內(nèi)容摘要:寫(xiě)作是思維的一種外在形式,離開(kāi)思維的寫(xiě)作,如同無(wú)源之水,而離開(kāi)寫(xiě)作思維訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂教學(xué),則是無(wú)本之木。義務(wù)教育課標(biāo)指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?!笨梢?jiàn),語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練尤為重要,而寫(xiě)作思維的訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng),如劉淼所言:“教育理念是主體對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展或教育面貌的一種理想期望,是主體對(duì)教育的‘應(yīng)然狀態(tài)的判定及認(rèn)可,注重價(jià)值判斷?!?/p>
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 寫(xiě)作 思維訓(xùn)練
義務(wù)教育課標(biāo)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中指出:“寫(xiě)作要感情真摯、力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,“捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”同時(shí),義務(wù)教育階段寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)是:“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?!笨梢哉f(shuō),寫(xiě)作不僅是學(xué)生將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)躍然紙上的一種表現(xiàn),也是學(xué)生對(duì)生活熱愛(ài)的一種表達(dá)。
眾所周知,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,是當(dāng)下教育需要承擔(dān)的責(zé)任,而思維創(chuàng)新理念符合素質(zhì)教育的目標(biāo)追求。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作思維,不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作本領(lǐng),同時(shí)也能讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到一定程度的提升??梢哉f(shuō),思維的創(chuàng)造性需要貫穿于寫(xiě)作思維訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程中,二者不可分割。所以,語(yǔ)文教師要注重基于語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練。
本文從以下四個(gè)方面探討基于語(yǔ)文教學(xué)的寫(xiě)作思維訓(xùn)練:第一,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。從培養(yǎng)學(xué)生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對(duì)比已有認(rèn)知材料,三個(gè)方面來(lái)具體闡述語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。第二,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)如何打破學(xué)生思維定式、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)三個(gè)方面,來(lái)論述語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的教學(xué)策略。第三,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。通過(guò)論述學(xué)生思維敏捷性的重要性,展現(xiàn)學(xué)生思維敏捷性有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。第四,培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性。從學(xué)生思維縝密性的角度出發(fā),闡述了學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練是一個(gè)有耐心的教學(xué)工作,要求教師不能急于求成。
一.培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
真正的廣闊性是什么?在眾多領(lǐng)域中,廣闊一詞可以說(shuō)有不同的解釋。而在語(yǔ)文教學(xué)中,思維的廣闊性則是指讓學(xué)生打開(kāi)眼界。如果學(xué)生原有的思維是一個(gè)原點(diǎn),那么培養(yǎng)學(xué)生思維的寫(xiě)作就應(yīng)該是翹起學(xué)生整個(gè)思維廣度的鐵桿。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,應(yīng)包含引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解材料、全方位的掌握材料、對(duì)比已有的認(rèn)知材料。
1.多角度的理解材料
著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我們要讓學(xué)生研究某一事物時(shí),既能從一個(gè)角度看問(wèn)題,又在必要時(shí),改變角度看問(wèn)題,或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題?!笨梢?jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生多角度的理解材料是學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
首先,學(xué)生時(shí)期,本身是一個(gè)極其敏銳的時(shí)期,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式,都尚未成型,需要教師做出恰到好處的引導(dǎo)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,比如可以將語(yǔ)文文本的內(nèi)容深度剖析,和學(xué)生一起多角度的理解文本內(nèi)容,也可以在保證教學(xué)效率的情況下,適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生引入一些課外優(yōu)秀文章閱讀,當(dāng)然這些材料要求主要以哲理性文章為主。
其次,多角度的理解材料也離不開(kāi)課后作業(yè)的布置,教師可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行材料收集,比如今天寫(xiě)的題目是關(guān)于親情,那么就要求學(xué)生圍繞親情的題目去進(jìn)行有關(guān)材料搜集,同時(shí)教師也需要和學(xué)生指明,材料收集不僅局限于網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍,也包含學(xué)生個(gè)人、學(xué)生身邊人的一些生活經(jīng)歷,只要和寫(xiě)作題目相關(guān)即可。圍繞寫(xiě)作題目的材料搜集,有利于提升學(xué)生對(duì)材料的理解程度,也有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作敏感度。
2.全方位的掌握材料
全方位的掌握材料,離不開(kāi)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴?!鳖^腦風(fēng)暴是當(dāng)下十分流行的一種學(xué)習(xí)方式,在這種腦洞大開(kāi)的學(xué)習(xí)方式中,不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,也能在一定程度上提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提升之后,自然而然在寫(xiě)作方面會(huì)有所提升。
全方位的掌握材料,離不開(kāi)學(xué)生的“合作交流”。自主、合作探究的合作方式是當(dāng)下教學(xué)所提倡的方式,學(xué)生全方位的掌握材料,一方面應(yīng)有自己對(duì)材料的感悟和理解,另一方面,也不離開(kāi)學(xué)生的相互交流。因每個(gè)學(xué)生的思維方式,在一定程度上都有不同,而在不同年紀(jì)的學(xué)生,思維方式也不同,當(dāng)這些學(xué)生匯聚到一起,將自身對(duì)材料的認(rèn)知和理解,都進(jìn)行交流的時(shí)候,也就是學(xué)生全方位掌握材料的開(kāi)始。沒(méi)有合作,就沒(méi)有交流,沒(méi)有交流,自然也很難實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。
3.比對(duì)已有的認(rèn)知材料
沒(méi)有對(duì)比,就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),在學(xué)生多角度、全方位的對(duì)材料有了一定理解之后,教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知材料進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過(guò)程中,學(xué)生才能真正感受到,他們是如何一步一步的將思維的廣闊性提升上來(lái)的。
這種對(duì)比,首先是認(rèn)知材料的橫向?qū)Ρ?。所謂橫向?qū)Ρ?,是指學(xué)生可以將已有的認(rèn)知材料中,關(guān)于同一話題的材料,進(jìn)行一種比對(duì)。而縱向?qū)Ρ龋瑒t是指學(xué)生先將已有的認(rèn)知材料進(jìn)行規(guī)劃和分類,做好類別劃分之后,進(jìn)行比較。在比較之后,教師可安排學(xué)生進(jìn)行小總結(jié),最后以班級(jí)小組交流的方式,來(lái)探討每個(gè)人在整個(gè)思維訓(xùn)練過(guò)程中受到的不同啟發(fā)還有收獲。
二.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)提到過(guò):“發(fā)散思維的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng),發(fā)散思維指從給定義的信息中產(chǎn)生信息,其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出,很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?!笨梢?jiàn),思維的靈活性,對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作影響至關(guān)重大。
打破思維定式。所謂打破思維定式是學(xué)生對(duì)一些事物,只能用一定的固定思維模式去思考,固守傳統(tǒng),不能有創(chuàng)新。如學(xué)生在寫(xiě)材料作文時(shí),對(duì)作文題目中所給出的材料,就容易思維定式,當(dāng)然,不是說(shuō)思維定式不好,而是思維定式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的寫(xiě)作思路,一旦學(xué)生的寫(xiě)作思路被限制了,就很難寫(xiě)出特別優(yōu)秀的文章來(lái)。
教師可在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中,將學(xué)生的思維固有模式給展開(kāi),力求讓學(xué)生對(duì)一些材料的模糊理解,還有改變混淆理解,都能夠得到一定的發(fā)散性思考。同時(shí),可以讓學(xué)生多看材料,多寫(xiě)材料感受,如果教學(xué)實(shí)踐有限,教師可讓學(xué)生口頭敘述材料感受,這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間,同時(shí)也能感染課堂氣氛,讓每位同學(xué)都能聽(tīng)到彼此的材料感知。教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的感知?jiǎng)討B(tài),切實(shí)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,改善和思考如何提升學(xué)生思維的靈活性,達(dá)到理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的效果。
強(qiáng)化應(yīng)變能力。在日常語(yǔ)文課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中,教師應(yīng)注重讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作相互結(jié)果,因?yàn)檎莆崭嗟牟牧线€有更多華美的詞句,可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。然而,在要求學(xué)生將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中,也要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的強(qiáng)化。
因?yàn)楸旧韺W(xué)生的寫(xiě)作就是一個(gè)思維無(wú)限發(fā)揮的創(chuàng)作過(guò)程。作文的題目不可能只是固定的一類文章,也不可能有一個(gè)確切固定的題目,在不同的考試中,在不同的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對(duì)的習(xí)作題目都會(huì)不同,這就要求學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。比如教師在要求學(xué)生做讀書(shū)筆記的過(guò)程中,可以要求學(xué)生將一些好的句子背誦下來(lái),并能進(jìn)行深入的理解。要讓學(xué)生知道,關(guān)于景物描寫(xiě)的句子,不僅可以運(yùn)用在描寫(xiě)景物的文章中,也可以運(yùn)用在記事中,寫(xiě)人中。因?yàn)閷?xiě)事和寫(xiě)人都離不開(kāi)環(huán)境的渲染。
一個(gè)好的教師應(yīng)該是懂得強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)變能力的教師,當(dāng)然在平日中,教師也要給學(xué)生帶來(lái)榜樣的示范,要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好自身的教育機(jī)智,讓學(xué)生明白,思維的靈活性在生活中至關(guān)重要。
創(chuàng)設(shè)思維情景。這里所提到的創(chuàng)設(shè)思維情景,指的是讓學(xué)生能夠得到一種親身感受的體驗(yàn)。許多理論層面的東西,講述給學(xué)生太多,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理,從而可能直接就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭倦。在這個(gè)時(shí)候,教師適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┣榫车膭?chuàng)設(shè),能夠及時(shí)改善枯燥的上課模式。思維情境的創(chuàng)設(shè)一定要圍繞學(xué)生的寫(xiě)作展開(kāi),例如今日學(xué)生寫(xiě)作的題目是關(guān)于動(dòng)物的,那么教師可以讓學(xué)生,分別假想自己是某種動(dòng)物,通過(guò)這樣換位思考的方式,讓學(xué)生感受到小動(dòng)物的心理,然后再進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),就可以有了許多思維的發(fā)散和映射,從而讓思維情景再現(xiàn),浮于紙面之上。
三.培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
當(dāng)機(jī)立斷。有些學(xué)生在思考的過(guò)程中,總是喜歡優(yōu)柔寡斷,并且不能做到果斷,這樣就容易導(dǎo)致時(shí)間的拖延,也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣,比如慢條斯理、做事情拖沓,不僅會(huì)在考試中浪費(fèi)考試的時(shí)間,也會(huì)間接的影響到學(xué)生在日常生活中一些習(xí)慣的養(yǎng)成。做事情,一定要快!這就是思維敏捷性的重要性體現(xiàn)。
教師可以通過(guò)課堂訓(xùn)練的方式,提高學(xué)生思維的敏捷性,比如說(shuō),給學(xué)生一篇材料,第一次要求學(xué)生在五分鐘完成,第二次就要求學(xué)生在三分鐘完成相同字?jǐn)?shù)材料的理解,逐次的遞減時(shí)間,讓學(xué)生在潛意識(shí)中,不斷地提升自身思維的敏捷性,從而更好地讓思維為了寫(xiě)作而服務(wù)。
當(dāng)然,教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性過(guò)程中,還要注重對(duì)學(xué)生畫(huà)面感的構(gòu)造。能夠讓學(xué)生達(dá)到,不斷地聽(tīng)到一些語(yǔ)句,就能在腦海中形成一定的畫(huà)面。這樣可以有利于學(xué)生增強(qiáng)知覺(jué)判斷力,也能夠讓學(xué)生迅速拼湊語(yǔ)句的畫(huà)面,快速在腦海中形成寫(xiě)作的畫(huà)面。達(dá)到聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的二者統(tǒng)一。
四.培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性
學(xué)生的思維,雖然要有一定的獨(dú)特性,但是也要有縝密性,不能隨意的天馬行空的想象。俗語(yǔ)說(shuō)道:“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。”在平日對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練中,如果將學(xué)生的思維比作風(fēng)箏,那么教師就是放風(fēng)箏的人。每當(dāng)風(fēng)箏飛的偏離方向的時(shí)候,教師要適當(dāng)?shù)厥帐站€,給學(xué)生一定的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
思維的縝密性,要求教師能夠根據(jù)義務(wù)教育課標(biāo),還有每堂語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng),不是一時(shí)一刻就可以促成的,需要時(shí)間的累計(jì),在每日的學(xué)習(xí)中,慢慢培養(yǎng)才可以。
語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,要積極循序?qū)懽鹘虒W(xué)的基本理念,同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這樣才能真正實(shí)現(xiàn):“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念。
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(作者介紹:李佳璐,渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)專業(yè)研究生)