摘 要：語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課，要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，要充分挖掘各學(xué)科資源間的聯(lián)系，整合各學(xué)科的教學(xué)資源，在教學(xué)中通過(guò)“1+1”學(xué)科整合視角、“1+x”學(xué)科整合視角和多學(xué)科的整合評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);學(xué)科整合;口語(yǔ)交際;整合視角;整合評(píng)價(jià);語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0128-02

“口語(yǔ)交際”通常因?yàn)槠鋸V泛性、創(chuàng)新性、不確定性，加之在實(shí)際操作和評(píng)價(jià)方面有一定的難度，往往容易被教師們一筆帶過(guò)。殊不知，“口語(yǔ)交際”確確實(shí)實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交際能力、創(chuàng)造能力等多方面能力的重要一環(huán)。正因?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”的廣泛性和復(fù)雜性，為“兩個(gè)及以上學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)及理論進(jìn)行整合的研究模式”提供了依據(jù)。以此為依托，在跨學(xué)科課程整合的大環(huán)境下，語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課有了以下跨學(xué)科整合的課堂教學(xué)嘗試。

一、基于課程，利用網(wǎng)絡(luò)，“1+1”學(xué)科整合的視角

低年級(jí)“口語(yǔ)交際”課的常見(jiàn)形式是圖文結(jié)合，一般以“看圖說(shuō)話”“看圖講故事”為主題，這就為語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科的整合提供了契機(jī)。如二年級(jí)上冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際課，口語(yǔ)交際的要求是：看圖，先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫(huà)的內(nèi)容連起來(lái)，講一講這個(gè)故事，想一想，這個(gè)故事接下來(lái)會(huì)怎樣。按照傳統(tǒng)的教法，一般會(huì)遵循“認(rèn)真觀察——了解每幅圖的內(nèi)容——學(xué)生討論——交流匯報(bào)——表達(dá)成文——續(xù)編故事”的教學(xué)流程，過(guò)程雖然完整，但略顯呆板而缺乏吸引力。為此，教師可在跨學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以下的教學(xué)嘗試。

一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)德國(guó)著名漫畫(huà)家?！W·卜勞恩，認(rèn)識(shí)其漫畫(huà)作品《父與子》。二是引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的《引人入勝的書(shū)》這一主題漫畫(huà)，從美術(shù)的角度分析連環(huán)畫(huà)中的線條、色彩的構(gòu)成。三是提出問(wèn)題：假如你也以自己的生活為原型作畫(huà)，打算怎么畫(huà)？并嘗試畫(huà)下來(lái)。四是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所畫(huà)的故事。五是回歸教材，根據(jù)文中的故事，嘗試按照順序講清圖意。六是讓學(xué)生發(fā)揮想象，把第六幅圖的場(chǎng)景畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。七是共讀、欣賞?！W·卜勞恩漫畫(huà)作品《父與子》，感受其融融的天倫之樂(lè)。

比較兩種課例，由單一的語(yǔ)文教學(xué)、單純的一組主題畫(huà)的看圖說(shuō)話，延伸至美術(shù)學(xué)科中關(guān)于藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)語(yǔ)言、創(chuàng)作背景等更深更廣的領(lǐng)域。同時(shí)，又關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于口語(yǔ)表達(dá)、情感感悟，創(chuàng)造力的發(fā)展，無(wú)一不為原本枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)增添了不一樣的色彩，如此多姿多彩、生動(dòng)豐富的“口語(yǔ)交際”課，學(xué)生一定會(huì)有話可說(shuō)。

“1+1”學(xué)科整合模式的“口語(yǔ)交際”課教學(xué)，兩個(gè)整合的學(xué)科之間是互助、互融的關(guān)系，學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)、資料、工具、情感融為一體，不分主次，強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生理解問(wèn)題、處理問(wèn)題，創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的方法解決問(wèn)題的能力。

二、扎根現(xiàn)實(shí)，發(fā)散思維，“1+x”學(xué)科整合的視角

“口語(yǔ)交際”課一般意義上說(shuō)，是基于現(xiàn)實(shí)生活的所見(jiàn)所聞、所思所想，扎根于現(xiàn)實(shí)生活。因而，真實(shí)而合理的情境是跨學(xué)科課程整合的基點(diǎn)。如四年級(jí)“保護(hù)文物”的口語(yǔ)交際課，教師可結(jié)合學(xué)生以往的游覽經(jīng)歷、出游計(jì)劃和行程表、游覽過(guò)程中拍攝的照片、游覽期間的花費(fèi)、游覽的線路圖等，將數(shù)學(xué)、美術(shù)、攝影、地理、歷史、人文等進(jìn)行整合。教師可以學(xué)生游覽敦煌莫高窟的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位，協(xié)作完成相應(yīng)內(nèi)容的收集、整理。在本次活動(dòng)中，學(xué)生不僅要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)、歷史、人文、人物、背景、主題等多方面了解壁畫(huà)的創(chuàng)作，還要結(jié)合“壁畫(huà)”和“連環(huán)畫(huà)式簡(jiǎn)筆故事畫(huà)”的獨(dú)特性挖掘其產(chǎn)生的根源，了解構(gòu)圖和色彩在表達(dá)中的作用，并根據(jù)所見(jiàn)所聞口頭創(chuàng)編一段“介紹詞”。

以上教學(xué)實(shí)踐，變傳統(tǒng)單一的“口語(yǔ)交際”課為跨學(xué)科整合課，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)科整合的新視覺(jué)，更是在挖掘語(yǔ)文教學(xué)的廣度和深度方面開(kāi)辟了新的路徑。

“1+x”學(xué)科整合模式的“口語(yǔ)交際”課教學(xué)，以作為“1”的語(yǔ)文學(xué)科為“點(diǎn)”，向多學(xué)科發(fā)散，點(diǎn)面結(jié)合，達(dá)到通過(guò)口語(yǔ)交際課建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程的目標(biāo)。

三、立足課堂，多向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”的視角

學(xué)科課程整合下的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)，教師要開(kāi)發(fā)、利用各學(xué)科的課程資源，制定口語(yǔ)交際課的單元計(jì)劃整合表，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)。口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式可以是游戲（體育、體能）、唱歌、表演（音樂(lè)）、猜謎語(yǔ)、開(kāi)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演課本劇（語(yǔ)文），也可以是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)火熱、沸騰的生活去感受、作畫(huà)（科學(xué)、地理、歷史、美術(shù)），使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。所以說(shuō)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生有傾聽(tīng)的愿望和習(xí)慣，又有敢于發(fā)表意見(jiàn)的能力，更積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

因此，必須立足課堂，建立多方向多學(xué)科的整合評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)表1）。如此，課程的整合和實(shí)施才會(huì)注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，以更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

總之，“口語(yǔ)交際”是以口頭的形式對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行的運(yùn)用，是人與人之間交互溝通的基本方式，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要內(nèi)容。學(xué)科課程整合下的語(yǔ)文課堂“口語(yǔ)交際”的教學(xué)嘗試，是充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教學(xué)資源、融合各學(xué)科教學(xué)資源的一種新嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉鳳（1988-），女，廣東阿化州人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。