周梅芳

〔摘要〕心理課堂中，讓不愛(ài)思考的學(xué)生會(huì)思、樂(lè)思，具備獨(dú)立思考的能力;讓愛(ài)思考的學(xué)生善思、多思、深思，成為理性思維的人，成為課堂真正的主人，最佳的途徑是“設(shè)疑”“質(zhì)疑”“釋疑”。 本文以疑為徑，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的深度思維能力，讓其思維走向深邃，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕思維訓(xùn)練;問(wèn)題解決;心理品質(zhì)

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生。學(xué)生天性好奇，教師可以抓住這種心理特點(diǎn)，用“疑”去“釣”學(xué)習(xí)的“胃口”，讓其思維始終活躍在疑問(wèn)的至高點(diǎn)上，產(chǎn)生心理困惑，促進(jìn)認(rèn)知沖動(dòng)，激發(fā)探究興趣，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向和生長(zhǎng)點(diǎn)，深入思維深處。

一、設(shè)疑到“點(diǎn)”，激活積極思維

（一）在新知點(diǎn)設(shè)疑，導(dǎo)向思維訓(xùn)練的梯度

學(xué)習(xí)新知的最佳心理狀態(tài)，是使學(xué)生在“疑中生奇”“疑中生趣”。因此，上課中教師應(yīng)有意識(shí)地選取典型的材料創(chuàng)設(shè)情景，將“疑”設(shè)在新知識(shí)的疑難之點(diǎn)上，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予層層遞進(jìn)的思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)有序的思維梯度，使其自覺(jué)而有效地思考。

例如：在執(zhí)教“打破思維定式”一課時(shí)，筆者講述了“阿西莫夫的故事”。故事梗概是：聾啞人買(mǎi)釘子用手比畫(huà)，店家問(wèn)哲學(xué)家阿西莫夫，“盲人買(mǎi)剪刀”會(huì)怎么做？故事在此中斷，讓學(xué)生把自己當(dāng)成阿西莫夫，說(shuō)說(shuō)或演演阿西莫夫的反應(yīng)。大部分同學(xué)都伸出兩個(gè)手指頭比畫(huà)著。故事再往下，阿西莫夫果真是這么做的，結(jié)果店家笑了，說(shuō)盲人買(mǎi)剪刀只需張口說(shuō)。故事中斷處的設(shè)疑，讓學(xué)生與故事人物融為一體，將自己的真實(shí)想法投射出來(lái)。故事揭曉時(shí)，盡管自己與阿西莫夫一樣做出錯(cuò)誤的行動(dòng)，但因?yàn)樵诿松砩峡吹阶约旱挠白?，同學(xué)們也能釋然一笑?？傊?，此處建構(gòu)了一個(gè)良好的“心理場(chǎng)”。

水到渠成，老師接著設(shè)疑。現(xiàn)將筆者所設(shè)的問(wèn)題以系統(tǒng)架構(gòu)的形式展現(xiàn)（見(jiàn)下圖），體現(xiàn)這種層層推進(jìn)的梯度關(guān)系。

在上面的教學(xué)中，故事環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。把握新知識(shí)的疑難之點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，利用螺旋式上升的問(wèn)題把學(xué)生的思維引向深入。啟發(fā)學(xué)生從不知到知，從已知到新知，通過(guò)直觀方式使學(xué)生眼手口腦協(xié)同活動(dòng)，以趣激智，引起學(xué)生主動(dòng)思考和討論，從而觸發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心和積極性。

（二）在切入點(diǎn)設(shè)疑，聚焦思維訓(xùn)練的方向

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生處于“求而不得”，滿(mǎn)心“憤、悱”的狀態(tài)時(shí)，追根求源的欲望更強(qiáng)烈，思維更活躍。因此，教師要善于借助學(xué)生探索的“切入點(diǎn)”，設(shè)置思維疑惑點(diǎn)，造成懸念，以此開(kāi)啟學(xué)生的思維之旅。

例如，在執(zhí)教“讓思維活躍起來(lái)”時(shí)，學(xué)生做完“快傳乒乓球”游戲后，筆者設(shè)疑：最快的小組用時(shí)11秒，老師有辦法在5秒內(nèi)傳完，你們是不是也可以？聽(tīng)到老師說(shuō)在5秒內(nèi)能完成，學(xué)生躍躍欲試，可實(shí)際操作一下，除了在傳的速度上提高1～2秒，苦思良久也想不出在5秒內(nèi)完成的方法。顯然學(xué)生的思維被禁錮了。筆者適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行思維挑戰(zhàn)：同學(xué)們不急，我們先到今天的課堂上進(jìn)行思維挑戰(zhàn)，每挑戰(zhàn)成功一次，大家就會(huì)收獲一種思維方法，這些方法可以幫助大家解決“快傳乒乓球”的問(wèn)題。學(xué)生帶著疑問(wèn)和期待，按一定方向進(jìn)行活動(dòng)，尋找方法。在“叫醒你的N種思維”“奇怪的等式”“打繩結(jié)”等一環(huán)又一環(huán)的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握了突破定式的方法：多角度思考、打破常規(guī)、想別人所未想、懂得變通。掌握方法后，再進(jìn)行第二輪快傳乒乓球游戲，學(xué)生腦洞大開(kāi)，想出了不少方法，有的連筆者都沒(méi)想到（如右圖）。

在上面的教學(xué)中，筆者利用學(xué)生迫切的情緒需求，把握設(shè)疑時(shí)機(jī)，聚焦思維訓(xùn)練的方向，創(chuàng)設(shè)誘人深入的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生參與挑戰(zhàn)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)“生疑—釋疑—無(wú)疑”的認(rèn)知過(guò)程。

二、質(zhì)疑有“法”，促進(jìn)個(gè)性思維

（一）樹(shù)立自信，創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的心理場(chǎng)

“敢問(wèn)”是一種良好的心理行為，是大腦皮層處于亢奮狀態(tài)，深入研究、積極思維的表現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的習(xí)慣，或在提問(wèn)中有“我的問(wèn)題會(huì)不會(huì)太簡(jiǎn)單？”“同學(xué)會(huì)笑我，老師會(huì)批評(píng)嗎？”等心理。這就需要老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到安全、平等的心理環(huán)境。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，有深度的或是膚淺的，教師都認(rèn)真傾聽(tīng)，積極回應(yīng)——鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的微笑、肯定的點(diǎn)頭、贊賞的表達(dá)……使學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和尊重。對(duì)個(gè)別與本節(jié)課關(guān)系不大或完全離譜的問(wèn)題，可在課堂上做適當(dāng)引導(dǎo)后，再在課后幫助解答，做到學(xué)生提出的問(wèn)題題題有著落。這樣學(xué)生就會(huì)解除思想顧慮，受到支持和鞭策，敢于陳述自己的懷疑和看法，漸漸地連一些成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生也能向老師、向同學(xué)、向教材質(zhì)疑問(wèn)難了。

（二）明確疑點(diǎn)，拓展思維訓(xùn)練的廣度

海森堡說(shuō)，提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。因此在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中，教師要注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，其中，提出有價(jià)值的問(wèn)題是教學(xué)成功的一半。對(duì)于剛學(xué)習(xí)質(zhì)疑的孩子來(lái)說(shuō)，“在什么地方疑”“疑什么”是最關(guān)鍵的問(wèn)題。為使學(xué)生掌握生疑的方法，變得會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾處質(zhì)疑。

1.讀題處生疑，特別是題眼處

題目是一節(jié)課的靈魂，課堂主題就蘊(yùn)含在題目中。課堂伊始，我喜歡把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，問(wèn)：看到課題你想到了什么？想了解什么？有什么要問(wèn)的？開(kāi)放性的問(wèn)題是筆者對(duì)學(xué)生思維寬度的有意訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提出許多有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)“我愛(ài)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化‘南音”時(shí)，學(xué)生提出為什么要“愛(ài)”，怎樣才是“愛(ài)”的行動(dòng)，精準(zhǔn)地把握課堂的“命脈”，激起對(duì)課堂的興趣，急切地想要進(jìn)入課堂去尋找答案。問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)了，思維空間也拓寬了。

2.矛盾處起疑

有些課堂活動(dòng)看起來(lái)“自相矛盾”，其實(shí)這正是老師有意為之，此處讓學(xué)生思考提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)涵理解得更深，體驗(yàn)更真切，思維更深化。如執(zhí)教“主動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)，筆者組織了“換心大行動(dòng)”，要求學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，按心卡上的要求具體寫(xiě)出來(lái)。（每次寫(xiě)完都大聲讀三遍）

第一次寫(xiě)“無(wú)法”完成的內(nèi)容。第二次將“無(wú)法”改成“不要”，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此刻的心情。學(xué)生反映特別難過(guò)，有種罪惡感。不少同學(xué)提出疑問(wèn)：老師，您是不是出錯(cuò)題目了？此時(shí)，筆者微笑回應(yīng)：沒(méi)出錯(cuò)。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你能把心中的疑慮說(shuō)得更清楚嗎？于是，學(xué)生就有了以下問(wèn)題：老師，您為什么要讓我們寫(xiě)“不要”呢？這明明和課堂的主題不符，明明和我內(nèi)心的想法不同，明明就是不積極、不正向的活動(dòng)。矛盾沖突中的質(zhì)疑讓學(xué)生的批判性思維得到鍛煉。第三輪將“不要”改成“一定要”時(shí)，學(xué)生才釋然。當(dāng)初面對(duì)“放棄”的疑問(wèn)多么強(qiáng)烈，現(xiàn)在“堅(jiān)持”的力量就會(huì)成百上千地增長(zhǎng)。

3.情景體驗(yàn)處質(zhì)疑

如果說(shuō)抵達(dá)心理課目的地的必經(jīng)之路是學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟，那么沒(méi)有比情景體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟的了。而這些體悟更能引發(fā)學(xué)生的思考，思考就是這條必經(jīng)之路中最重要的那一段。如教學(xué)“溝通，從心開(kāi)始”，設(shè)置了一個(gè)情景對(duì)話(huà)：請(qǐng)六位表現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)分組進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。情景一：小張放學(xué)路上抓小偷扭傷腳，大劉陪他去檢查并將他送回家。小張一進(jìn)家門(mén)，媽媽問(wèn)他野到哪去了，這么晚才回來(lái)？小張怒氣回懟，結(jié)果不歡而散。情景二：小張慢慢地向媽媽解釋?zhuān)Y(jié)果小張與媽媽和樂(lè)融融。精彩的表演引發(fā)大家對(duì)親子關(guān)系深深的思考。此時(shí)留給同學(xué)們提問(wèn)的時(shí)間，同學(xué)們普遍會(huì)在比較中質(zhì)疑：同樣的事件，結(jié)局截然不同的原因是什么？從而悟出應(yīng)該積極溝通，說(shuō)出自己的心情、感受。也有的同學(xué)站到母親的角度提出問(wèn)題：媽媽為什么會(huì)一開(kāi)始就怒氣沖天？換位思考讓同學(xué)們悟出，媽媽可能替小張擔(dān)心，也可能對(duì)他寄予厚望，還可能因?yàn)楣ぷ鳌⑸顗毫Υ髮?dǎo)致情緒焦灼，他們需要子女的理解。還有的提出，一進(jìn)家門(mén)媽媽就質(zhì)問(wèn)小張，情景一中小張覺(jué)得媽媽錯(cuò)怪他了，氣不打一處來(lái)，他們倆是不是都急了點(diǎn)？討論中明晰，善于控制自己的情緒，換一種心情，心平氣和地說(shuō)話(huà)，這才是良好溝通的開(kāi)始。

情景表演演的是別人的故事，在別人的故事中學(xué)生思如泉涌，更敢問(wèn)，更樂(lè)于問(wèn)，問(wèn)得更廣、更深入，更直抵人心。

三、釋疑有“心”，啟迪靈活思維

鮑波爾說(shuō)，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。朱熹說(shuō)：“疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”因此質(zhì)疑幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是成功的一半;學(xué)會(huì)釋疑則是抵達(dá)成功彼岸的另一半。

心理學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，問(wèn)題的導(dǎo)向不是尋求唯一答案，也不在于答案的正誤，它更需要教師用心洞察學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感和實(shí)際的需求，喚醒情緒，提供心理服務(wù)，幫助其解決疑惑。讓學(xué)生的心理品質(zhì)得到訓(xùn)練，心靈得到成長(zhǎng)，良好的人格得以形成。

（一）引入咨詢(xún)會(huì)談技術(shù)

教學(xué)反饋行為是教師幫助學(xué)生釋疑的一部分，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的應(yīng)答、小組討論結(jié)果的分享等，心理教師都會(huì)給予反饋。教師可以適當(dāng)使用心理咨詢(xún)會(huì)談技術(shù)中的傾聽(tīng)技術(shù)，如釋義、澄清、情感反應(yīng)等。今天筆者著重談?wù)勗谛挠n堂中教師對(duì)學(xué)生回答的情感反應(yīng)。

在“感恩生命? 感悟成長(zhǎng)”一課中，一學(xué)生分享自己幼時(shí)父親生病，媽媽陪著爸爸離家治療，自己被迫與父母分離的經(jīng)歷，其間幾度哽咽。老師反饋：“聽(tīng)起來(lái)這段往事讓你感到悲傷，到現(xiàn)在還記憶猶新?！蓖瑫r(shí)張開(kāi)雙臂擁抱學(xué)生，讓學(xué)生感到被關(guān)注和理解而平靜下來(lái)。老師引導(dǎo)他思考，在那段全家擰成一股繩共渡難關(guān)的日子里，支撐他并在今后繼續(xù)支持他成長(zhǎng)的力量是什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生走出悲傷的回憶，在思考中獲得力量，變得積極向上。

課堂中的情感反應(yīng)捕捉了學(xué)生瞬間的感受，促使學(xué)生表達(dá)出更多的情感，以達(dá)到自我覺(jué)察，在師生間建立起情感的聯(lián)結(jié)，甚至在與老師的共情中獲得自我提升。

（二）破除思維定式

思維定式影響學(xué)生釋疑時(shí)的判斷，阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解和探討，不利于思維創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許求異，一要破除“權(quán)威定式”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣唯師、唯書(shū)論，而老師也會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行強(qiáng)制性的說(shuō)理和武斷的解釋。要破除“權(quán)威定式”，就需要師生都不迷信權(quán)威。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，答案出現(xiàn)偏頗也沒(méi)關(guān)系，順勢(shì)而“導(dǎo)”將問(wèn)題引向深入，促使學(xué)生思考，而不是直接給答案或替他們做決定。二是破除“從眾定式”，一些學(xué)生為了避免偏離群體而失去安全感和歸屬感，隨大流，不善提出獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于消極從眾，我們要如何拒絕？筆者以真實(shí)情景再現(xiàn)——拿卡風(fēng)波為例加以說(shuō)明：

三位值日生看到垃圾桶里被老師扔掉的同學(xué)上課時(shí)玩的一疊游戲卡片。

A同學(xué)：反正老師扔了，不要了，我們撿回家去玩，沒(méi)關(guān)系的。

B同學(xué)：沒(méi)錯(cuò)，這是垃圾桶里的東西，被丟棄的，我們撿回家不算偷。

C同學(xué)喜歡里邊一張自己一直集不到的卡，可他覺(jué)得不該拿，又怕被孤立。

教師引導(dǎo)：你認(rèn)為劇中的C同學(xué)會(huì)怎么做？拿還是不拿。請(qǐng)選擇合作伙伴，接著演一演。此時(shí)學(xué)生作為劇中的C同學(xué)來(lái)演別人的故事，沒(méi)有心理防線(xiàn)的限制，劇情比較多樣化。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)扮演的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以積極引導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了得體表達(dá)，對(duì)消極的從眾行為學(xué)會(huì)了合理拒絕。

平時(shí)課堂中，筆者會(huì)有意識(shí)地問(wèn)“還可以怎么說(shuō)”“有不同的看法嗎”，讓課堂呈現(xiàn)各抒己見(jiàn)的氛圍。

（三）讓思維可視化

思維導(dǎo)圖讓釋疑行為變得如圖畫(huà)般可見(jiàn)。筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂心理課“我為學(xué)科代言”，課堂中老師大膽地引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為“拐杖”，借助思維圖形工具將自己為各學(xué)科代言的原因展示出來(lái)。繪圖時(shí)，學(xué)生展開(kāi)高效且有深度的思考，思維經(jīng)歷了“發(fā)散—聚合”的過(guò)程。

這樣的可視化訓(xùn)練，讓釋疑的過(guò)程條理清晰，有助于發(fā)展學(xué)生精細(xì)的思維辨別能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在心理課堂中，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，了解他們的困惑，設(shè)疑到“點(diǎn)”，引發(fā)思考;幫助其找到渴望解決的問(wèn)題，質(zhì)疑有“法”，引起共鳴;鼓勵(lì)主動(dòng)解決問(wèn)題，釋疑有“心”，啟迪靈活思維。這樣以疑為徑，必將引導(dǎo)思維走向深邃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李劍鋒.站在學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題[J].新教師，2017（62）：45-46.

（作者單位：福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué)，晉江，362261）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹