【摘 要】本文闡明概念圖的內(nèi)涵、概念圖教學(xué)的理論依據(jù)以及運(yùn)用概念圖輔助教學(xué)的原則，論述運(yùn)用概念圖實(shí)施教學(xué)的具體措施，并以例講解，以幫助學(xué)生明晰概念、繪制概念圖，更好地理解和掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課改 概念圖

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）04B-0112-03

新課改對高中學(xué)校提出了以學(xué)生為本的要求，呼吁高中教學(xué)要?dú)w還課堂時(shí)間給學(xué)生，重視學(xué)生主體地位，擺正教師指導(dǎo)的角色，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這些新課改要求對高中生物教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，為順應(yīng)新課改要求，必須對高中傳統(tǒng)生物教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。本文以概念圖作為切入點(diǎn)，探析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及其帶來的實(shí)際效果。

一、概念圖的概述

概念圖顧名思義，其集合概念、文字以及線條繪制成相應(yīng)的圖形，通過圖形清晰、直觀地呈現(xiàn)圖中涉及的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念圖往往利用方形、圓形以及橢圓形作為主要放置相關(guān)概念主題的圖形，通過一系列連接線段將放置主題概念的圖形進(jìn)行連接，并借助文字反映連接線兩端主題概念的關(guān)系，從而為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)系明確、條理清晰的概念圖形。這更有助于學(xué)生理解和掌握概念圖中所涉及的各主題概念，并能夠有效地找出各主題概念之間的聯(lián)系。

在 20 世紀(jì)中后期，美國相關(guān)學(xué)者首次提出概念圖模式。該模式最先應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)情況的研究，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)概念圖教學(xué)方法不僅能夠利導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這一研究發(fā)現(xiàn)讓研究學(xué)者產(chǎn)生更強(qiáng)烈的研究興趣，從而更深入地針對概念圖教學(xué)方法進(jìn)行探究。

目前，概念圖已經(jīng)成為諸多國家熱衷應(yīng)用的一種教學(xué)方法。其以圖形形式直觀表現(xiàn)相關(guān)概念、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生借助概念圖明晰相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠在頭腦中形成清晰的學(xué)習(xí)思路，從而能夠有計(jì)劃有意義地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，概念圖教學(xué)方法能夠轉(zhuǎn)變盲目學(xué)習(xí)概念的弊端，便于學(xué)生借助概念圖順利梳理和構(gòu)建科學(xué)完備的知識(shí)框架。

二、概念圖教學(xué)的理論依據(jù)

（一）依據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》提出，普通高中的生物課程教學(xué)需要全面遵循新課改要求，要提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變革傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)方式，注重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)借助創(chuàng)新的自主探究型教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物課程所涉及的核心概念提出了更高層次的學(xué)習(xí)要求。要求學(xué)生不僅要熟記核心概念，而且要把握核心概念之間存在的聯(lián)系，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的核心概念，并借助核心概念掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成生物課程知識(shí)點(diǎn)的全面內(nèi)化。能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物課程內(nèi)容靈活應(yīng)用于社會(huì)生活中，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。眾所皆知，科學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一切必然性只有在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的探索和新的生成。因此，普通高中生物課程教學(xué)效果要想得到提升，則必須尊重科學(xué)，必須采用科學(xué)的教學(xué)手段。只有這樣才能提升教學(xué)效果。因此，需要注重創(chuàng)新教學(xué)方式的探索，以便培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。對于概念圖教學(xué)方式來說，其已經(jīng)過一定的科學(xué)嘗試與發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成較為成熟的模式體系。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，其對把握概念以及概念之間的關(guān)系有極大的優(yōu)勢。概念圖教學(xué)方式在高中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用契合我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》的相關(guān)要求，能夠利導(dǎo)學(xué)生更深入掌握核心概念以及概念之間的關(guān)系。

（二）依據(jù)建構(gòu)主義理論

對于建構(gòu)主義學(xué)者來說，其強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論提出教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生去自主探究和解決問題;輔助學(xué)生完成設(shè)置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論、交流與相互協(xié)作能力，使學(xué)生能夠建構(gòu)明確的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以通過設(shè)置問題以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論及探究的興趣。教師可以給予相應(yīng)的提示，讓學(xué)生增加問題探究的深度，便于學(xué)生更深入地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題，總結(jié)解決相關(guān)問題的規(guī)律，使之對自己產(chǎn)生認(rèn)同感。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生面對困難的毅力與勇氣。建構(gòu)主義理論提出學(xué)習(xí)不能僅局限于課本知識(shí)，不能固化于課本知識(shí)學(xué)習(xí)，因此我們需要不斷深入地進(jìn)行知識(shí)探索。以課本知識(shí)作為基礎(chǔ)，不斷深入挖掘課本知識(shí)所蘊(yùn)含的內(nèi)容，也就是說，要對課本知識(shí)進(jìn)行深化，從而逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。可見，建構(gòu)主義理論重在突出學(xué)生自主探究和深入學(xué)習(xí)，從而使之把握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)以及相關(guān)知識(shí)體系之間的聯(lián)系。而概念圖教學(xué)方式能夠較好地契合建構(gòu)主義理論的相關(guān)要求，能夠通過圖形形式為學(xué)生呈現(xiàn)各類主題概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深入探究各主題概念之間所蘊(yùn)含的相關(guān)理論知識(shí)，從而形成清晰的概念知識(shí)體系框架。

三、運(yùn)用概念圖輔助教學(xué)的原則

（一）自主性原則

運(yùn)用概念圖開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)過程中僅僅起到指導(dǎo)和啟發(fā)作用，整個(gè)概念圖的制作都由學(xué)生自主完成。學(xué)生需要仔細(xì)分析概念之間的聯(lián)系，并綜合構(gòu)建，最終完成概念圖的制作。

（二）發(fā)散性原則

概念圖不屬于固化圖形，其設(shè)計(jì)完全依據(jù)學(xué)生個(gè)人對概念的分析理解。當(dāng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行概念理解與聯(lián)系時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出不同的概念圖形式，這些形式都是值得肯定的。可見，概念圖制作實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）協(xié)作性原則

制作概念圖時(shí)，學(xué)生之間并非零交流，師生、生生之間都可以進(jìn)行相應(yīng)的交流。教師可以針對學(xué)生的制作情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以針對遇到的問題進(jìn)行交流合作，以便提升概念圖制作的效果。

（四）創(chuàng)新性原則

制作概念圖時(shí)，需要學(xué)生發(fā)掘個(gè)人的創(chuàng)新思維能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生思維空間。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地全面觀察學(xué)生概念圖制作的各個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并予以肯定。教師要提升學(xué)生創(chuàng)新思考的熱情，使學(xué)生的思維能力得到提升。

四、運(yùn)用概念圖實(shí)施教學(xué)的途徑

（一）明晰概念

實(shí)施概念圖教學(xué)需要讓學(xué)生明確什么是概念圖，知道概念的內(nèi)涵和外延。

（二）概念圖構(gòu)建

1.提取核心概念

構(gòu)建概念圖的基礎(chǔ)是提取相應(yīng)的核心概念，即學(xué)生需要從眾多的概念中提取出核心概念，以核心概念作為基礎(chǔ)確定相關(guān)的其他概念，并記錄下來，為概念圖制作奠定基礎(chǔ)。

2.列表排序，確定聯(lián)系

對記錄下來的核心概念以及相關(guān)概念進(jìn)行列表排序，分析并確定概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.調(diào)整概念層次關(guān)系

先建構(gòu)概念圖雛形，這個(gè)雛形會(huì)存在諸多細(xì)節(jié)問題，因此，學(xué)生需要對自己制定的概念圖進(jìn)行反復(fù)修改、調(diào)整，最終構(gòu)建讓自己滿意的概念圖。

4.連線銜接主題概念

利用連線將確定好層次的主題概念進(jìn)行連接，并在連接線上標(biāo)注主題概念之間的相應(yīng)關(guān)系，讓概念圖更加清晰明了。

（三）概念圖教學(xué)的具體方法

1.設(shè)問構(gòu)建法

該操作方法突出教師的指導(dǎo)性作用，即教師需要結(jié)合概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系設(shè)計(jì)相應(yīng)問題。通過提出、探究、解決問題等一系列過程，逐步完成概念圖的初步建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)完“細(xì)胞”的內(nèi)容后，教師以例說明繪制概念圖的方法，然后讓學(xué)生在課堂上動(dòng)筆勾畫“細(xì)胞”這一部分的概念圖，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.互助總結(jié)法

該方法就是布置任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，然后對完成的作品進(jìn)行小組互助交流。再由師生共同針對作品進(jìn)行評價(jià)，找出作品亮點(diǎn)及存在的問題。之后對作品進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化打磨，最終獲得理想的概念圖。

3.演示指導(dǎo)法

點(diǎn)名 2～3 位同學(xué)到黑板上演示其繪制的概念圖，其余同學(xué)在座位上獨(dú)立完成繪制。教師同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，這樣可以節(jié)約課堂教師演示時(shí)間，為學(xué)生提供更多的自主探究時(shí)間。另外，在選擇學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇繪制基礎(chǔ)與水平層次有區(qū)別的學(xué)生，以便分析出現(xiàn)不同類型的問題。

無論采用哪一種概念圖操作方法，教師都需要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，要做到循序漸進(jìn)、積極示范，讓學(xué)生嘗試，敢于繪制，勇于創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生制作概念圖的效果。

為了防止學(xué)生繪制概念圖時(shí)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象，教師需要幫助學(xué)生找到制作概念圖所需核心概念，確保學(xué)生在課堂上能夠順利地繪制與教學(xué)相關(guān)的概念圖，確保概念圖發(fā)揮其利導(dǎo)效能。

五、概念圖教學(xué)舉例

（一）教學(xué)實(shí)例一

筆者上蘇教版高中生物《必修 1 分子與細(xì)胞》 第三章《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》第三節(jié)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》時(shí)，設(shè)計(jì)了“我能行：畫概念圖”活動(dòng)。首先由小組合作完成，并進(jìn)行小組比賽;然后展示、點(diǎn)評;最后教師總結(jié)。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、條理的問題解決方法，從而能夠系統(tǒng)地梳理學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，并有效實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。如圖 1 所示：

（二）教學(xué)實(shí)例二

在第一輪復(fù)習(xí)高中生物蘇教版必修 2 第五章《生物的進(jìn)化》時(shí)，筆者布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù) 1 為，盤點(diǎn)主干—— 構(gòu)建概念圖（圖示流程：扣教材、串要點(diǎn)、自盤點(diǎn)、理脈絡(luò)）。

要求：

（1）結(jié)合必修 2 課本 P 6—7 和 P 94—109，首先自己構(gòu)建，然后小組成員交流、討論、完善。

特別注意：筆跡要粗、深，不能用鉛筆。

（2）小組代表展示本小組成果，交流、分享。

（3）其他小組點(diǎn)評。

（4）教師綜合評價(jià)，并評出等級(jí)，共同梳理、建構(gòu)知識(shí)體系。

當(dāng)然，學(xué)生都是活生生的人，有自己獨(dú)特的思維和見解。有一些班級(jí)在課前布置任務(wù)，小組合作完成。在自由發(fā)揮的情況下，學(xué)生構(gòu)建出來的概念圖更加五彩繽紛、形式各異，不禁令人拍案叫絕。由此可見，為人師者，要充分信任學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生合適的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)給我們意外的驚喜。進(jìn)行小組競賽，學(xué)生特別帶勁，效果也就更加明顯。

六、概念圖教學(xué)效果

（一）教學(xué)成績優(yōu)異

這幾年來，筆者在生物課中指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建概念圖形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所教的班級(jí)成績顯著。2012 級(jí) 4 個(gè)班參加全區(qū)學(xué)考，合格率、及格率均 100%。所教 2012 級(jí) 1 和 3 班高三生物在全市模擬考中成績突出。在全市一模中，1 班超市平均分 20 分、3 班超市平均分 10.3 分。在全市二模中，1 班超市平均分 11 分、3 班超市平均分 4 分?？梢姡捎酶拍顖D輔助高中生物課程教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與成績的提升。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變師生教學(xué)角色

教師運(yùn)用概念圖輔助開展教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)操作事項(xiàng)多集中在課下。因此教師需要細(xì)致分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合大綱針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。提前理出相應(yīng)核心概念，針對核心概念設(shè)置相應(yīng)的問題情境。注意結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方向。在課上，教師要將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行合作探究，教師只適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)評;學(xué)生要充分發(fā)揮自己的空間思維與創(chuàng)新想象力，互助討論，探究問題，完成教師布置的任務(wù)，形成知識(shí)點(diǎn)的概念圖，從而深入了解與掌握知識(shí)點(diǎn)。可見，概念圖教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不再是教學(xué)主體角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)角色;學(xué)生也不再是單純的教學(xué)參加者，而是教學(xué)主體，從而實(shí)現(xiàn)以生為本的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)

教師運(yùn)用概念圖輔助教學(xué)時(shí)，課堂不再出現(xiàn)教師單純講授的現(xiàn)象，而更加注重引導(dǎo)學(xué)生如何利用和分配課堂時(shí)間。教師布置任務(wù)后把課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生自主合作探究與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此課堂結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化。

3.轉(zhuǎn)變課堂氛圍

傳統(tǒng)高中生物課堂較為嚴(yán)肅，往往表現(xiàn)為教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，師生互動(dòng)較少。運(yùn)用概念圖教學(xué)方法后，學(xué)生能較好地發(fā)揮自己的想象能力去繪制概念圖。在師生與生生的互助交流中，學(xué)生充滿求知欲與熱情，使得課堂氣氛更為活躍，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.激發(fā)創(chuàng)新思考欲望

教師采用概念圖教學(xué)方法時(shí)，給予學(xué)生輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的交流、合作，使學(xué)生能夠全面釋放自己大腦中的創(chuàng)新潛能，從而提升學(xué)生創(chuàng)新思考欲望。

2.打破固化思維方式

我們知道，因?yàn)楦拍顖D蘊(yùn)含學(xué)生不同類型的智慧與能力，所以繪制概念圖需要用到諸多知識(shí)與能力。為了使概念圖呈現(xiàn)出理想的效果，學(xué)生會(huì)打破固化的思維方式，通過不同層面、不同角度去尋求問題的解決方法，產(chǎn)生問題解決的新設(shè)想與新方案，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

以上所述只是本人的初步嘗試，在課改的大潮中，學(xué)生一批接著一批，都在發(fā)生變化，教學(xué)方法也應(yīng)該隨之而變。如何在新形勢下真正做到有效教學(xué)，還值得我們不斷地去探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅 輝.打開智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]胡小勇，王 泳，容 梅.概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

【作者簡介】盧劍萍（1969— ），女，桂平人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市民族高中，從事中學(xué)生物教學(xué)與管理工作。

（責(zé)編 盧建龍）