孫宏 徐慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提升高職院校教師信息素養(yǎng)是職業(yè)教育信息化發(fā)展的要求，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)的研究起步早、內(nèi)容完整，對(duì)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)的研究起到了很好的借鑒作用。但是目前國(guó)內(nèi)尚缺乏對(duì)高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的權(quán)威界定。調(diào)查分析了高職院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)高職院校教師信息素養(yǎng)的組成作了“兩層五維”的分析，并從平臺(tái)支撐、目標(biāo)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、擴(kuò)大交流等幾個(gè)方面提出了提升信息素養(yǎng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;信息素養(yǎng);提升策略

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0021-03

一、國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外信息素養(yǎng)的研究

信息素養(yǎng)一詞最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席于1974年首次提出，主要含義是利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技能。1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”給信息素養(yǎng)下的定義是：要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時(shí)需要信息，并且他具備檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。2000年，美國(guó)高等教育圖書(shū)館協(xié)會(huì)發(fā)布了“美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”，指出信息素養(yǎng)是個(gè)人能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力，本質(zhì)就是用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題。2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織等機(jī)構(gòu)在亞歷山大召開(kāi)的《亞歷山大宣言》中指出，信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)是信息社會(huì)的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的核心。2007年美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注用信息技術(shù)創(chuàng)新和變革、運(yùn)用批判性思維解決問(wèn)題等。2016年美國(guó)國(guó)家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，站在成為什么樣的人出發(fā)，從七個(gè)維度詮釋信息素養(yǎng)的構(gòu)成，如賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識(shí)建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計(jì)者、計(jì)算思維者、創(chuàng)意傳播者、全球協(xié)作者。

隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，專家們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)知從單純的信息技能應(yīng)用，到個(gè)人終身學(xué)習(xí)為核心，再到開(kāi)放的協(xié)作創(chuàng)新，由點(diǎn)及面，在深度和廣度上都加深和拓寬了研究。

（二）國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)的研究

我國(guó)在2000年左右引入信息素養(yǎng)的概念，認(rèn)為是人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力。2005年，《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》課題組確定了七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，從應(yīng)用信息技術(shù)合理合法地完成任務(wù)的角度展開(kāi)。2014年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面，技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度詳細(xì)解釋了信息技術(shù)的應(yīng)用能力。2017年，華中師范大學(xué)課題組對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)從四個(gè)維度梳理了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。近年來(lái)，信息化教指委對(duì)教師信息素養(yǎng)，從立德樹(shù)人等六個(gè)維度進(jìn)行了研究，表明教師能力需要在信息化時(shí)代發(fā)生重大的變化。

縱觀我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的研究，雖然起步晚，但也出臺(tái)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)，不僅描述了信息技術(shù)的應(yīng)用，還關(guān)注了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

以筆者所在學(xué)校為調(diào)查范圍，對(duì)高職教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷269份，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到基本結(jié)論如下。

（一）信息意識(shí)普遍有

超過(guò)90%的教師在自身專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要經(jīng)常查詢各種信息。同時(shí)也會(huì)為學(xué)生提供參考書(shū)目、課程對(duì)應(yīng)的信息網(wǎng)站等，希望學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后拓展。

（二）規(guī)范引用兩重天

超過(guò)90%的教師在自己引用論文時(shí)，會(huì)特別注明出處;超過(guò)80%的教師提醒過(guò)學(xué)生對(duì)所寫材料中引用別人資源時(shí)要明確出處。在實(shí)際審核畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的規(guī)范引用方面，僅約有30%的教師會(huì)在論文查重之前強(qiáng)調(diào)規(guī)范引用的重要性。

（三）信息知識(shí)需普及

全部教師都掌握通過(guò)傳統(tǒng)搜索引擎查詢信息，如百度。約50%的教師經(jīng)常通過(guò)學(xué)院圖書(shū)館主頁(yè)內(nèi)的CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等大型數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢。為學(xué)生進(jìn)行論文指導(dǎo)時(shí)，不足20%的教師會(huì)向?qū)W生介紹專業(yè)信息源，并說(shuō)明檢索方法。

（四）信息應(yīng)用待提升

全部教師都會(huì)用PPT等辦公軟件，但是深入研究復(fù)雜功能，優(yōu)化使用的占比不到1/3;對(duì)于大型打印機(jī)、掃描儀、投影儀等辦公環(huán)境中常見(jiàn)設(shè)備，不到20%的教師熟練使用，如改變紙張大小、掃描清晰度調(diào)整、投影矯正等;不足10%的教師會(huì)使用音視頻編輯軟件處理教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。除了計(jì)算機(jī)教師，一般教師很少教學(xué)生通用和特殊軟件的使用、辦公設(shè)備的使用等。

（五）專業(yè)發(fā)展共努力

近50%的教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)通訊等信息手段在同行專業(yè)圈子里獲取信息，并能經(jīng)常自我反思，創(chuàng)造性地提出具體任務(wù)的解決方案。僅30%的教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用信息手段在專業(yè)圈內(nèi)交流，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，思考對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、高職院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）把握高職教師信息素養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)

縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)信息素養(yǎng)的二十多年研究，雖有面向部分地區(qū)和中小學(xué)層面的信息技能應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，但目前還沒(méi)有國(guó)家層面發(fā)文的面向高職院校教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，分析高職院校教師的信息素養(yǎng)，應(yīng)先清楚為什么要研究高職教師的信息素養(yǎng)。黨的十八大報(bào)告中首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大報(bào)告中提出“加快教育現(xiàn)代化，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。從新時(shí)代中國(guó)對(duì)教師的要求來(lái)說(shuō)，教師信息素養(yǎng)的提升最根本是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，成為“四個(gè)引路人”，即做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。這是居于首位須牢牢把握的。其次，打鐵還需自身硬，要做好“四個(gè)引路人”，教師必須具備“四有”，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心。

以“四個(gè)引路人”為根本，做到“四有”好教師，信息素養(yǎng)是其重要的組成部分。

（二）構(gòu)建“兩層五維”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)對(duì)高職教師信息素養(yǎng)根本出發(fā)點(diǎn)的定位，結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者的研究成果，筆者對(duì)高職教師信息素養(yǎng)的理解定義為“兩層五維”，如表1所示。“兩層”指做到“四有”好老師的自我實(shí)現(xiàn)層和做好學(xué)生“四個(gè)引路人”的立德樹(shù)人層;“五維”指信息意識(shí)、信息安全與道德、信息知識(shí)、信息應(yīng)用能力、專業(yè)與發(fā)展?！皟蓪印焙汀拔寰S”是緊密關(guān)聯(lián)的整體，不僅要求教師具有合理合規(guī)地高效搜索、評(píng)估、重構(gòu)、應(yīng)用信息，解決具體問(wèn)題的能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生德字為先，具有利用信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，且勇于創(chuàng)新，善于廣泛交流與協(xié)作。

四、提高高職院校教師信息素養(yǎng)的策略

（一）建設(shè)支撐平臺(tái)，培育信息意識(shí)

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，智慧校園可以為師生提供廣泛的個(gè)性化服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)運(yùn)用各種教育信息化設(shè)備，充分享受智慧校園中基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)、數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和綜合信息服務(wù)平臺(tái)等帶來(lái)的新動(dòng)力。例如，教室內(nèi)高性能的信息化教學(xué)設(shè)備為教師生動(dòng)展示重難點(diǎn)提供了基礎(chǔ)保障，各種數(shù)據(jù)資源共享平臺(tái)為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式提供了可能，綜合信息服務(wù)平臺(tái)為教師提供了不同應(yīng)用互聯(lián)協(xié)作的接口，人工智能的運(yùn)用更是賦予了教與學(xué)更多可能。

（二）發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)，傳播信息知識(shí)

教師的教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教學(xué)內(nèi)容的邏輯，還需要教學(xué)方法的邏輯。信息化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要方式，也是教師發(fā)展中心幫助教師的工作要點(diǎn)之一。例如，通過(guò)組織參加信息化教學(xué)的培訓(xùn)、研討會(huì)、講座，系統(tǒng)提升教師的信息素養(yǎng);通過(guò)教學(xué)咨詢，個(gè)性化服務(wù)教師的信息教學(xué)應(yīng)用能力;通過(guò)設(shè)立教改項(xiàng)目，引導(dǎo)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，創(chuàng)新教學(xué)模式;通過(guò)資源匯聚，建立教師信息化交流共享機(jī)制。

（三）完善評(píng)價(jià)激勵(lì)，推動(dòng)信息應(yīng)用

職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師首先應(yīng)做到學(xué)以致用。在用的過(guò)程中，學(xué)校完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不僅可以判斷教師的信息素養(yǎng)水平，更能激勵(lì)教師提升信息素養(yǎng)。例如，通過(guò)每位教師所授課程，以建設(shè)不同級(jí)別課程資源庫(kù)入手，將所學(xué)的信息應(yīng)用能力結(jié)合課程內(nèi)容需求，進(jìn)行資源的信息化設(shè)計(jì)、制作與整合;通過(guò)參加學(xué)校組織的教學(xué)信息化應(yīng)用能力比賽，不僅可以激發(fā)教師運(yùn)用信息化手段創(chuàng)新教學(xué)方式的意識(shí)，通過(guò)比賽過(guò)程中專家的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，還促進(jìn)了教師自我修正。

（四）擴(kuò)大交流圈子，關(guān)注專業(yè)發(fā)展

鼓勵(lì)教師走出去，采用線上線下等方式，擴(kuò)大交流圈，與所授課程的專業(yè)圈、蘊(yùn)含職教最新理念的職教圈、運(yùn)用新信息手段的技術(shù)圈等建立各種聯(lián)絡(luò)方式，結(jié)合本職工作開(kāi)展交流。例如，通過(guò)關(guān)注多個(gè)微信公眾號(hào)、線上交流平臺(tái)等，教師可以廣泛獲取所需的各種信息，再以教研室交流研討、校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)分享等形式，凝聚共識(shí)，形成共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展以提升教育教學(xué)成效的研究氛圍，有助于孕育創(chuàng)造性的各種方案。

（五）重視信息道德，養(yǎng)成信息安全

法制社會(huì)，個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)與言論應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，同時(shí)在引用他人觀點(diǎn)和言論時(shí)也應(yīng)該明確標(biāo)明出處。例如，對(duì)教師要發(fā)表的文章，強(qiáng)調(diào)必須執(zhí)行論文查重;教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫各類文章時(shí)，也要讓學(xué)生正規(guī)地標(biāo)明參考文獻(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

提高高職院校教師的信息素養(yǎng)并非一朝一夕，也絕非教師獨(dú)自努力所能成，需要國(guó)家政策文件的理念與方向引導(dǎo)，學(xué)校針對(duì)本校實(shí)際情況的調(diào)研分析，學(xué)校搭建的基礎(chǔ)軟硬件平臺(tái)，教師本人的不斷鉆研等多方的共同努力，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)信職業(yè)教育信息化建設(shè)將會(huì)獲得巨大發(fā)展。

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◎編輯 尹 軍