宋順有

摘要：作為研究人類思維形式及思維規(guī)律的邏輯學與語文學習的關系十分密切，語文學習就是運用邏輯的過程。現(xiàn)代語文及各科教學強調(diào)掌握學習方法及思維訓練，而加強邏輯知識學習則是實現(xiàn)語文教學目標的重要途徑。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；思維訓練；強化邏輯知識

張志公先生曾說：“中學生應該學點邏輯?！保?）其實不止中學生，從小學到中學開設的各類課程——包括自然科學和社會科學都與邏輯思維密切相關。尤其是語文教學，更與邏輯訓練有著不解之緣。因為思維是通過語言來實現(xiàn)的，語文教師不論教什么都離不開邏輯思維。著名語言學家王力說：“我們在中學里教學生寫作，要抓的是邏輯思維的問題，而不是語法問題。邏輯的重要性是說不完的……，大的在學術研究方面需要邏輯，小的在語文學習，在寫作教學方面也需要邏輯，能夠把邏輯教好了，寫作也就教好了?！保?）邏輯學在語文學習中的重要性決定了人們必須掌握邏輯知識。語文作為工具性學科，作為其他學科的基礎，尤其應當加強邏輯教學。

一、加強邏輯教學是搞好語文教學、深化語文改革的需要

中學語文的基本內(nèi)容與邏輯有著極其密切的關系。字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為基本內(nèi)容，是學生應掌握的基本知識，詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間是形式與內(nèi)容的關系。語法是遣詞造句的規(guī)則，修辭是把語言表述得好的手段，而邏輯則是各種語法規(guī)則和修辭手法得以成立的內(nèi)在依據(jù)。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學習，才能快速理解、掌握，并形成能力。各種語文基礎知識的掌握和運用，各種語文能力的訓練和形成，都離不開邏輯。我們在語文課上進行語文知識教學，進行閱讀和寫作訓練，實際上都是在教邏輯知識。比如，教現(xiàn)代漢語的詞匯知識，教學同義詞、反義詞，修辭中詞語的選用，實際上是在教邏輯上的概念和概念間的關系。在邏輯思維中，每個概念都有內(nèi)涵和外延兩個方面，與之相對應的就是詞的意義和詞的適用范圍。兩個概念的內(nèi)涵不同，而外延完全相同，這兩個概念就成為同一關系的概念，在語言表達上就表現(xiàn)為同義詞中的等義詞；如果兩個概念的外延有一部分交叉，這兩個概念就成為交叉關系，在語言表達上就表現(xiàn)為同義詞中的近義詞。如果兩個概念的內(nèi)涵相反，外延是對立的或者是矛盾的，這兩個概念就成為邏輯上的對立關系或者矛盾關系，在語言表達上就成為相對反義詞或絕對反義詞。當然，有些句子不通，純屬邏輯矛盾。如一個句子前后矛盾，這就違反了邏輯思維的矛盾律了。在閱讀和寫作教學中，同樣離不開邏輯思維訓練。如在閱讀教學中，指導學生理解一篇文章的結構、層次以及敘述事物的步驟，歸納段落大意和中心思想等等，必須對文章中的詞、句所表達的概念、判斷、推理以及它們之間的聯(lián)系有正確的理解，才能正確地概括、歸納。在寫作教學中，教學生寫說明文、議論文或說明某種事理，或議論一個問題，論證或反駁某種觀點，都離不開推理、論證等邏輯方法。教學生寫記敘文，訓練學生按時間、空間順序，或時間、空間順序組織文章體現(xiàn)了邏輯思維的條理性和思維的規(guī)律。

二、加強邏輯教學是深化中學各科教改的需要

列寧說：“任何科學都是應用邏輯。”（3）人類數(shù)千年科學文明史表明，邏輯是求知、認識真理、論證原理的有效工具之一，邏輯思維能力是人們認識自然、掌握客觀規(guī)律、獲取知識的必不可少的素質(zhì)之一，進行邏輯教育無可置疑的是培養(yǎng)和提高人們這方面素質(zhì)的重要措施，具有多方面的教育功能。政治經(jīng)濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數(shù)學物理、化學生物，不能離開普通邏輯和數(shù)理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學科或者是基本內(nèi)容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結構靠邏輯常識和邏輯方法來構建，或者它們與邏輯學有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯(lián)系。

在中學多科教學中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于學科教學本身，還會對其它知識的學習乃至各種領域的活動發(fā)生影響，形成連鎖效應，養(yǎng)成邏輯思維的習慣，以后再遇到比較困難的問題，就能突破不良思維習慣的束縛，比較自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維，形成科學的思維定勢。

三、加強邏輯教學是學生成長的需要

教育理論認為學生成長是由兩種因素決定的。一是“勤奮”，也就是在學海、題海中實踐過程中努力摸索出重要的學習經(jīng)驗和學習方法。學生成長的第二因素是“善思”。也就是善于正確思考，是理性思維、抽象思維的換名。“善思”這一素質(zhì)不是一個學生能從實踐中快速地摸索出來的。因為善于科學思考，本身是一門學科，其精密、嚴謹是我們從實踐中不容易總結出來的，而邏輯學是解決善思的比較切實可行的一門思維科學；所以，邏輯學對努力爭取上進、立志成才的學生是會有很大幫助的。

四、加強中學邏輯教學的思索

（一）按教育規(guī)律和人的思維發(fā)展的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃從小學到大學各階段教育目標。人的思維發(fā)展是有階段性的，由直觀行動思維到具體形象思維，再到抽象的形式邏輯思維，最后才發(fā)展到辯證思維，不能超越，更不能顛倒。教育必須符合這一思維發(fā)展的客觀規(guī)律。中學階段是一個人抽象形式邏輯思維形成和發(fā)展的關鍵時期，尊重思維發(fā)展的客觀規(guī)律，就應抓好這一時期邏輯教育。列寧在談到辯證法與形式邏輯關系時指出：“在學校里只講形式邏輯，在學校低年級里也只應講形式邏輯”。在思維素質(zhì)方面，小學階段應突出培養(yǎng)、提高學生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關的想象力等；中學階段突出培養(yǎng)學生抽象的形式邏輯思維能力；大學階段在鞏固和提高抽象形式邏輯思維能力的同時培養(yǎng)學生的辯證思維能力。從小學到大學總的教學目標是培養(yǎng)和提高學習者的創(chuàng)新能力。

（二）結合實際，綜合施教，培養(yǎng)思維習慣。中學應形成良好的氛圍，進行多元化立體型邏輯教學。要充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，也要大力開辟第二課堂。教學基本原理和基本規(guī)律、不能脫離實際，在實際運用中加深對基本原理、基本規(guī)律、規(guī)則的理解。把邏輯思維訓練滲透到各科教學的每一個章節(jié)，化解到各種教學的每一項活動中去。還要引導學生在平時自學、工作及生活中自覺進行邏輯思維訓練，養(yǎng)成邏輯思維的好習慣，使邏輯思維水平逐步上升。

注釋：

①《語文戰(zhàn)線》1981年7期

②唐作藩，李行健，呂桂申：《王力論語文教育》，255頁，河南教育出版社，1996

③列寧《哲學筆記》216頁，北京，人民出版社，1974

參考文獻：

[1]《人民日報海外版》（2003年05月23日第二版）

[2]蔣以璞《論任何科學都是應用邏輯》，載《上海師范大學學報（社科版）》，2000（8）。

[3]俞瑾《邏輯與語言論稿》中的《邏輯與語文教學》，江蘇教育出版社2000年版。