陳興才

高考作文命題的改進(jìn)與變化，有兩條基本線索：一是作文教學(xué)與考查中一直存在的問題，二是新的課標(biāo)理念的落實(shí)。

先說存在的問題。一言以蔽之，中學(xué)作文教學(xué)脫離了寫作的本旨或原點(diǎn)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)，脫離了“真實(shí)的語用情境”中的語文素養(yǎng)屬性，將中學(xué)生寫作的功能更多依附于“文章”和“文學(xué)”寫作，在命題或任務(wù)設(shè)計(jì)上傾向于讓學(xué)生表達(dá)形而上且文藝化的哲學(xué)、人生的感悟，所謂人生說教和大道理泛濫。學(xué)生的作文成果則是在占領(lǐng)道德制高點(diǎn)后的高談闊論、旁征博引、空話連篇，貌似三觀正確，其實(shí)是凌空蹈虛的無文、無思、無情;在所謂主旨正確的軌道上聲情并茂、名人開會(huì)、名言薈萃、文采流淌，實(shí)際上是采編或編造雞湯故事，套話泛濫，放棄辨識，說著永遠(yuǎn)正確卻不是自己的話。更糟糕的是，它成了一種特殊的存在——考場模式化作文或套路式作文。

再說新的課標(biāo)理念。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》放棄了“閱讀、寫作、口語交際、實(shí)踐活動(dòng)”的課程內(nèi)容表達(dá)，而是把語文實(shí)踐活動(dòng)分成三類——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。乍一看，寫作呢？其實(shí)它已經(jīng)完全滲透于18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中。在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中都有大量的或大或小、體式各樣的寫作任務(wù)。這些任務(wù)都是具體情境中的帶有內(nèi)容指向或表達(dá)目的驅(qū)動(dòng)的寫作，形式上異常豐富，如讀書筆記、摘評、演講、主持詞、討論稿、發(fā)言稿、鑒賞短文、分析文、評價(jià)文、反駁文……這就是新課標(biāo)里對寫作內(nèi)容包括寫作考查內(nèi)容的設(shè)定。

這兩條線索表面上來自兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)，其實(shí)又是一致的。因?yàn)樾抡n標(biāo)里的寫作理念也正是基于存在的問題而提出的正本清源和應(yīng)然方向。也就是說，新課標(biāo)執(zhí)行好了，存在的問題自然得到步步解決。

如果以這兩條似二實(shí)一的線索為評價(jià)基點(diǎn)，這幾年特別是2020年的高考作文命題，正是在這個(gè)變化邏輯上的清晰體現(xiàn)——高考作文命題及其寫作導(dǎo)向：從“形而上”走向“形而下”，脫離空泛虛浮、抽象印證和思維慣性，走向?qū)唧w事物的表現(xiàn)與分析，考查思維活力。

什么是“具體”？即有具體的情境、明確的任務(wù)形式（體裁）、具體的對象與內(nèi)容設(shè)定。具體的情境設(shè)定了生活的場景;明確的任務(wù)形式設(shè)定了所寫的體裁（指功用，如演講、書信、評論、主持詞等）;具體的對象與內(nèi)容設(shè)定了表達(dá)的目的和中心話題，雖可適當(dāng)形而上，但整體上不可避實(shí)入虛。

先簡單梳理一下今年的10道高考作文題：

全國Ⅰ卷就三個(gè)古代名人故事寫發(fā)言稿

全國Ⅱ卷在世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇上的演講稿

全國Ⅲ卷就“如何為自己畫好像”給高一新生寫一封信

新高考Ⅰ卷就“疫情中的距離與聯(lián)系”寫一篇文章

新高考Ⅱ卷就電視臺(tái)《中華地名》節(jié)目撰寫“帶你走近”主持詞

北京卷（任選一題）就材料中的“每一顆都有自己的功用”談聯(lián)想和思考;“一條信息”

天津卷“中國面孔”

上海卷“意想不到”與“是否無能為力”

江蘇卷就“信息繭房與瞬間連接未來”寫文章

浙江卷對“個(gè)人、家庭、社會(huì)落差”發(fā)表看法

如果按照“三具體”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來研判這些命題，符合具體的情境、明確的任務(wù)形式、具體的對象與內(nèi)容設(shè)定這三個(gè)特點(diǎn)的題目有八個(gè)半。為什么還有半個(gè)？北京卷里的記敘文命題“一條信息”有很具體的寫作內(nèi)容和生活情境，而議論文命題則是通過“北斗星鏈中每一顆都有自己的功用”來讓學(xué)生談人生或哲理中的“每一個(gè)個(gè)體都有價(jià)值”，不需要就北斗星鏈本身發(fā)表議論，走向了抽象觀念的印證。另外一個(gè)不具備“三具體”特征的是江蘇卷——這是江蘇卷多年來堅(jiān)持的命題模式，大概是分省命題的最后一年，他們選擇了穩(wěn)定。

依相同的標(biāo)準(zhǔn)來梳理，2019年的高考作文命題，符合“三具體”的是全國Ⅰ卷的“勞動(dòng)演講”、全國Ⅱ卷的“逢9 之年的情境寫作”、全國Ⅲ卷的依漫畫寫作、漢語卷的“奧運(yùn)我最愛”、浙江卷的“作家如何對待讀者”;江蘇卷的“人生五味”、天津卷的“愛國主題寫作”走的是“不具體”的路子;而北京卷的“2019的色彩”“文明的韌性”、上海卷的“音樂的中國味”則因?yàn)槭湛s了話題范疇而呈現(xiàn)“半具體”狀態(tài)。再往前追溯，符合“三具體”標(biāo)準(zhǔn)的命題比重更小些。由此現(xiàn)象可見，近年來高考作文命題體現(xiàn)的正是脫虛向?qū)嵉内厔?，從“形而上”的抽象走向“形而下”的具體。

在“三具體”中，具體的情境和對象、體裁非常好理解。仍以2020年高考作文命題作為分析對象，如全國Ⅰ卷中的“讀書會(huì)”情境，對象是“同班同學(xué)”，體裁形式是“發(fā)言稿”;全國Ⅱ卷中的情境是世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇，對象是各國青年，體裁形式是演講稿，等等。而就“具體的表達(dá)目的和內(nèi)容話題”來說，常常被老師們或命題評價(jià)者所忽視——其實(shí)前兩個(gè)“具體”是表面的，這個(gè)“具體”才是本質(zhì)上的，它對表達(dá)的內(nèi)容提出了要求，作出了限制，寫作時(shí)需要聚焦具體的人和事，而不是泛論?？梢哉f，前兩個(gè)“具體”是表面形態(tài)，而后一個(gè)“具體”才是質(zhì)地。

例如全國Ⅰ卷，寫作要求核心是就桓公、管仲、鮑叔三人（應(yīng)該還可以包括后人如司馬遷的評價(jià)作為第四方）的德行、相與、事功、評價(jià)，設(shè)定“讀書會(huì)”情境，寫發(fā)言稿。讀書會(huì)發(fā)言稿，體裁的風(fēng)險(xiǎn)不大，并無特別明確的制式要求，但有鮮明的內(nèi)容要求——圍繞這幾個(gè)人或其中一個(gè)人去談，要求寫出具體的人物評價(jià)或感受。

這種人物品評的寫作是一個(gè)非常好的導(dǎo)向。它不是要求虛空地去談如何做一個(gè)好人、有價(jià)值的人、有胸懷的人，然后離開這個(gè)具體的人物在“形而上”的層面高談闊論，把人抽象化、概念化、標(biāo)簽化——那只會(huì)帶來說套話、說廢話、耍高腔;而是要求學(xué)生具體地談?wù)撆c分析這幾個(gè)人的所作所為，可以適當(dāng)?shù)厣仙饺松軐W(xué)，但表達(dá)的主體內(nèi)容必須不脫離具體的人。簡單點(diǎn)說，寫作的指向是針對具體的人和事的具體分析。

再如新高考Ⅰ卷，就“疫情中的距離與聯(lián)系”寫一篇文章，如果平常給學(xué)生一個(gè)題目“談?wù)劸嚯x與聯(lián)系”，它就很抽象、很“形而上”，學(xué)生就會(huì)高談闊論、引經(jīng)據(jù)典——那沒什么意思，人人都懂的現(xiàn)象和道理，說得再多，有用的也就是那幾句話，學(xué)生作文的高下在于誰說得漂亮，反正大家說的都是虛的。就如有人調(diào)侃，讓學(xué)生寫“大行不顧細(xì)謹(jǐn)”和“注重細(xì)節(jié)”，他們幾乎能同樣的洋洋灑灑，貌似都正確，其實(shí)虛頭巴腦，思維呈慣性滑翔狀而無真正活力。此題一加“疫情中的”限制，寫作指向變得完全不同，考生可以進(jìn)行形而上的人與人的關(guān)系提煉，但必須是在“疫情”情境中的具體表現(xiàn)和分析。

新高考Ⅱ卷，就電視臺(tái)《中華地名》節(jié)目撰寫“帶你走近”主持詞，對內(nèi)容的要求更是具體而不能空泛。

上海卷的命題，筆者高度點(diǎn)贊。它貌似并無顯性的場景設(shè)置，卻有著鮮明而具體的生活情境，且是每一個(gè)人都有所感的情境——世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對事物發(fā)展進(jìn)程無能為力？著眼思辨，卻不搞感悟抽象說教的人生的雞湯，而且也不是通過引導(dǎo)語表面的所謂方向不同而提供假思辨——那只是命題者的思辨，不是考生的思辨。怎么考查考生的思辨？就是提供貌似簡單的話題或現(xiàn)象，看考生能不能把這個(gè)具體現(xiàn)象看透，把理說深——說的是生活體驗(yàn)中的哲學(xué)，而不是大道理哲學(xué)。考查得很具體、很集中，作文從頭到尾都得分析這個(gè)現(xiàn)象。有人把這個(gè)命題與法國哲學(xué)意味的作文命題歸為一類，二者確實(shí)很相似。法國的作文命題多年鐘情于哲學(xué)，但不是玄妙的虛空的大道理哲學(xué)，而是對具體問題的分析，如：“我們的道德信念是否建立在自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上”“欲望是否源于人們不受限制的天性”“解讀1964年漢娜·阿倫特發(fā)表的《真理與政治》一文”（均為2016年作文題）。我們可以看出，這些命題有點(diǎn)像“學(xué)術(shù)論文”。而“學(xué)術(shù)論文”的命脈正是要對具體問題進(jìn)行具體分析，不能說大話、套話、空話。

議論的本質(zhì)是對人對事作具體分析。筆者寫過一文《讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體分析有多難》[1]，指出當(dāng)下中學(xué)生寫作中亟須扭轉(zhuǎn)的風(fēng)氣之一就是只會(huì)凌空蹈虛說大道理而不會(huì)具體分析人和事。實(shí)際上，真正的寫作素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)于對具體事物的表現(xiàn)和思考分析。如此，中學(xué)生的作文就不會(huì)成為大話、套話、空話的集成了。從這個(gè)角度來說，目前的高考作文命題趨勢顯然有助于糾正不好的中學(xué)作文文風(fēng)。

新的高考作文命題形態(tài)還有一個(gè)重要價(jià)值——對日常教學(xué)的指引：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀寫一體，作文就在日常的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究之中。著眼于“三具體”的作文命題，正好與新課標(biāo)的這個(gè)設(shè)計(jì)完成了無縫對接。對人、對文、對事的具體描摹、分析、評價(jià)，要想通過專門的作文課來完成很難。如果教師平時(shí)上課對所讀文本不只顧著告訴學(xué)生答案，而把課堂變成討論、爭論、論證、分析的讀寫平臺(tái)，讓學(xué)生讀得深、究得廣，又會(huì)分析、評價(jià)，進(jìn)而訴諸表達(dá)，這就不僅是在閱讀，也是在進(jìn)行思想和思維的練習(xí)。又因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有具體的學(xué)習(xí)情境和具體的內(nèi)容，長此以往，寫作基本功的養(yǎng)成已經(jīng)貫透其中，將來考什么體裁的作文都不怕。

當(dāng)然，雖然總趨勢值得贊賞，但2020 年高考作文命題在任務(wù)表述形式上還有待完善。如全國Ⅱ卷所引用的材料“沒有人是一座孤島”的原旨，與作文內(nèi)容指向并不完美匹配;全國Ⅲ卷中的“自畫像”“自照鏡”，主旨還有點(diǎn)說教意味，“寫信給高一新生”這個(gè)對象設(shè)定也比較牽強(qiáng)或隨意，“自省”話題對高一新生來說好像并無迫切性。浙江卷本質(zhì)上與上海卷是一類命題，是針對具體話題的評說，但與上海卷相比顯得不夠清晰，開頭一句話“每個(gè)人都有自己的人生坐標(biāo)，也有對未來的美好期望”不但無用，還有點(diǎn)干擾;如果它能更簡潔地表達(dá)，就可與上海卷比肩了。新高考Ⅰ卷，緊扣疫情情境與相關(guān)話題，從方向上言，關(guān)注眼前真實(shí)生活，是應(yīng)該的，也是“具體”的，但還是有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生千篇一律地說套話、雷同的話，陷入宏大話語和泛泛而談的泥沼;應(yīng)該設(shè)計(jì)更具體的任務(wù)，比如給某人寫信、勸說某些人、練習(xí)寫告示、寫廣播稿等。新高考Ⅱ卷，寫主持詞，是非常棒的設(shè)計(jì)，但也有缺憾，考生會(huì)糾結(jié)一件事：雖然說是電視節(jié)目的主持詞可其中名堂太多——是紀(jì)錄片的主持詞，是訪談節(jié)目的主持詞，還是文藝節(jié)目的主持串詞？雖然可以由學(xué)生自己設(shè)定去發(fā)揮，但不如明確是什么主持詞更好。