如何提出切實(shí)可行的預(yù)防措施并對(duì)校園霸凌進(jìn)行事后干預(yù)，已得到了社會(huì)、學(xué)校和家庭的廣泛關(guān)注。文章從生態(tài)系統(tǒng)理論的視角著手，對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外校園霸凌預(yù)防措施及事后干預(yù)方法進(jìn)行綜述，分析了友好學(xué)校友好家庭計(jì)劃、ABBL反霸凌計(jì)劃、課前體育活動(dòng)計(jì)劃三種預(yù)防措施，介紹了結(jié)構(gòu)式家庭治療、朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)、心理劇三種事后干預(yù)方法。文章旨在為學(xué)校、家庭預(yù)防和干預(yù)校園霸凌提供更寬闊的思路，幫助相關(guān)工作者采取積極有效的措施來(lái)預(yù)防校園霸凌，減少校園霸凌的危害。

〔關(guān)鍵詞〕校園霸凌;生態(tài)系統(tǒng)理論;事后干預(yù)

一、概述

（一）校園霸凌

霸凌一詞源自英文bullying，是對(duì)后者的音譯[1]。根據(jù)Olweus和Limber[2]的觀點(diǎn)，如果一種行為旨在引起傷害，并且重復(fù)地給予對(duì)方不被渴望的負(fù)面行為，行為雙方顯示出控制力和體力上的不平衡，那么這種行為就可以被認(rèn)為是霸凌行為。校園霸凌是一種特殊的霸凌形式，是指霸凌行為發(fā)生在與校園有密切聯(lián)系的地方，基于宣泄、欺凌的動(dòng)機(jī)，以故意傷害為主要手段，針對(duì)學(xué)生的欺侮行為。校園霸凌的常見(jiàn)形式有肢體霸凌、言語(yǔ)霸凌、關(guān)系霸凌。近年來(lái)，受網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，校園霸凌引起了社會(huì)公眾的廣泛關(guān)注，各種校園霸凌的報(bào)道層出不窮，甚至掀起了公眾對(duì)降低刑事責(zé)任年齡的討論熱潮[3]。中國(guó)青少年研究中心對(duì)全國(guó)10個(gè)省市近6000名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，有6.1%的同學(xué)經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)，32.5%的同學(xué)偶爾被欺負(fù)，男生和女生相比，更容易受到同學(xué)欺負(fù)[4]。馬志杰和陳伊唯[5]調(diào)查了廣東省298名小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生中，有84%表示曾經(jīng)目睹過(guò)一次以上的霸凌行為;38%的學(xué)生反映自己目睹欺負(fù)行為出現(xiàn)的頻率較高，平均為1～2天;40%的學(xué)生承認(rèn)自己曾經(jīng)對(duì)他人有過(guò)稍輕微的冷落型霸凌。由此可見(jiàn)，霸凌現(xiàn)象已經(jīng)廣泛蔓延到校園當(dāng)中，提出切實(shí)可行的措施來(lái)預(yù)防和減少校園霸凌已迫在眉睫。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，研究一個(gè)人的行為應(yīng)當(dāng)從其所處的生態(tài)環(huán)境出發(fā)，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，我們對(duì)校園霸凌這一特殊行為的探討可從該理論著手。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論

1979年，心理學(xué)家布朗芬布倫納提出了一種新的理論模型來(lái)研究人的發(fā)展，這一理論即為生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從個(gè)體所處的生態(tài)環(huán)境出發(fā)來(lái)研究其行為。布朗芬布倫納將個(gè)體生活在其中并與之相互作用的生態(tài)環(huán)境稱為行為系統(tǒng)，并將這一系統(tǒng)分為四個(gè)層次[6]。見(jiàn)圖1。第一環(huán)境層次是微觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往所處的最直接的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化發(fā)展的。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭、學(xué)校、同輩群體都屬于微觀系統(tǒng)。第二環(huán)境層次是中間系統(tǒng)，是指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。一般認(rèn)為，如果微觀系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極聯(lián)系，個(gè)體發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，反之亦然。在一定程度上，中小學(xué)生的人際交往能力受中間系統(tǒng)的影響更深，有調(diào)查表明，人際關(guān)系差的學(xué)生最容易成為被霸凌的對(duì)象，他們一般比較自卑或自負(fù)，溝通交流不善，容易與其他同學(xué)產(chǎn)生隔閡矛盾，也容易引發(fā)霸凌事件。第三層次是外層系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)體并沒(méi)有直接參與卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生了影響的環(huán)境。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母的工作環(huán)境、所處的社區(qū)都屬于外層系統(tǒng)。父母的工作內(nèi)容以及對(duì)工作的喜好程度會(huì)影響到他們的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)以及他們的情感發(fā)展。父母對(duì)工作環(huán)境的抱怨及不滿會(huì)影響到孩子在家庭中的情感關(guān)系，孩子會(huì)有一種強(qiáng)烈的不安全感，更可能出現(xiàn)攻擊行為。第四層次是宏觀系統(tǒng)，是指存在于上述三個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。從大的社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)社會(huì)對(duì)校園霸凌的監(jiān)管不嚴(yán)，懲治力度不大，再加上多數(shù)學(xué)生被霸凌后，往往怕被他人知道，擔(dān)心沒(méi)面子，大多會(huì)采取忍讓或息事寧人的態(tài)度來(lái)處理，這些都可能助長(zhǎng)部分學(xué)生的霸凌行為。生態(tài)系統(tǒng)理論的模型還包括歷時(shí)系統(tǒng)，即時(shí)間維度，強(qiáng)調(diào)把個(gè)體的變化和發(fā)展放在時(shí)間和環(huán)境中綜合考察。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在身體快速發(fā)展和心理急劇變化期，行為往往體現(xiàn)出強(qiáng)烈的盲目性和沖動(dòng)性，更易和同學(xué)發(fā)生摩擦，產(chǎn)生霸凌行為[7]。

二、預(yù)防措施

校園霸凌的預(yù)防是當(dāng)前家庭、學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，有效的預(yù)防措施能直接減少霸凌現(xiàn)象的發(fā)生。下面具體介紹國(guó)外三種預(yù)防措施：

（一）友好學(xué)校友好家庭計(jì)劃

友好學(xué)校友好家庭計(jì)劃通過(guò)完善家庭關(guān)系、提供積極的教養(yǎng)方式、培養(yǎng)良好的夫妻關(guān)系等措施來(lái)預(yù)防校園霸凌的發(fā)生。該計(jì)劃由西澳大利亞大學(xué)Cross和Barnes[8]提出，計(jì)劃的提出基于微觀系統(tǒng)中家庭環(huán)境及家庭成員關(guān)系對(duì)孩子的重要影響。家庭系統(tǒng)論認(rèn)為，孩子的關(guān)鍵行為模式是在家庭環(huán)境中習(xí)得的，家庭成員以復(fù)雜的方式相互影響和反應(yīng)，這可能會(huì)影響到孩子在學(xué)校的一系列行為。一個(gè)家庭的影響大于家庭中各部分影響的總和，家庭應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、相互依存的系統(tǒng)，所有成員都參與家庭行為模式的形成。在看待兒童行為問(wèn)題時(shí)，必須考慮兒童所處的家庭環(huán)境，特別是在研究有關(guān)溝通方式的問(wèn)題，處理沖突和壓力的策略問(wèn)題時(shí)。

目前，不少研究已經(jīng)將家庭中的不正常關(guān)系和不適應(yīng)行為與兒童和青少年參與同伴攻擊和霸凌的行為聯(lián)系起來(lái)，特別體現(xiàn)在，父母的懲戒策略和孩子卷入霸凌情境之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系;父母的過(guò)度保護(hù)或縱容與孩子在學(xué)校的被霸凌行為相關(guān);父母的威權(quán)主義與孩子霸凌他人的行為相關(guān)，被父母采取嚴(yán)格管教方式的青少年更有可能有經(jīng)常欺負(fù)他人的行為。此外，與兒童和青少年的攻擊性行為密切相關(guān)的家庭特征還包括懲罰性的養(yǎng)育、父母的敵意、缺乏家庭溫暖、父母的婚姻沖突、父母的暴力等。

具體措施包括：

1.完善家庭關(guān)系：父母應(yīng)履行好家庭教育的職責(zé)，給予孩子高質(zhì)量的陪伴和互動(dòng)，多和孩子進(jìn)行情感交流，讓孩子體會(huì)到家庭帶來(lái)的關(guān)懷和愛(ài)，提高家庭成員之間的親密度，增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心[9]。

2.提供積極的教養(yǎng)方式：父母應(yīng)對(duì)孩子采取權(quán)威性教養(yǎng)方式，對(duì)孩子要做到無(wú)條件的積極關(guān)注，鼓勵(lì)孩子，但并不過(guò)分縱容，不毆打辱罵孩子，懲罰得當(dāng)。有意識(shí)地培養(yǎng)孩子克服困難的能力，提高孩子的心理韌性[10]。

3.注重培養(yǎng)良好的夫妻關(guān)系：夫妻之間發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)盡量避開(kāi)孩子，不讓孩子目睹父母之間的破壞性沖突。發(fā)生沖突后，夫妻之間要采取恰當(dāng)?shù)臎_突管理方式和合適的溝通技巧，不使用破壞性的解決方式，如言語(yǔ)攻擊和暴力虐待[11]。

（二）ABBL反霸凌計(jì)劃

ABBL反霸凌計(jì)劃通過(guò)相互認(rèn)識(shí)、整合和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、對(duì)被排斥個(gè)體的共情理解等活動(dòng)來(lái)預(yù)防校園霸凌的發(fā)生[12]。該計(jì)劃由波蘭學(xué)者馬戈?duì)栐岢?，基于微觀系統(tǒng)中學(xué)校對(duì)兒童、青少年的影響，以及考慮到歷時(shí)系統(tǒng)對(duì)兒童和青少年的影響，把兒童和青少年的變化和發(fā)展放在時(shí)間和環(huán)境中綜合考察。計(jì)劃主要針對(duì)向中學(xué)過(guò)渡的學(xué)生，雖然過(guò)渡時(shí)期可能會(huì)有壓力和困難，但也可以帶來(lái)多種積極的結(jié)果，因?yàn)橹匦陆⑼殛P(guān)系可以為學(xué)生提供一個(gè)與陌生同伴積極接觸的機(jī)會(huì)。學(xué)生們期待結(jié)交新朋友，渴望與新的同學(xué)進(jìn)行有意義的互動(dòng)。中學(xué)過(guò)渡階段的這種情感悖論，是教師引入干預(yù)措施的絕佳時(shí)機(jī)。計(jì)劃的目的是影響情境，用針對(duì)性機(jī)制來(lái)防止消極的人際行為。它旨在幫助教師從一開(kāi)始就管理好新的班級(jí)群體動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)支持性的課堂氣氛，抵制消極的群體內(nèi)行為，如防止個(gè)人主導(dǎo)同齡人群體、找替罪羊、霸凌弱小等現(xiàn)象的出現(xiàn)[13]。

具體措施包括：

第一部分，相互認(rèn)識(shí)。這一活動(dòng)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此之間的相似和不同之處，并重視相互承諾帶來(lái)的好處，找到同學(xué)們之間的共同之處，可以幫助他們?cè)跊](méi)有偏見(jiàn)的情況下進(jìn)行互動(dòng)。教師安排相互了解的過(guò)程，給學(xué)生們空間去建立盡可能多的群體網(wǎng)絡(luò)，這樣的網(wǎng)絡(luò)能提供一個(gè)保護(hù)性的緩沖區(qū)，防止霸凌和傷害行為的發(fā)生。

第二部分，整合和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這一部分的活動(dòng)旨在建立具有權(quán)力平衡的綜合合作團(tuán)體，建立支持性的團(tuán)體氛圍，并創(chuàng)造合作規(guī)范。教師可以幫助不同團(tuán)隊(duì)設(shè)立共同的目標(biāo)、任務(wù)、規(guī)范。在活動(dòng)中，讓學(xué)生們列出他們認(rèn)為的受歡迎和不受歡迎的人際關(guān)系行為，并讓他們公開(kāi)陳述這些人際關(guān)系行為，這種加強(qiáng)承諾的方式會(huì)讓他們意識(shí)到，嘲弄、辱罵、欺凌等惡意行為會(huì)受到大多數(shù)學(xué)生的譴責(zé)。

第三部分，對(duì)被排斥個(gè)體的共情理解。這一部分主要運(yùn)用共情技巧，研究表明，分享情感和理解情感的能力可能在抑制霸凌和催化反霸凌行為方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師幫助學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)采擇練習(xí)，讓學(xué)生理解和欣賞他人觀點(diǎn)，讓他們嘗試對(duì)被霸凌學(xué)生的行為和反應(yīng)進(jìn)行歸因，幫他們認(rèn)識(shí)到，被霸凌者更多時(shí)候會(huì)因?yàn)橛X(jué)得被忽視、被邊緣化和沒(méi)有得到保護(hù)而感到不安，幫助他們將自己的行為與可能產(chǎn)生的消極后果聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)引發(fā)內(nèi)疚來(lái)減少霸凌行為。

（三）課前體育活動(dòng)計(jì)劃

課前體育活動(dòng)計(jì)劃通過(guò)體育活動(dòng)的方式來(lái)減少校園霸凌的發(fā)生，該計(jì)劃由智利圣地亞哥大學(xué)一研究者提出。以往研究發(fā)現(xiàn)，PA（physical activity）與霸凌行為有關(guān)，部分研究明確將PA作為被霸凌的風(fēng)險(xiǎn)因素，PA水平的高低與被霸凌的概率有關(guān)，青少年暴露于霸凌行為中的概率較高與其自我報(bào)告的身體活動(dòng)不足有關(guān)[14]。加內(nèi)特等發(fā)現(xiàn)，報(bào)告被霸凌數(shù)量較少的學(xué)生平均比報(bào)告被霸凌數(shù)量較多的同齡人跑/走更多英里。基于此，智利圣地亞哥大學(xué)提出了課前體育活動(dòng)計(jì)劃，前期啟動(dòng)研究表明，該計(jì)劃減少了參加啟動(dòng)研究的兒童的身體和言語(yǔ)被霸凌的傷害。

主要措施包括：

該計(jì)劃在每天第一節(jié)課課前進(jìn)行，每次半個(gè)小時(shí)，每星期進(jìn)行5次，持續(xù)8個(gè)星期。每次活動(dòng)都是事先計(jì)劃好的，并且活動(dòng)內(nèi)容會(huì)在一本專門的手冊(cè)中加以說(shuō)明。這些活動(dòng)由研究小組設(shè)計(jì)，由一名沒(méi)有直接參與研究的專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)，提供干預(yù)的培訓(xùn)，干預(yù)有標(biāo)準(zhǔn)化的流程。干預(yù)項(xiàng)目包括適合參加者年齡的體育游戲、游樂(lè)場(chǎng)游戲、舞蹈等娛樂(lè)活動(dòng)和具有合作性質(zhì)的活動(dòng)。每場(chǎng)活動(dòng)主要部分的強(qiáng)度大致是中等到劇烈。此外，在活動(dòng)結(jié)束后（冷靜期）安排社會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)不同活動(dòng)的參與者之間的互動(dòng)。分配給干預(yù)小組的每個(gè)班級(jí)都接受了大約39次活動(dòng)。

該計(jì)劃中的體育活動(dòng)的作用不僅限于改善身體健康或體育技能，還包括教會(huì)學(xué)生知識(shí)，通過(guò)體育活動(dòng)教會(huì)他們遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手，讓他們學(xué)會(huì)采取一定的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行活動(dòng)，提高他們的身體和社會(huì)意識(shí)。體育活動(dòng)本身可以增強(qiáng)兒童體魄，提高兒童的身體素質(zhì)，減少他們被霸凌的可能。體育互動(dòng)中的沖突解決技能和合作（團(tuán)隊(duì)）游戲，也對(duì)減少兒童的被霸凌風(fēng)險(xiǎn)具有重要作用。

除上述三種預(yù)防措施外，還有芬蘭的KiVa反欺凌項(xiàng)目，通過(guò)善良教育、外界干預(yù)、旁觀者的輔助等方式，有效降低了校園霸凌的發(fā)生率[15-16]。英國(guó)則從宏觀系統(tǒng)入手，制定了完善的法律法規(guī)體系，對(duì)校園霸凌采取“零容忍”態(tài)度。中小學(xué)校長(zhǎng)有權(quán)力讓校園霸凌者定期停學(xué)甚至永久停學(xué)，即使是在義務(wù)教育階段。學(xué)校教職工可對(duì)有校園霸凌行為的學(xué)生的偏差行為采取一系列懲罰措施，如訓(xùn)誡、強(qiáng)制離班、放學(xué)后留校、禁止參與特定課程等。完善的反校園霸凌的法律法規(guī)體系，對(duì)霸凌傾向者產(chǎn)生了強(qiáng)大的震懾作用，有效地減少了校園霸凌[17]。美國(guó)把每年10月定為全國(guó)的“反霸凌月”，讓反霸凌活動(dòng)成為一個(gè)全國(guó)性的運(yùn)動(dòng)，引起了全美各界對(duì)反霸凌的關(guān)注[18]。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育事務(wù)主管機(jī)構(gòu)設(shè)立了24小時(shí)免費(fèi)投訴電話，各地方教育局、學(xué)校也設(shè)立了由專人接聽(tīng)的反霸凌投訴電話，并在校園內(nèi)進(jìn)行公示。各學(xué)校在校園醒目位置設(shè)置專門的霸凌投訴信箱，用來(lái)收集被霸凌者和霸凌旁觀者的投訴信件[19]。

三、事后干預(yù)

校園霸凌發(fā)生后，對(duì)被霸凌者進(jìn)行事后干預(yù)至關(guān)重要，干預(yù)的效果直接關(guān)系到被霸凌者今后的心理健康狀況。下面具體介紹三種主要的事后干預(yù)方法：

（一）運(yùn)用結(jié)構(gòu)式家庭治療

結(jié)構(gòu)式家庭治療由薩爾瓦多·米紐秦創(chuàng)立，該治療方式從微觀系統(tǒng)著手，把干預(yù)重心放在家庭成員的互動(dòng)上，通過(guò)家庭成員之間互動(dòng)模式的改變來(lái)幫助解決問(wèn)題。具體干預(yù)思路如下：

1.分析被霸凌者的家庭結(jié)構(gòu)和當(dāng)前呈現(xiàn)的問(wèn)題，了解家庭成員對(duì)被霸凌者問(wèn)題的看法。

2.制定目標(biāo)與策略：制定一個(gè)具體可行的，被家庭接納的共同目標(biāo)，該目標(biāo)要與被霸凌者的問(wèn)題密切結(jié)合。制定干預(yù)的具體步驟，包括擴(kuò)展家庭對(duì)問(wèn)題的建構(gòu)，探索被霸凌者家庭在不同時(shí)期的互動(dòng)方式，引導(dǎo)被霸凌者主動(dòng)改變自我認(rèn)知。

3.介入：重新建立家庭成員關(guān)于霸凌問(wèn)題的看法（從家庭關(guān)系角度入手）;幫助家庭成員對(duì)被霸凌者問(wèn)題形成正確認(rèn)知;打破原有的家庭互動(dòng)系統(tǒng)，讓每一個(gè)家庭次級(jí)系統(tǒng)都擁有自己的使命（重建夫妻、兄弟姐妹關(guān)系等）;修復(fù)被霸凌者個(gè)體的次系統(tǒng)。（采用空椅子技巧，讓被霸凌者宣泄自己的情感，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。采用脫敏技術(shù)，幫助被霸凌者重新找回自信，走出傷害）

將結(jié)構(gòu)式家庭治療的方法運(yùn)用在校園被霸凌者家庭中時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意要用積極的眼光看待被霸凌者呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，正確評(píng)估被霸凌者[20]。

（二）開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)

兒童和青少年易受朋輩群體影響，在發(fā)生霸凌事件后，被霸凌者往往擔(dān)心會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，而選擇與同學(xué)們疏遠(yuǎn)關(guān)系，性格逐漸變得孤僻，人際交往嚴(yán)重受損，這會(huì)進(jìn)一步影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。朋輩輔導(dǎo)更容易深入被霸凌者的內(nèi)心，幫助他去體驗(yàn)其情感、思維。朋輩輔導(dǎo)教師可以從霸凌事件的起因、心理感受等方面和被霸凌者進(jìn)行溝通，讓被霸凌者通過(guò)傾訴，將心中的極端感受釋放出來(lái)。最好把這種交流定期化，逐漸攻破被霸凌者的心理防御。

除了在學(xué)習(xí)生活中多關(guān)心陪伴被霸凌者外，心理健康教師也可以幫助朋輩輔導(dǎo)教師開(kāi)展一系列活動(dòng)，對(duì)被霸凌者進(jìn)行心理疏導(dǎo)。如，可采用信任背摔游戲，幫助被霸凌者重建信任關(guān)系，克服恐懼，拉近被霸凌者與朋輩輔導(dǎo)教師的關(guān)系，并讓這種信任關(guān)系逐漸泛化到周圍人中。還可采用盲人指路游戲，逐漸增加被霸凌者對(duì)他人的信任[21]。

（三）參與校園心理劇

心理劇可以通過(guò)話劇的形式，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、沖突以角色扮演、情景對(duì)話等形式呈現(xiàn)出來(lái)。校園心理劇可以為校園霸凌中關(guān)系霸凌的干預(yù)提供一種思路，具體操作如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫心理劇的劇本，讓霸凌者和被霸凌者也同時(shí)參與其中。學(xué)生們依據(jù)自己身邊發(fā)生的霸凌現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)作劇本，心理教師幫助學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行完善。

2.進(jìn)行劇本排練。有意把霸凌者與被霸凌者設(shè)為主角，鼓勵(lì)他們積極投入，身臨其境。同時(shí)，也鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)另一個(gè)角色的所思所想。

3.進(jìn)行正式演出。在演出過(guò)程中，可邀請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)做觀眾，觀看演出。

讓霸凌者與被霸凌者參演校園心理劇，首先，可以增強(qiáng)兩位同學(xué)之間的互動(dòng)，讓兩位同學(xué)有了更多交流和溝通的機(jī)會(huì);其次，角色互換的過(guò)程，可以幫助兩位同學(xué)站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題，加強(qiáng)共情，反思自己的所作所為;最后，觀看心理劇的同學(xué)看到自己身邊發(fā)生的事情展現(xiàn)在眼前時(shí)，也會(huì)引起思考，對(duì)自己的認(rèn)知和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，心理劇中呈現(xiàn)的處理問(wèn)題的方法也可以為觀看的同學(xué)提供解決類似問(wèn)題的參考[22]。

四、啟示

綜上所述，當(dāng)前，對(duì)校園霸凌采取的預(yù)防措施和事后干預(yù)大多從微觀系統(tǒng)著手，涉及家庭、學(xué)校和朋輩群體，針對(duì)其他幾個(gè)系統(tǒng)所采取的措施較少。因此可以從其他幾個(gè)系統(tǒng)著手，為預(yù)防和干預(yù)校園霸凌提供新的思路。如，針對(duì)中間系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)注重家長(zhǎng)和老師、學(xué)校之間的交流與合作，學(xué)?？梢栽O(shè)立反霸凌委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與其中，通過(guò)彼此之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校中遇到的問(wèn)題。針對(duì)外層系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)注重社區(qū)的作用，每個(gè)社區(qū)設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，重點(diǎn)關(guān)注校園霸凌問(wèn)題。社區(qū)還可以定期開(kāi)展反校園霸凌活動(dòng)，鼓勵(lì)轄區(qū)內(nèi)的家長(zhǎng)、學(xué)生參與其中，當(dāng)轄區(qū)內(nèi)有校園霸凌事件發(fā)生時(shí)，社區(qū)工作人員可以幫助家長(zhǎng)進(jìn)行積極處理，必要時(shí)幫助家長(zhǎng)聯(lián)系法律部門接受援助。針對(duì)宏觀系統(tǒng)，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)校園霸凌者的懲治力度，推進(jìn)校園霸凌的立法，把校園霸凌問(wèn)題的預(yù)防和處理規(guī)范化、法律化，運(yùn)用強(qiáng)制措施來(lái)震懾校園霸凌。

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（作者單位：昆明醫(yī)科大學(xué)第六附屬醫(yī)院，玉溪，653100）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹