摘 要：由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀的范本教學可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生主動進行課外閱讀，從而擴大閱讀面，增加閱讀量。這種教學模式要求教師深入解讀教材，思考“教什么”“怎么教”，真正讓學生習得知識、方法，并以引文檢驗其學習效果， 遷移運用提升，同時引領學生閱讀整本書。

關鍵詞：范本教學;解讀教材;“教什么”;“怎么教”;海量閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-30 文章編號：1674-120X（2020）17-0019-02

“引子”范本教學有多種模式，由“‘單篇引向‘類似主題文章閱讀”是其中的一種。由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀，即首先以“引子”課文為突破口，結合單元雙線組元特點，緊扣課后“語文要素”提示，建構閱讀主題;然后在課外探索與教材中單篇課文相關聯(lián)的文章，依據(jù)學段目標與學生的閱讀基礎，選取適切這個學段的學生閱讀的文章，讓其展開專題閱讀。本文試以統(tǒng)編教科書四年級上冊《爬山虎的腳》為例，談談由“‘單篇引向‘類似主題文章閱讀”的“引子”范本教學模式實踐。

一、深入解讀教材是基礎

《爬山虎的腳》是統(tǒng)編語文教科書四年級上冊第三單元中的一篇精讀課文，是著名作家葉圣陶所寫。人文主題是“留心觀察”，“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”是本單元的語文要素。課文介紹了爬山虎的生長地點、葉子特點、腳的樣子以及是如何爬的，字里行間流露出作者對爬山虎的喜愛。作者用詞準確、語言生動形象，告訴我們只有細致、連續(xù)、留心地觀察身邊的事物，才能將事物介紹清楚。

課文第一自然段只有兩句話。細細品讀，卻能獲取很多信息：爬山虎隨處可見，作者平時有留心觀察身邊事物的習慣?！皾M”“占了一大片地方”說明爬山虎數(shù)量多，生命力強。

第二自然段寫了爬山虎葉子的特點。作者將顏色的變化過程寫得很清楚：由嫩紅變成嫩綠。“一順兒”準確寫出爬山虎的葉尖全部朝下的形態(tài)?！颁伒媚敲淳鶆颉弊屛覀兏惺艿饺~子排列整齊，不重疊、不擁擠，再加上微風“拂過”，那一墻隨風而動的葉子像漾起的波紋，眼前一片綠色，怎能不好看呢？動靜結合的寫法將葉子的特點展現(xiàn)得淋漓盡致，這與作者連續(xù)細致的觀察密不可分。“不幾天”等詞語說明作者有連續(xù)觀察;從葉子的顏色變化，“葉尖一順兒朝下，均勻”等詞句可知作者有細致觀察。“看著非常舒服。好看得很”是作者觀察時的內心感受。

準確生動的表達在文中比比皆是。第三自然段從對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的描寫中可以體會到作者用詞準確，“這些細絲很像蝸牛的觸角”是形象的表達。由于葉圣陶對爬山虎的腳進行連續(xù)細致的觀察，他才能將爬山虎的腳的特點寫得生動、清楚。段落中的“注意”一詞就說明他有細致觀察;“以前、今年”說明他有連續(xù)觀察。

第四自然段準確運用動詞將爬山虎怎樣往上爬寫清楚：“觸”告訴我們爬山虎剛開始是輕輕地接觸墻;“巴”說明是用力地緊貼著墻;“拉”，借助經驗常識很容易明白細絲拉嫩莖是用力的;“貼”表示很牢固。教師還要仔細琢磨：能否將“一腳一腳”換成“一步一步”？顯然不能換。因為人或動物的腳長出后，就不會再長腳了，走路時腳交替向前，所以是“一步一步”。可是爬山虎的腳緊貼住墻后，它的腳不動了，再長出新腳，向上生長，又緊貼著墻，這只腳也不動了，就這樣長一腳爬一腳， “一腳一腳地往上爬”，所以用“一腳一腳”。從“六七根細絲的頭上就變成小圓片”“仔細看”可知作者有細致觀察;“原先、現(xiàn)在”說明他有連續(xù)觀察。作者由爬山虎細小的腳聯(lián)想到“蛟龍的爪子”，這么一想，這么一寫，文章的表達就形象、生動了。

第五自然段，作者通過連續(xù)細致的觀察（“不幾天、后來、逐漸變成”）將爬山虎“沒觸著墻”和“觸著墻”的不同之處寫清楚了。

二、“教什么”“怎么教”是關鍵

（一）“教什么”要考慮三個方面

1.教好范本

范本即課文，但不是所有的課文都能成為范本。衡量一篇課文是不是范本，要看通過對這篇課文的學習，學生能否用所學到的知識、方法去自主學習類似主題的文章，是否有閱讀整本書的興趣?！杜郎交⒌哪_》就具有此功能。

“語文要素”是范本教學的“根”。要教好范本，先要知道單元及課文的語文要素是什么。單元導語明確了本單元的語文要素。課文的語文要素都體現(xiàn)在課后習題中?！杜郎交⒌哪_》的課后習題分別是：①朗讀課文。說說從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細;②根據(jù)課文內容，說一說爬山虎是怎樣往上爬的;③找出課文中你覺得寫得準確、形象的句子，并抄寫下來。此外，還有“資料袋”?！百Y料袋”教給學生寫好觀察記錄的方法：圖文結合、做表格。

基于以上考量，本課的語文要素是：引導學生感受連續(xù)細致的觀察;體會準確、生動的表達;學寫觀察記錄。重點落實前兩個方面，至于“學寫觀察記錄”即“資料袋”內容的教學，重在方法的指導，讓學生利用課余時間去連續(xù)觀察身邊的事物，用“資料袋”介紹的方法及時進行記錄。

范本教學還要充分考慮學生的學情、文本的特點。四年級的學生對新奇事物充滿好奇，以形象思維為主，他們已經有了一定的閱讀經驗，一定的語言積累，能用基本的閱讀方法理解詞句的意思，對不懂的地方提出疑問，且有一定的觀察意識，但在語言的深層次理解及感悟、如何進行準確生動的表達、養(yǎng)成連續(xù)細致的觀察習慣等方面，還需要教師點撥、引導。無論是從閱讀的角度還是習作的角度來看，《爬山虎的腳》都是一篇優(yōu)秀的范文。鑒于此，教師應確定本課的教學重難點：了解爬山虎的腳是怎樣往上爬的;引導學生在品詞析句中體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察及培養(yǎng)學生留心觀察的習慣;對話范本，適時引文，激發(fā)學生的閱讀熱情。

2.選好引文

為什么要引文？就是要讓學生將所學知識、方法進行遷移、運用，從而形成語文能力，提升語文素養(yǎng)。教師要把教材當“引子”教，要教引文與課文的鏈接點。這個鏈接點因學段不同而不同，因課型不同而不同，因文體不同而選擇不同。它既可以是課文與引文的相同處、相似處，也可以是相異處、相反處……同一篇文本，閱讀角度不同，鏈接點也會有所不同。結合四年級學生的學情、單元語文要素及本文的特點，筆者將鏈接點確定為“連續(xù)細致的觀察，準確生動的表達”。明確了鏈接點，就要選好引文。葉圣陶的《三棵銀杏樹》這篇文章與《爬山虎的腳》有異曲同工之處，無論是體現(xiàn)連續(xù)細致觀察的詞句還是準確、形象的句子在文中隨處可見，是一篇難得的引文。

3.推薦名著

“引子”范本的教學，最終指向學生通過課文學習拓展海量課外閱讀。名著的推薦要考慮學生的學段特征、學生實際、課文特點、正確的價值觀等方面，更重要的是推薦的書籍要能引起學生強烈的閱讀興趣。法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》可讀性極強，是必讀書目之一，書中所體現(xiàn)的“觀察與表達相結合”很值得學生品味、學習、借鑒。

（二）“怎么教”要把握三個關鍵點

1.教實“起點”

“起點”即作為范本的課文。以《爬山虎的腳》第二課時為例談談如何教實：①引“名言”。教師出示三句名言，學生交流發(fā)現(xiàn)這些名言與“觀察”有關。這樣的“引”，有針對性，簡潔有效。②學“引子”。第三自然段的教學，重點在理解詞語及體會生動表達上。教學時，教師先讓學生找出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞語，再適時地點撥讓學生知道“莖”“葉柄”的位置及理解“反面”“枝狀”“細絲”“嫩紅”等詞語的意思。在體會表達的生動上，讓學生找生動表達的句子并說明理由，這既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又落實了語文要素。教師追問：“作者將爬山虎的腳的特點寫得生動、清楚，為什么呢？這一段中哪個詞語能說明他對爬山虎進行了細致觀察？這么細致的觀察僅僅是一天嗎？”使學生發(fā)現(xiàn)觀察與表達的內在聯(lián)系。第四自然段的教學，重點在于通過動詞（觸、巴、拉、貼）的教學及詞語（“一步一步”與“一腳一腳”）的辨析，體會表達的準確。抓住“原先”“現(xiàn)在”等詞語引導學生感受連續(xù)細致的觀察。出示“蛟龍爪子圖”“爬山虎的腳的圖片”，讓學生在觀察中體會表達的生動、形象。第五自然段的教學，讓學生欣賞視頻，直觀理解詞句的意思，感悟作者連續(xù)細致的觀察，并在分角色朗讀中深化理解，內化與積累語言。每個自然段教學的側重點雖有所不同，但也有共同之處：即將落實語文要素進行到底，將朗讀貫穿始終。只有教師用心教好課文這個“引子”，學生對知識、方法的實踐運用才能成為可能。

2.架好“支點”

“支點”即設計的過渡問題，也就是引出類文的關鍵問題。關鍵問題怎么設計？就是抓住范本所涉及的知識、方法進行設計。由于文本涉及的知識點眾多，而作為范本進行教學時就要精選教學內容。精選《爬山虎的腳》“連續(xù)細致的觀察、準確生動的表達”這一語文要素后，鏈接《三棵銀杏樹》，問題就可以這樣設計：默讀短文，用“? ? ? ”畫出作者對銀杏樹進行連續(xù)細致觀察的詞句;用“～～”畫出文中準確、形象的句子。

3.用好“終點”

“終點”即引文。它既要檢驗學生的學習效果，提升學生的遷移運用能力，又要引領學生閱讀整本書。教學通常分為兩個環(huán)節(jié)：首先，讓學生運用習得的本課知識、方法嘗試解決問題，在當堂檢測中鞏固學習成果，形成語文能力，這也是“引子范本”教學理念得到有效落實的體現(xiàn)。其次，推薦名著，延伸閱讀。以一篇帶一本，落實讀整本書的理念。這一環(huán)節(jié)要讓學生帶著問題去閱讀整本書，這樣才能培育學生持續(xù)的閱讀熱情，確保課外閱讀的成效，讓學生真正享受閱讀帶來的成就感。本環(huán)節(jié)非常重要，要有充裕的時間保證。如果教師只是在課末留一兩分鐘時間向學生推薦相關讀物，沒有“引文”進行當堂訓練，這仍是傳統(tǒng)的教學，并不是“引子”范本教學。

總之，針對由“單篇”引向“類似主題”文章閱讀的“引子”范本教學模式，教師要有一雙慧眼：找準文本作為范本的生長點，找到引文與課文的鏈接點，找對推薦整本書閱讀的關鍵點。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學的其他路徑[J].語文教學通訊，2012（8）：29-36.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：朱成助（1979—），男，福建壽寧人，福建省壽寧縣教師進修學校教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文。