劉彩娟

摘 要：回歸深度閱讀是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的必經(jīng)之路，課外閱讀也是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。有深度的閱讀不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)密度與思維深度，而且對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成都有積極意義。本研究從課外閱讀的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在剖析閱讀“淺層化”“功利化”等閱讀弊病的基礎(chǔ)上，對(duì)以上問題進(jìn)行分類研究，以期探究現(xiàn)階段初中生深層次閱讀的主要障礙并提出具體教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：描述;趨勢;異化;機(jī)械

一、 初中語文閱讀現(xiàn)狀的分析

閱讀教學(xué)是語文素養(yǎng)形成的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生深層次閱讀能力的形成有重要影響。大量研究表明，現(xiàn)階段初中語文深度閱讀教學(xué)仍然存在很多問題，閱讀功利化、淺層化、娛樂化等問題突出。筆者選取甘肅省會(huì)寧縣某中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，研究表明，該校學(xué)生語文閱讀存在以下幾個(gè)問題。

第一，就閱讀動(dòng)機(jī)來看，學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力以外部動(dòng)機(jī)為主，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。研究表明，越來越多的學(xué)生閱讀是為了達(dá)到教師或家長的要求，還有部分的初中生的閱讀是為了提高語文成績或者娛樂消遣，為了提高自我素養(yǎng)而閱讀的同學(xué)屈指可數(shù)。盡管不少同學(xué)認(rèn)為課外閱讀非常重要，認(rèn)為課外的閱讀可以增加見識(shí)，拓寬視野，鍛煉獨(dú)立的思維能力，但是這并不能改變現(xiàn)階段初中生閱讀動(dòng)機(jī)趨向外在，閱讀功利化的現(xiàn)狀。

第二，就閱讀材料而言，大多同學(xué)閱讀量狹小，閱讀內(nèi)容空泛，閱讀娛樂化傾向顯著。在調(diào)查中，學(xué)生在選擇最喜歡的三位作家時(shí)，魯迅、唐家三少和海子位列前三。同時(shí)，喜歡的作家中大多是教材中的作家，網(wǎng)絡(luò)作家也很受歡迎，喜歡國內(nèi)作家比較多，國外作家少。唐家三少等網(wǎng)絡(luò)作家竟意外的在名單中出現(xiàn)，這說明電子書在課外閱讀中有重要的地位。

第三，“浮光掠影式”成為主流閱讀方式，深度閱讀現(xiàn)狀堪憂。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)表示在深度閱讀中不能夠很好地理解作者的主觀傾向，不能夠較好的區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，品鑒力和反思能力不高，且閱讀容易中斷。但是，當(dāng)選擇自己興趣范圍內(nèi)的文本時(shí)，學(xué)生能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的接受能力和表達(dá)力，娛樂化的文本表現(xiàn)最為顯著。

第四，閱讀時(shí)間匱乏，閱讀場所使用率不高。大多學(xué)生表示：課外閱讀沒有足夠時(shí)間，閱讀時(shí)間比較分散隨機(jī);圖書館、自習(xí)室、書店使用率不高，家庭是主要的課外閱讀場所，但是家中藏書量差異化明顯。在閱讀文本的來源調(diào)查中，“向同學(xué)、朋友借閱”比例最高，其次是“自己購買”，有同學(xué)表示自己從來沒有去過學(xué)校圖書館，學(xué)校圖書館形同虛設(shè)。

二、 語文課外閱讀淺層化的歸因

淺層閱讀是不需要思考而采取的跳躍式閱讀，它追求的是享樂式的感官體驗(yàn)和心理愉悅。造成閱讀淺層化的原因是多方面的，閱讀者自身的閱讀素養(yǎng)與外界環(huán)境因素都會(huì)影響閱讀體驗(yàn)。具體地說，閱讀淺層化的產(chǎn)生的有以下幾個(gè)原因。

（一）快節(jié)奏、高壓力的生活方式消磨閱讀的耐心

校園生活中，受制于升學(xué)壓力的影響，閱讀興致不高的情況普遍存在。尤其是“快餐文化”下短視頻、“雞湯文”等的閱讀是更加輕松的閱讀方式，“快餐式”的閱讀方式既可以在緊張的學(xué)習(xí)間歇愉悅身心，又能在輕松的氛圍中獲得沉浸式的體驗(yàn)。反觀深度閱讀，其本身是枯燥的，不容易引起“成癮性”的正向反饋。一方面，閱讀本身需要花費(fèi)較多的時(shí)間成本和精力，其收益周期短期并不明顯;另一方面，青春期的學(xué)生情感豐富易變化、沖動(dòng)又不善于克制，煩躁情緒容易滋生學(xué)生消極的閱讀態(tài)度。

此外，升學(xué)壓力下也容易衍生功利化的閱讀導(dǎo)向。學(xué)生在閱讀中，更關(guān)心的是閱讀的得分技巧。學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為閱讀的量越多，速度越快，閱讀的能力越高。學(xué)生閱讀的文本量雖多，但是閱讀的范圍僅限于考試大綱內(nèi)的閱讀書目，以為記住了篇目的名稱、作者、故事背景和解題思路，就完成了一篇閱讀。由此，更加刺激了學(xué)生的唯成績論，教師在語文閱讀教學(xué)中，將功利化的閱讀技巧作為學(xué)生提分的手段，課外閱讀也未能從應(yīng)試教育的陰影下幸免，學(xué)生也只是不斷重復(fù)著淺層的感官體驗(yàn)和膚淺的機(jī)械記憶。

（二）教師自身閱讀素養(yǎng)的限制，造成閱讀導(dǎo)向性錯(cuò)誤

出于責(zé)任規(guī)避，部分教師對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的主次關(guān)系理解有偏差。他們認(rèn)為：其一，語文閱讀的責(zé)任主體是教師，學(xué)生是客體，語文教師有責(zé)任和義務(wù)保證課堂閱讀的主陣地，課外閱讀只是課堂閱讀的自然延續(xù)，課外閱讀只是對(duì)課堂閱讀進(jìn)行了修飾和補(bǔ)充，就重要性來看，遠(yuǎn)不如課堂閱讀重要。實(shí)際，這樣的看法既割裂了課上和課下學(xué)習(xí)上的連續(xù)性，而且錯(cuò)判了閱讀的主體責(zé)任。無論課上還是課下，閱讀的主體責(zé)任人一定是學(xué)生，教師只是引路人。學(xué)生有充分的閱讀主觀能動(dòng)性，他們有權(quán)利決定自己要讀什么，要怎樣讀，要選擇在什么時(shí)機(jī)讀。另外，閱讀是一個(gè)龐大的工程，單一的課上閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也應(yīng)該為學(xué)生課下閱讀留有足夠的空間。其次，課內(nèi)外閱讀的價(jià)值比較上，二者沒有絕對(duì)的主次關(guān)系，課內(nèi)課外都是閱讀的重要組成內(nèi)容，二者相輔相成，同等重要。

（三）教師課外指導(dǎo)的缺席與閱讀觀念的偏差

教師自身的語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的形成有重要影響。目前來看，教師閱讀素養(yǎng)參差不齊，加上應(yīng)試教育背景下狹隘的閱讀觀，使得閱讀的課外指導(dǎo)不容樂觀。在應(yīng)試教育背景下，教師往往將閱讀教學(xué)與閱讀成績二者緊密結(jié)合，這使得語文閱讀更加脫離閱讀的本質(zhì);部分教師受限于自身閱讀素養(yǎng)的限制，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)匱乏且低效，這使得課外閱讀的開展更是雪上加霜。

雖然有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀持支持態(tài)度，并且也有推薦學(xué)生課外閱讀篇目。然而，在閱讀方法或技巧的具體操作上，教師指導(dǎo)幾乎空白，同時(shí)，對(duì)指定的書面只有推薦，沒有后續(xù)的跟蹤反饋，這樣的閱讀教學(xué)往往很容易的流于形式，不會(huì)真正地對(duì)學(xué)生閱讀有關(guān)鍵性的作用。

（四）學(xué)生自身不良的閱讀心理

愛好閱讀的學(xué)生是部分，有相當(dāng)部分并沒有養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，表現(xiàn)為閱讀排異、閱讀功利和閱讀依賴，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生大多與不良的閱讀心理有關(guān)。一方面，由于青春期的學(xué)生生理和心理的急劇變化導(dǎo)致很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、煩躁等情緒狀態(tài)。這些不良閱讀心理的反復(fù)作祟，這使得學(xué)生很難平心靜氣地投入到閱讀狀態(tài)中來。加上閱讀本身是一件相對(duì)枯燥的事情，“不感興趣”“沒意思”等這些情緒在中學(xué)生當(dāng)中普遍性的存在。另一方面，初中生知識(shí)體系尚不完善，閱讀能力較低，生活體驗(yàn)較少，這使得學(xué)生既不知道自己需要什么樣的閱讀內(nèi)容，也不明確閱讀的潛在價(jià)值。沒有目標(biāo)，不知道意義的閱讀行為很容易造成閱讀中斷，閱讀淺層化等閱讀心態(tài)。因此，閱讀心理的調(diào)適對(duì)深層次的閱讀來說十分必要。這不僅要建立在對(duì)閱讀方法、閱讀價(jià)值的合理認(rèn)知基礎(chǔ)上，而且要學(xué)會(huì)控制青春期時(shí)的不良情緒，調(diào)整自己的閱讀心態(tài)。

（五）家長閱讀意識(shí)淡薄，閱讀氛圍缺乏

家長是孩子的第一任老師，家長的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有很好的榜樣示范作用。有研究數(shù)據(jù)顯示，有將近60%的學(xué)生表示有在家閱讀的習(xí)慣?？梢?，家庭作為一個(gè)小型的閱讀場對(duì)孩子閱讀習(xí)慣塑造的重要作用。

目前，家庭閱讀存在以下問題：其一，家長自身沒有閱讀的習(xí)慣，或者用手機(jī)上的閱讀App軟件替代紙質(zhì)書的閱讀;其二，有些家庭可供孩子閱讀的書籍較少，難以滿足孩子多樣化的閱讀需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)家長無法參與到孩子的閱讀活動(dòng)中來，陪伴孩子閱讀的時(shí)間也比較少。有家長表示：自己很支持孩子的閱讀活動(dòng)，但是在閱讀書籍的選擇上和閱讀方法的指導(dǎo)上感到力不從心。家長既不知道孩子的閱讀需求，又無法完全杜絕不良書刊、影視資料對(duì)孩子的負(fù)面影響，家庭閱讀現(xiàn)狀堪憂。

三、 課外深度閱讀的培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立正確的課外閱讀觀

深度閱讀的根本建立在正確的閱讀觀上，單純的建立在應(yīng)試考試背景下的閱讀是不可持續(xù)的，也是短視的，有價(jià)值的閱讀應(yīng)該以深度閱讀為基礎(chǔ)，而不單純是一個(gè)得分工具。這就要求學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值：有深度的閱讀不僅僅實(shí)現(xiàn)了思想的交流和知識(shí)的傳遞，而且更重要的是，深度閱讀會(huì)促使學(xué)生不斷地思考，不再盲從與輕信，開始獨(dú)立的思考與明理，這就實(shí)現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。因此，閱讀導(dǎo)向?qū)W(xué)生的深度閱讀有深刻的影響，閱讀不僅是工具性的，而且也是教育性的;閱讀技巧的習(xí)得不單純是為了提升得分的效率，而且為了在閱讀中獲得明辨是非、去偽存真、獨(dú)立思考的能力，包括欣賞世界的能力。

（二）糾正不良的閱讀習(xí)慣，營造健康的閱讀生態(tài)

初中學(xué)生的自制能力還比較弱，對(duì)于超出自己理解力太多的文章不容易進(jìn)入閱讀狀態(tài);同時(shí)，對(duì)于過于輕松淺薄的文字又缺乏辨識(shí)力。這不僅不利于學(xué)生獲得必要的知識(shí)或技能，而且容易誘導(dǎo)學(xué)生形成低俗的價(jià)值觀。在閱讀刊物的選擇時(shí)，教師要一方面選擇適合學(xué)生年齡階段的、符合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的文本;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立選擇有價(jià)值的、健康的讀本進(jìn)行閱讀。此外，在學(xué)生閱讀習(xí)慣的塑造上，教師要有計(jì)劃、有目的地安排閱讀作業(yè)。確保學(xué)生在閱讀之前，明確閱讀該文本的意義;在閱讀進(jìn)行中，不斷地監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度;在閱讀之后，分享討論閱讀成果。好的閱讀習(xí)慣離不開健康閱讀生態(tài)的塑造，閱讀生態(tài)的營造也必須立足于良好的閱讀習(xí)慣。閱讀生態(tài)和閱讀習(xí)慣往往是我中有你，你中有我，二者相輔相成，不可偏廢。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有深度的閱讀

缺乏有效的閱讀指導(dǎo)是深度閱讀難以進(jìn)行的有原因，這是改善閱讀行為的重要途徑。教師是學(xué)生閱讀指導(dǎo)的直接參與者，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的獲得有不可替代的作用。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不應(yīng)該只是停留在閱讀技巧的傳授層面，而且要促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成可持續(xù)的閱讀觀。一方面，教師在組織閱讀活動(dòng)中藥不斷更新閱讀方式，不斷創(chuàng)新，吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中來，另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生“監(jiān)控”自己的閱讀行為，不斷地總結(jié)與反思。

四、 結(jié)語

總之，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，閱讀生態(tài)的打造也不是可以一蹴而就的。課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)，要尊重認(rèn)知的一般發(fā)展規(guī)律，這才是高效閱讀的基礎(chǔ)。

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