陳 海

(江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 吳江 215200)

專業(yè)群的建設(shè)涉及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍是專業(yè)群建設(shè)的根本保障。

1 專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)校專業(yè)群建設(shè)堅(jiān)持以立德樹人為根本宗旨，以提高質(zhì)量為基本任務(wù)，以促進(jìn)就業(yè)為行動(dòng)導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為主要目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平，特別是專業(yè)群集聚發(fā)展水平，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興計(jì)劃，以及吳江區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要所提出的加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)任務(wù)，即做強(qiáng)先進(jìn)制造業(yè)，做大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，做優(yōu)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。按照江蘇省教育廳江蘇省財(cái)政廳下發(fā)的《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)建設(shè)的通知》(蘇教職[2015]38號(hào))精神，學(xué)校位于長(zhǎng)三角核心示范區(qū)——吳江，擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)研究，對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)其他中職院校具有重要的借鑒意義。以下是學(xué)校機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，包括師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

1.1 年齡結(jié)構(gòu)

學(xué)校機(jī)電專業(yè)群教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈橢圓形分布。年齡結(jié)構(gòu)是比較合理的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、考慮問題全面的中年教師占到多數(shù)能夠保證專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量。

1.2 職稱結(jié)構(gòu)

職稱的評(píng)定固然與教學(xué)能力、科研能力相關(guān)，但也有教學(xué)年限的要求，因而跟年齡也有間接關(guān)系。專業(yè)群師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)也呈橢圓形分布。專業(yè)群師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)既可以體現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐發(fā)展方面的情況，也能間接反映出一所學(xué)校師資群體的整體水平。

1.3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

機(jī)電專業(yè)群教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)亦呈橢圓形分布，這說明機(jī)電專業(yè)群的師資隊(duì)伍以本科為主。師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍具有不同層次學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師分布情況，學(xué)歷結(jié)構(gòu)在很大程度上可以衡量專業(yè)群教師隊(duì)伍的專業(yè)理論水平，一個(gè)專業(yè)群的發(fā)展與專業(yè)教師學(xué)歷水平的提高是相輔相成的。合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)能夠保證教師隊(duì)伍的整體水平，促進(jìn)專業(yè)群的長(zhǎng)效發(fā)展。反之，會(huì)阻礙專業(yè)群的建設(shè)，不利于人才的培養(yǎng)。

2 專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

2.1 師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)實(shí)際不合理

新老交替面臨“斷層”，師資總量或顯不足。為了滿足機(jī)電專業(yè)群建設(shè)需要，學(xué)校都會(huì)“大量”引進(jìn)年輕教師，然而從專業(yè)教師總量上看，年輕教師的占比并不大。與此同時(shí)，機(jī)電專業(yè)群還有相當(dāng)數(shù)量的老教師近5年內(nèi)或?qū)⑼诵?，或退居二線。未來5年，是否有足夠數(shù)量和質(zhì)量的青年教師接替退休的老教師承擔(dān)起專業(yè)群的教學(xué)任務(wù)還未可知。此外，老教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏干勁，青年教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不穩(wěn)定因素多，但視野開闊，教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因此，年輕教師少，中老年教師多的師資隊(duì)伍不利于專業(yè)群的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 年齡、學(xué)歷與職稱不完全匹配

年齡、學(xué)歷與職稱不完全匹配，教師整體梯級(jí)層次不高。一是學(xué)校機(jī)電專業(yè)群部分教師年齡與職稱不匹配。從上述師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)中可以看出部分教師年齡到了，但職稱沒上去，這說明教師的教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)水平并沒有隨著教學(xué)年限的增長(zhǎng)而相應(yīng)提高。這種現(xiàn)象不利于教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。二是學(xué)校機(jī)電專業(yè)群部分教師學(xué)歷與職稱尚未匹配。新引進(jìn)青年教師普遍擁有高學(xué)歷，他們3年后就可以評(píng)中級(jí)職稱，但能否評(píng)到更高職稱，需要多方面努力。雖然短期來看，新引進(jìn)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，研究生的科研能力和跨學(xué)科能力更強(qiáng)，有助于專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。因此，如何吸引更多高學(xué)歷的研究生進(jìn)入教師隊(duì)伍，如何留住人才，如何幫助青年教師更快成長(zhǎng)是每個(gè)學(xué)校需要思考的問題。

2.3 “雙師型”教師整體素質(zhì)不高

“雙證”不等于“雙師”，既會(huì)教又會(huì)做的教師略顯不足。學(xué)校機(jī)電專業(yè)群的專職教師幾乎都擁有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能證，但是“雙證”不等于“雙師”。首先學(xué)校機(jī)電專業(yè)群教師專業(yè)相近，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏跨學(xué)科知識(shí)，各個(gè)專業(yè)老師只能局限在某幾門課的教學(xué)任務(wù)，難以適應(yīng)專業(yè)群師資建設(shè)“一專多能”的需要。其次，專職教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，缺乏必要的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致專業(yè)能力強(qiáng)而實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象更加明顯。最后，兼職教師雖然長(zhǎng)期從事相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐工作，擁有嫻熟的操作技能和廣泛的行業(yè)背景知識(shí)，但是這部分人要么由于工作繁忙而難以廣泛深入地參與教學(xué)實(shí)踐，要么由于缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)而難以有效地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

3 專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

3.1 強(qiáng)化保障機(jī)制，轉(zhuǎn)變觀念促進(jìn)發(fā)展

完善出臺(tái)職業(yè)院校專業(yè)群專業(yè)課教師隊(duì)伍發(fā)展的相關(guān)政策。在教師進(jìn)入機(jī)制上，積極推進(jìn)教師的“雙聘”制度，從行業(yè)企業(yè)聘用一批能工巧匠擔(dān)任學(xué)校的兼職教師。學(xué)校從校企合作企業(yè)通鼎集團(tuán)、亨通集團(tuán)聘請(qǐng)了3位高技能人才作為兼職教師，定期來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)或?qū)嵅?。這樣專兼結(jié)合，不僅拓寬了師資來源，改善了師資結(jié)構(gòu)，還有助于理論型教師和實(shí)踐型教師相互學(xué)習(xí)。在教師培養(yǎng)機(jī)制上，可增加配套經(jīng)費(fèi)，大力支持在任專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷提升和技能提升，對(duì)教學(xué)成果顯著或?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)巨大效益的教師給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)“雙證型”教師向“雙師型”教師發(fā)展(如圖1：機(jī)電專業(yè)群教師優(yōu)化年齡比例圖)。在教師考評(píng)機(jī)制上，建立以教師技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)實(shí)際貢獻(xiàn)力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，職稱評(píng)定向“雙師型”教師傾斜，把教師的企業(yè)頂崗、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研等工作實(shí)踐經(jīng)歷作為專業(yè)教師職稱評(píng)審的前提條件。在教師退出機(jī)制上，可探索教師退出辦法，如對(duì)年齡偏大、長(zhǎng)期有病且不適應(yīng)教學(xué)要求的教師，由學(xué)校做好分流工作；對(duì)3年內(nèi)工作年限滿30年，或距退休年齡不足5年且工作年限滿20年的，可申請(qǐng)?zhí)崆巴诵荨Ｈ绱艘粊?，騰出的編制就可用于補(bǔ)充新鮮血液。

圖1 機(jī)電專業(yè)群教師優(yōu)化年齡比例圖

3.2 打造雙主體建設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作方式

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要學(xué)校和企業(yè)共同參與。學(xué)校和企業(yè)共同制定專業(yè)群的師資培養(yǎng)方案，利用頂崗實(shí)踐、校本培訓(xùn)、政府培訓(xùn)等多樣化的途徑進(jìn)行培訓(xùn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)、師資頂崗等計(jì)劃。學(xué)校要求每位專業(yè)課教師每年確保有3個(gè)月時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的工作，同時(shí)對(duì)教師在企業(yè)中的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，保障專業(yè)課教師下場(chǎng)實(shí)踐鍛煉的實(shí)效性，校企雙向考核，切實(shí)提高專業(yè)群教師的實(shí)踐操作能力。此外，以專業(yè)群資源整合結(jié)構(gòu)優(yōu)化的理念，外聘行業(yè)企業(yè)大師進(jìn)行指導(dǎo)專業(yè)群的師資建設(shè)，對(duì)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化內(nèi)涵建設(shè)具有推動(dòng)作用；專業(yè)群內(nèi)積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，有利于克服專業(yè)師資教學(xué)能力不足。專業(yè)群內(nèi)打造一個(gè)良性運(yùn)行，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)師資的培養(yǎng)過程，打造一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，學(xué)校充分利用專兼結(jié)合的教師資源，組建一支品牌的教師團(tuán)隊(duì)。

3.3 教師重構(gòu)身份，促進(jìn)教學(xué)能力提升

教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)群的需求進(jìn)行自我發(fā)展規(guī)劃，尋求突破。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，教師要突破以往的思想觀念，在自我回顧、診斷和監(jiān)控的基礎(chǔ)上，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升實(shí)踐操作能力；關(guān)注本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展前景，提升教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才；明確課程的教學(xué)目的，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。與此同時(shí)，教師要不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。探索學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核方式的變革，注重對(duì)學(xué)生的過程考核，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展能力，同時(shí)，轉(zhuǎn)變單一的考試模式，將第三方評(píng)價(jià)手段引入到對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式中來，在實(shí)施教學(xué)模式的改革過程當(dāng)中不斷反思，不斷進(jìn)步；突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中積極實(shí)施討論式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)手段，運(yùn)用信息化教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容和形式。在這一方面，學(xué)校要特別重視對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，經(jīng)常邀請(qǐng)專家來學(xué)校開設(shè)專題講座，對(duì)入圍市級(jí)及以上信息化教學(xué)大賽的老師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，讓學(xué)校的教師不僅會(huì)講也會(huì)教。

在中職專業(yè)群建設(shè)過程中，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是建設(shè)的核心。通過多平臺(tái)多通道的措施提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，群內(nèi)共享信息化資源，群內(nèi)各個(gè)骨干專業(yè)互相調(diào)整，有利于提高師資力量和資源的整合效率，多措并舉提升專業(yè)群的師資能力和水平！