李春燕 張蕾

導(dǎo) 讀：

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）簡稱PBL，是一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過項目化學(xué)習(xí)，主動探索現(xiàn)實世界，解決真實問題，在這個過程中學(xué)到更深刻的知識和技能。項目化學(xué)習(xí)改變了以往教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于核心地位。在師生圍繞同一個目標(biāo)而積極行動的過程中，學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力、團隊合作能力等都能得到有效提高。

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計目標(biāo)指向融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計是雙線并行的，一方面要基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，另一方面又指向創(chuàng)造性和批判性思維、探究、合作等跨學(xué)科素養(yǎng)。這體現(xiàn)了對學(xué)科教學(xué)方式的變革與真實問題情境的整合，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)科中關(guān)鍵知識的整合與跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。學(xué)生習(xí)得的學(xué)科能力不僅在這門課程和考試中才有價值，而更應(yīng)成為未來解決更復(fù)雜問題的基礎(chǔ)。

語文學(xué)科作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力。學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但綜觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以教師為中心，學(xué)生被動獲取知識的問題還沒有得到有效解決;教師鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生提出問題，然而學(xué)生根本提不出問題，或是提出的問題與文本核心相去甚遠(yuǎn)。因此，我們必須積極地采取有效措施，改變現(xiàn)狀，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義?；谏鲜霈F(xiàn)狀，結(jié)合具體學(xué)情，筆者將項目化學(xué)習(xí)的探索定在了統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第二單元的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課。下面以此為例，筆者談?wù)勗谡Z文學(xué)科閱讀教學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計中的一些做法。

一、明確項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說明文，僅用短短幾百字就簡明扼要地介紹了20世紀(jì)100年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，以喚起學(xué)生熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和探索科學(xué)的濃厚興趣。新課標(biāo)明確提出，閱讀說明性文章，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。此外，從學(xué)習(xí)的意義角度而言，從項目的作用而言，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是項目的追求。比如提出問題的能力、處理信息的能力、合作探究的能力等。因為學(xué)習(xí)的最終目的指向人的發(fā)展，要培養(yǎng)人面對真實、復(fù)雜世界的應(yīng)對能力。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀文本，立足學(xué)生，筆者將此項目化學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)確定為：感受科普說明文的語言特點，學(xué)習(xí)運用說明方法;培養(yǎng)信息處理能力、合作能力與表達能力等綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)置項目驅(qū)動問題

項目化學(xué)習(xí)首先需要有一個能夠貫穿整個學(xué)習(xí)過程的核心問題。核心問題的選擇應(yīng)基于課程目標(biāo)，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極性。教師要圍繞核心問題，在每個具體教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來解決幾個具有探究價值的小問題，并逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本項目化學(xué)習(xí)活動中，筆者圍繞“科技改變生活”這一主題，設(shè)置了驅(qū)動性問題：未來的房子會是怎樣的呢？同時為了引導(dǎo)學(xué)生逐步解決核心問題，還設(shè)計了以下幾個小問題：未來的房子有哪些造型？未來的房子有哪些功能？未來的房子還可能建在什么地方？驅(qū)動性問題明確指向項目的主題，涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，也能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。

三、明確項目化學(xué)習(xí)的評價規(guī)則

項目化學(xué)習(xí)的一大特點就是評價，評價包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐活動，結(jié)果性評價主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。評價者可以是教師，也可以是同伴、家長，還可以是學(xué)生自己。尤其需要注意的是，項目評價具有逆向的特點，因此并非呈現(xiàn)于項目結(jié)束之后，而是產(chǎn)生于項目計劃之初，因為明確的項目評價往往能起到指引、更正、激勵學(xué)生的作用，使學(xué)生更加積極、有效地投入到項目解決過程之中。可以說，項目評價規(guī)則做得越詳細(xì)，學(xué)生在項目實踐中獲得的指導(dǎo)就越多。

四、設(shè)計項目化學(xué)習(xí)活動的過程

項目化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程必須考慮兩個重要因素，即課程與學(xué)生。如：課程的關(guān)鍵點在哪里？項目的難度在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪里？這些思考和相關(guān)證據(jù)是合理設(shè)計項目活動的重要內(nèi)容。在項目化學(xué)習(xí)活動的每個實施階段，教師都要引導(dǎo)學(xué)生按照每課時的學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組活動，并實時為學(xué)生答疑解惑。同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛椭?、引?dǎo)學(xué)生使用各種資源和多媒體來完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并參與到每個學(xué)習(xí)小組的分享交流中。在“未來的房子”這一項目化學(xué)習(xí)的過程中，主要有以下幾個流程。

流程一：明確小組分工，收集整合資料

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣和特長進行分工，并圍繞驅(qū)動性問題去收集資料。收集資料的途徑可以有多種，如通過書籍、網(wǎng)絡(luò)來查找資料，通過采訪周圍的人或拜訪建筑設(shè)計師獲取信息，通過參觀各種場館學(xué)習(xí)知識等。為了幫助學(xué)生順利完成目標(biāo)，教師可以提供相關(guān)材料，如書籍、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)資源等，供學(xué)生參考。之后小組成員根據(jù)收集到的信息和已有知識進行討論，設(shè)計本小組的項目方案，并逐步開展項目研究。

流程二：研讀文本，融合多學(xué)科指導(dǎo)

在項目實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困難所在：一部分學(xué)生的想法天馬行空，在與同伴交流時思路比較混亂，沒有抓住主要特點。因此，教師帶著學(xué)生深入研讀文本，厘清思路，揣摩作者的寫作意圖;拓展閱讀科普文《電腦住宅》，讓學(xué)生通過了解房屋的變化，感受高科技的力量，并進一步體會說明文的寫作特點和語言表達形式;引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、自制調(diào)查表、采訪周圍不同人群等形式進行“房子需求大調(diào)查”，為后續(xù)設(shè)計提供科學(xué)、合理的支撐;閱讀科普類文章《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?19個瞬間》《未來世界的智能家居》等，豐富認(rèn)識，更新想法。

同時，項目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之處在于打破學(xué)科壁壘，倡導(dǎo)多學(xué)科融合教學(xué)。因此各科教師可以圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)，分別給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)、幫助與適時的評價。如美術(shù)教師通過出示一些造型獨特而有創(chuàng)意的房子圖片來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受建筑的審美特點;科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的科技知識和建造原理;數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制未來房子的平面圖，涉及面積、尺寸等數(shù)學(xué)知識……在多學(xué)科教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)突破了單一學(xué)科的局限，滿足了學(xué)習(xí)成長的需要。

流程三：制作展示作品，相互交流評價

教師在學(xué)生項目化學(xué)習(xí)活動中應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)、鼓勵。學(xué)生以小組形式通過繪畫、動手制作、文字表達、交流互動等方式展示和介紹各自的作品，涌現(xiàn)出諸如具備移動功能、自動清潔功能、空中云朵房屋等奇思妙想的設(shè)計。一張張富有創(chuàng)意的房屋圖片、一份份未來房子的設(shè)計圖紙、一幅幅精美的展示畫，讓我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的活動設(shè)計能力得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與意識和表達意愿更強，更多創(chuàng)意靈動的設(shè)計精彩呈現(xiàn)。之后我們還結(jié)合評價表，引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互點評，并給予合理的建議。如在“‘未來房子發(fā)布會”中運用評分表的評價方式，從“展板美觀”“圖文并茂”“內(nèi)容豐富”“富有創(chuàng)意”等方面對展示小組的展板設(shè)計進行評價;從“脫稿介紹”“語言流暢”“形式豐富”“富有感染力”等方面對展示小組的表達力進行評分。以學(xué)生為主體的評價，有利于增強生生之間的交流互動，體現(xiàn)了“評價促進學(xué)習(xí)”的課改理念。

小學(xué)語文的項目化學(xué)習(xí)對于一線教師來說還是一個比較新的概念，它在教學(xué)形式和教學(xué)主體上較以往有了很大的不同。隨著實踐的深入，我們認(rèn)識到項目化學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，而不是一個項目，對學(xué)生而言，意味著一段旅程、一種經(jīng)歷，意味著生命成長。最后，筆者談幾點思考和體會。

1.項目化學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)在以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為方式，鼓勵學(xué)習(xí)者置身于具體情境中，運用多學(xué)科知識來分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維、積累方法，以此解決未來可能產(chǎn)生的更多問題。而教師只是參與者和指導(dǎo)者。

2.項目化學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科的思維整合，將分散學(xué)科的問題進行集中并融合，以應(yīng)對實際問題和解決復(fù)雜問題。雖然在課堂活動中只能呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)表達的能力，但是在整個項目化學(xué)習(xí)活動過程中，離不開跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。這讓我們發(fā)現(xiàn)不一樣的資源，看到不一樣的精彩，切實將“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，統(tǒng)整學(xué)科資源”落到實處。

3.在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到很多問題，這就需要教師提供一些方法和策略，幫助和啟發(fā)學(xué)生解決這些問題。在此過程中，我們設(shè)計的認(rèn)知策略主要有低階認(rèn)知策略和高階認(rèn)知策略兩種。前者要求收集國內(nèi)外各種房屋的圖片和資料、學(xué)會說明文的表達方法、學(xué)習(xí)教師講解的關(guān)于房屋的各種知識等，后者要求進行手工搭建房屋的相關(guān)數(shù)據(jù)測量和繪制平面圖、調(diào)研房屋的需求、制作創(chuàng)意作品、制訂實施方案等。學(xué)生在實踐過程中，高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略是配合使用的，只有使用了高階認(rèn)知策略才能進行深度學(xué)習(xí)，提升綜合能力和核心素養(yǎng)。

4.項目化學(xué)習(xí)不是萬能鑰匙，并非所有的課堂都適合使用這一方式，教師還需要秉持謹(jǐn)慎的態(tài)度去實踐，以推進項目化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量落地。

總之，在項目化學(xué)習(xí)的探索過程中，我們將繼續(xù)努力，使學(xué)生在真實問題情境的解決中獲得學(xué)習(xí)的真實體驗，給予學(xué)生豐富而有深度的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

（作者單位：江西師范大學(xué)教育學(xué)院 江西省南昌市育新學(xué)校教育集團青橋校區(qū)）