宋億燕

摘要：微課作為一種新的教學(xué)載體，因其短小、易于操作、重點突出等特點被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師將知識點錄成微課，將重點細(xì)化，學(xué)生更易于理解和接受，學(xué)生解題思路更明確、對概念的理解更深刻，下面就我在課堂教學(xué)中對微課的應(yīng)用談一點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

微課的關(guān)鍵在于教師的講解，教師以課件為基礎(chǔ)將知識點講透、講細(xì)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生的知識生長點然后再進(jìn)行新知的講解，這樣更易于學(xué)生接受新知，在微課的講解過程中因為沒有學(xué)生參與交流，所以在設(shè)計的時候要短小精悍、吐詞清楚、講解到位，才不會失去微課本來的意義。

一、微課在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)四年級乘除法的意義時，我是這樣設(shè)計的：首先出示問題：每個小朋友3個蘋果，5個小朋友一共多少個蘋果？15個蘋果平均分給5個小朋友，每個小朋友分幾個？15個蘋果每個小朋友分3個，可以分給幾人？然后進(jìn)行講解：求一共多少個蘋果也就是求5個3是多少可以用乘法或加法計算。用加法算3+3+3+3+3=15，用乘法算3×5=15。因此求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算叫作乘法，相乘的兩個數(shù)叫作因數(shù)、乘得的數(shù)叫作積;求可以分給幾個人就是求15里面有幾個3，用除法算15÷3=5;求每人分幾個就是把15平均分成5份求每份是多少用除法算15÷5=3，第2、3題與第一題相比第一個題是已知因數(shù)求積，而2、3題是已知積和另一個因數(shù)求另一個因數(shù)。最后得出結(jié)論：已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)的運算叫作除法;除法是乘法的逆運算，最后出示乘除法各部分間的關(guān)系。使學(xué)生清楚地理解了乘除法的意義以及乘除法的逆運算，并弄清他們的實質(zhì)。

小數(shù)單位的換算既是重點又是難點，因此設(shè)計一個微課以促進(jìn)學(xué)生的理解。先來看低級單位的名數(shù)改寫成高級單位的名數(shù)，然后講解第一種方法：根據(jù)計量單位的關(guān)系進(jìn)行改寫，如將60厘米改寫成米：60cm=60﹪m=0.60m=0.6m;還可以用除以進(jìn)率的方法：因為1m=100cm，60cm中有多少個100cm就是多少米，所以60÷100相當(dāng)于把60縮小到它的1﹪，直接把小數(shù)點向左移動兩位即可。

二、微課在空間與圖形領(lǐng)域中的應(yīng)用

平行四邊形的面積計算是學(xué)習(xí)三角形面積和梯形面積的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握平行四邊形面積的推導(dǎo)過程非常重要。在設(shè)計微課時，首先出示平行四邊形并標(biāo)上底和高，告訴學(xué)生我們可以沿著高將平行四邊形剪開，邊講解邊演示，然后將剪開的兩部分重新拼成一個長方形，這種方法叫作割補(bǔ)法。在這里，平行四邊形的面積和長方形的面積是相等的，并且，長方形的長相當(dāng)于平行四邊形的底、長方形的寬相當(dāng)于平行四邊形的高。我們已經(jīng)學(xué)過長方形的面積計算方法：長方形的面積=長×寬，因此我們可以推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法：平行四邊形的面積=底×高。在講解的過程中向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形的面積積累了感性認(rèn)識。

組合圖形的面積計算既是圖形面積計算知識的深化和發(fā)展，又是解決實際問題的需要，在設(shè)計微課時，我首先呈現(xiàn)大量的組合圖形，再現(xiàn)學(xué)生的生活實際;然后展示房子側(cè)面墻的平面圖，告訴學(xué)生我們可以將圖形分成三角形和正方形兩部分，分別計算出三角形和正方形的面積是多少，再將結(jié)果相加就求出了側(cè)面墻的面積。在講授的過程中，學(xué)生感知了可以用分解法求組合圖形面積的計算方法。再出示旗子，告訴學(xué)生可以旗子的兩角用直線連起來變成一個大長方形，再用大長方形的面積減去三角形的面積，讓學(xué)生知道可以用添補(bǔ)法求組合圖形的面積，在講授的過程中，學(xué)生切實理解了分割法和添補(bǔ)法，提高了學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力。

三、微課在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)平均數(shù)的時候，我是這樣設(shè)計的微課：首先出示信息：小班5小朋友平均身高為102厘米、八年級6個同學(xué)平均進(jìn)球3個、4塊菜地平均種菜20棵，用紅色顯示信息中的“平均”，用粉紅色顯示數(shù)據(jù)，指出這些數(shù)據(jù)是“平均數(shù)”;然后出示4位小朋友收集礦泉水瓶的統(tǒng)計圖，我們一起觀察、比較圖中的數(shù)據(jù)，將瓶子“移多補(bǔ)少”，演示瓶子的移動過程，出示移動的路線和數(shù)量，在移動的過程中學(xué)生明白平均數(shù)不是每個學(xué)生的實際收集數(shù)量，而是通過移多補(bǔ)少或先求和再平均分的方法得到的，就是相當(dāng)于把4個人收集的瓶子的總數(shù)平均分成4份得到的。通過微課講解，學(xué)生理解了平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

復(fù)式條形統(tǒng)計圖在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，為讓學(xué)生更好地認(rèn)識條形統(tǒng)計圖，我設(shè)計了這樣的微課進(jìn)行教學(xué)：首先出示城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村兩張人口統(tǒng)計圖，告訴學(xué)生在統(tǒng)計圖中，我們能看出統(tǒng)計項目、哪一年人口多、哪一年人口少等直觀信息。提出問題：如果我們想知道哪一年城鎮(zhèn)人口多還是鄉(xiāng)村人口多怎么辦呢？我們可以將兩個單式條形統(tǒng)計圖合并成一個條形統(tǒng)計圖，并演示合并過程，告訴學(xué)生這樣的統(tǒng)計圖叫作復(fù)式條形統(tǒng)計圖，復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點在于：更清楚更直觀更易于比較。

四、微課在綜合與實踐領(lǐng)域中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問題時，我采用了數(shù)形結(jié)合、以畫促思的設(shè)計方法幫助學(xué)生理解解題方法。先給學(xué)生出示問題：雞和兔共有10個頭，34只腳，問雞和兔各有幾只？告訴學(xué)生解決這樣的問題可以用假設(shè)法：一邊畫圖一邊解釋，假設(shè)所有的動物都是雞，每只雞兩只腳那么共有20只腳，那還剩下14只腳是誰的？那就是兔子的另外兩只腳，14÷2=7所以有7只兔子，有10-7=3只雞。同樣的方法我們也可以假設(shè)所有的動物都是兔子，就有40只腳，可是籠中只有34只腳，那多余的6只腳就是多算的雞的兩只腳，那么雞就有6÷2=3只，兔子就有10-7=3只。在講解的過程中結(jié)合雞腳和兔腳的圖畫，講解思路清晰明了，更容易掌握計算方法。

在用微課教學(xué)時，要求教師對知識點在教材體系中的地位把握清楚，難易要把握好，講深了學(xué)生不易于理解就失去了微課的意義。在知識點是否需要通過微課來講授教師也要經(jīng)過認(rèn)真考慮，那些需要學(xué)生獨立思考就能解決的問題就不宜用微課教學(xué)。因此，教師一定要把握好微課的應(yīng)用，讓微課更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐思龍.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2017，（02）：28