周素穎

摘 ? 要：任務型寫作的特點是有特定的情境設(shè)計、有具體的寫作任務、有確定的寫作主體、有明確的讀者對象、有實用的寫作文體。開展任務型寫作訓練，應指導學生讀懂材料，明確寫作任務，并在具體情境中落實寫作主體和寫作對象意識。

關(guān)鍵詞：任務型寫作;作文教學;中高考作文題

任務型寫作是這幾年中高考作文的新寵。在中考中，它常常以小作文的形式出現(xiàn)，而在高考中，大作文的形式更普遍。

一、什么是任務型寫作

我們先來看幾道考題。

【2017年中考杭州卷】

根據(jù)語境，在橫線上補寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。要求語言連貫、得體，100字左右。媽媽：“曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你;你要跟成績好的人多交往，那樣對你學習有幫助。曉宇：“ ? ? ? ? ? ? ?！?/p>

【2018年中考嘉興卷】

以下是小華同學寫給學校“心理咨詢室”信中所傾訴的煩惱：

我是一個怕羞的學生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學時我學習成績名列前茅，老師比較看重我，會主動問我有沒有問題;到了初中，我發(fā)現(xiàn)我什么都不是，曾經(jīng)老師眼里的好學生似乎成了學渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問;現(xiàn)在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友”的身份，給小華同學回一封信，勸導他重新振作起來。要求：（1）可綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式;（2）不少于600字;（3）不得出現(xiàn)真實信息。

題目二：小華同學的煩惱具有代表性，為此，班主任準備組織一次演講比賽，引導學生正確對待這類心理問題，鼓勵同學們勤問好學。請你自擬題目，寫一篇演講稿。要求： （1）可綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式;（2）不少于 600 字;（3）不得出現(xiàn)真實信息。

【2019年全國卷Ⅱ】

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人民從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復興，中國青年繼續(xù)奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”實況后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這幾道寫作題有以下一些共同特點：

（一）有特定的情境設(shè)計

情境設(shè)計或在材料中，或在寫作任務中。如2017年中考杭州卷試題的情境設(shè)計就在媽媽說的這段話中，非常真實，令人仿佛置身于似曾相識的情境中，這就有了寫作的動機。2019年高考全國卷Ⅱ的情境設(shè)計在寫作任務中，五個寫作任務中既有真實情境——2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”實況，也有擬真情境——1919年5月4日的學生集會、1949年10月1日的開國大典慶祝游行直至2049年的“百年中國功勛人物”評選。但即使是擬真情境，也與作者的生活密切相關(guān)，作者間接地感受過類似的場景，這就要求作者在寫作中必須將自己置身于命題者所設(shè)計的真實而具體的寫作情境中，去進行真實寫作。

（二）有具體的寫作任務

2017年中考杭州卷試題提出要說服媽媽，2018年中考嘉興卷試題要求勸導小華重新振作或鼓勵同學勤學好問，2019年高考全國卷Ⅱ重在慰問、述說感受等。這就是寫作的任務，也是作文的核心。其旨在解決“為何寫”“為誰寫”的問題，以寫作目的驅(qū)動寫作行為，同時考查學生在真實情境中解決問題的能力，如能不能因時間、地點、場合、對象的不同而自如地轉(zhuǎn)換不同的表達方式。

有些寫作任務復雜，如2018年中考嘉興卷試題，學生面對自我否定的問題，面對內(nèi)心茫然的問題，面對勤學好問的問題，都需要認真思考、深入分析，然后提出自己的觀點。加強這類任務型寫作的訓練，對提升學生的思維品質(zhì)有很大幫助。

所以，任務型寫作就是滿足某種生活需求的寫作。我們應該發(fā)揮中考作文在解決社會生活實際問題方面的導向功能。

（三）有確定的寫作主體

在任務型寫作中，寫作主體不僅僅是“學生”的實際身份，更是置身于真實情境中的一個角色，這個角色往往有時代背景、身份、年齡、職業(yè)、經(jīng)歷等方面的顯性或隱性規(guī)定。如2017年中考杭州卷試題中的兒子的身份，2018年中考嘉興卷試題中的知心朋友的身份，2019年全國卷Ⅱ試題中的青年學生當事人的身份。

寫作主體以什么身份寫作，決定了文章用什么樣的語言。語言要符合身份和情境以及與寫作對象之間的親疏關(guān)系，包括禮貌用語、語體色彩、感情色彩的使用等。

（四）有明確的讀者對象

2017年中考杭州卷試題要求寫給媽媽，2018年中考嘉興卷試題要求寫給小華或全班同學，2019年全國卷Ⅱ試題要求寫給青年學生、家人、同學、自己或某位“百年中國功勛人物”。讀者對象的明確使得寫作者必須改變“自說自話”的行文習慣，樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個明確的問題展開對話交流的意識。

（五）有實用的寫作文體

在真實而具體的交際情境中，為了達到良好的交流效果，必然要求雙方選擇合適的交流方式，比如書信。此外，還有演講稿、發(fā)言稿、新聞稿、時評、雜文、倡議書等，都是生活中常用的交流方式，這也符合作文情境化設(shè)計的需要。

二、任務型寫作的訓練方法

（一）指導學生讀懂材料，明確寫作任務

一般來說，任務型寫作由材料、引導語、要求三部分組成：材料是概括提煉立意的基礎(chǔ);引導語指明寫作的主題方向、明確“寫作任務”;要求是對寫作的具體規(guī)范。一般來說，完整的“寫作任務”包含寫作情境、寫作話題、寫作主體、讀者對象、寫作文體等五個部分，但也視具體情況而定。如2019年全國卷Ⅱ的試題，第一段是材料，第二段開始是引導語，最后一段是要求。在引導語中，命題者又提出了一些具體的寫作任務，以第二個任務為例，有寫作話題——和“開國大典”有關(guān)的感想和思考，有寫作主體——青年學生當事人，有讀者對象——家人，有寫作情境——開國大典慶祝游行后，還有寫作文體——一封信。

學生明確了寫作任務，還要讀懂所給的材料。只有讀懂材料，才能準確立意。但是在實際寫作中，學生往往會出現(xiàn)以下問題：

1.作文立意不明或立意不準

有些題目，給了材料，但沒有在引導語中加入具體明確的寫作話題（需要學生自己去感悟和思考），這樣，學生就會難以把握命題者的意圖，從而造成作文立意不明或立意不準的后果。例如：

【2018年中考臺州卷】

“你都上中學了，怎么還這么幼稚！”大人說。

“我本來就是個孩子啊……”我心想。

“別以為自己是個初中生了，就什么事都能做！”大人說。

“可我已經(jīng)長大了呀……”我心想。

在我們的成長過程中，像這樣的情況往往有不少。對此，你有哪些聯(lián)想與思考？請你寫一篇文章，可以講述經(jīng)歷，也可以闡述觀點，還可以……

要求：（1）自擬題目;（2）明確文體，但不得寫成詩歌;（3）不少于600字;（4）文中不得出現(xiàn)與個人相關(guān)的信息，如地名、校名、人名等。

“對此，你有哪些聯(lián)想和思考？”寫作話題不甚明確，要學生自己提煉，學生就慌了。所以，我們要教學生學會在材料中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句。在這則“我和大人的對話”中，“怎么還……”“我本來……”“別以為……”“可我……”等詞句表現(xiàn)出大人和孩子之間認知上的矛盾，而這個矛盾就是成長的煩惱。抓住這個矛盾點來立意，就不會偏離中心。

2.不同的“寫作任務”有不同的要求，但學生不作深入思考，不作細致辨別，而是機械處理

任務型寫作主要有表態(tài)說理型（包括勸說型）、權(quán)衡選擇型（包括辯論類）、意見建議型、經(jīng)驗交流型等類型。這些寫作在思路上有相同的地方，也有一些差別。比如說表態(tài)說理型與權(quán)衡選擇型都重說理，但在說理的過程中側(cè)重點不同，思維也有差異。

一般來說，表態(tài)說理型貴在說服人，所以在表明態(tài)度后，要多維度闡述自己的看法。還是舉2017年中考杭州卷試題的例子。媽媽顧慮航航成績不好，顧慮“我”的成績會因為與航航交往而落下，那我們就要針對媽媽的兩個顧慮進行勸說。針對第一個顧慮，可以跟媽媽說：航航除了成績不如“我”，其他很多方面值得“我”學習。針對第二個顧慮，可以跟媽媽說：不會因和航航交往而落下成績，而會多向老師、同學問問題，多請教。

這道題是微寫作題，要求100字左右。如果試題變成“給媽媽寫一封信”，或者“把自己的困惑用信的方式傾吐給學校心理輔導站的老師”，又或者“以‘交朋友要看重什么為話題在班會課上進行演講”，要600字左右，那我們該怎么寫呢？

以“給媽媽寫一封信”為例：

可以加入具體分析，如航航哪些方面值得我學習，一一舉例。

可以加入曉宇對“一個人的成長需要怎樣的朋友”發(fā)表的看法。

還可以加入提升學習成績的具體做法、措施。

這樣就可以從多角度對媽媽進行說服，并運用恰當?shù)恼撟C方法。

權(quán)衡選擇型的寫作任務往往帶有爭議性，可能有多個結(jié)果，需要學生經(jīng)過分析比較選擇出一種結(jié)果，并進行充分論述。如2015年高考遼寧卷的作文題：

當代風采人物評選活動已產(chǎn)生最后三名候選人。大李，篤學敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學之謎作出重大貢獻，率領(lǐng)團隊一舉躋身國際學術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁?！?/p>

這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

這類文章的寫作重在把權(quán)衡比較的思維過程寫出來，這就要對涉及的對象一一進行比較，如大李是創(chuàng)新的典型，老王是技術(shù)的典型，小劉是熱愛攝影的典型，三人都有志向高潔、熱愛生活、堅持不懈、服務人民、貢獻社會的品質(zhì)。同時，要根據(jù)評判的標準如哪一種品質(zhì)更能體現(xiàn)時代的精神風貌等，對三者進行考量，突出其中的一位。所以在寫作中要特別強調(diào)比較思維，在權(quán)衡中選擇或判斷。

（二）指導學生在具體情境中落實寫作主體和讀者對象意識

寫作主體與讀者對象是構(gòu)成“真實性”情境交際的要素，兩者相互作用和影響。行文中要牢牢樹立兩者的對話交流意識，并且將這種對話意識貫穿全文。

而在實際的寫作中，學生往往習慣于自說自話，只管表達自己的想法，完全拋棄讀者對象，或者只在行文開頭、結(jié)尾進行簡單、形式化的對話，缺少圍繞“寫作話題”雙方展開平等、深入交流的意識。

如有學生就2018年中考嘉興卷的題目，寫了一篇演講稿。這篇演講稿的正文部分是一篇典型的議論文，開頭提出問題：不會問問題怎么辦？接著先分析造成自己茫然失措的心理原因，再提出改變這種局面最好的方法就是“多問”，并進一步補充問問題要注意哪些點，最后號召大家學會提問，向著更光明的前景奔發(fā)。從議論文的寫作角度看，結(jié)構(gòu)完整、扣題緊密、引言豐富、文采斐然。值得一提的是，這篇演講稿的寫作主體和讀者對象意識非常強，表現(xiàn)在：開頭稱呼，直接點明自己發(fā)言的主題;結(jié)尾號召多提問，學會提問，在老師和同學的指引下奔向更光明的前程。從開頭結(jié)尾看，符合演講稿的特征。此外，除了開頭和結(jié)尾，文章在行文中多次出現(xiàn) “我們”，言語中表現(xiàn)了自己與聽眾的感同身受，拉近了彼此的距離，而且文中還有多處問句，有問自然能引起聽眾思考，形成回應。這樣的互動，能激發(fā)聽眾的興趣，情境契合度非常高。

三、任務型寫作的復習策略

（一）重視常用的實用類文體寫作指導

作文的備考，應立足課本，梳理實用文體的寫作知識，特別是關(guān)于書信、演講稿、辯論稿、新聞稿、倡議書等具有特定交際功能的實用類文體寫作，指導學生明確此類文本的寫作格式、行文結(jié)構(gòu)、語言風格、交際功能等方面的特點。

（二）積極開發(fā)資源，加強變式訓練，有效提升寫作能力

1.利用中考原題改編

同樣一個考點，可有多種題型。如2016年中考杭州卷的試題“讓團支書代班長寫通知”，可設(shè)計成寫短信，也可設(shè)計成補寫。如：

根據(jù)上述材料的內(nèi)容，將這條短信補寫完整。

各位家長：為__________，本周六__________，__________。特此告知，請您轉(zhuǎn)告孩子。謝謝！

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)編

教師還要具有聯(lián)系生活實際創(chuàng)編試題的能力，要對生活事件、現(xiàn)象，或網(wǎng)絡、報刊、書籍中的信息，有高度的敏感性，具備創(chuàng)編新題的能力。如利用熱點“疫情”“亞運會”等，原創(chuàng)一些題目。只有這樣，才能開發(fā)出具有活力和新意的優(yōu)質(zhì)學習資源。如：

疫情來臨，身邊有很多戰(zhàn)“疫”英雄，學校語文組立即發(fā)起了“致身邊的戰(zhàn)‘疫英雄”征文活動。文題如下：

他/她可以是你身邊曾參與抗疫的人，也可以是新聞里看到的參與抗疫的人。他/她可以是醫(yī)護人員、軍人、警察、社工，也可以是快遞小哥、外賣小哥、物業(yè)、志愿者……只要是為疫情作出貢獻的，都是抗疫英雄。

請給你最心動的戰(zhàn)“疫”英雄寫一封感謝信，表達你對他/她的敬意。

請寫一個晨會發(fā)言稿，在“空中晨會”發(fā)言。

你也可以寫詩歌、時評、倡議書……

總之，生活的外延有多大，任務型寫作的外延就有多廣闊。唯有提能力，才能應萬變！當然，任務型寫作的確能考查學生在真實情境中解決問題的能力，但個性創(chuàng)意型寫作也不可缺，這也是另一種表達自我的方式。只有兩種寫作能力都具備，才更完美！