寒月

老師要上課了。她帶孩子們來到森林里，每人發(fā)一張塑封過的長(zhǎng)方形卡片，每張卡片上有四種顏色，粉紅、橘黃、淺褐、米白，或深紅、沙棕、桃黃，或其他顏色，讓孩子們?nèi)ド掷飳ふ移ヅ渖实奈锛?。孩子們手里拿著卡片，散開，各自尋找相應(yīng)的葉子、木棍、樹皮、石頭、土塊等，并把找到的物品放在相應(yīng)的色塊上。這個(gè)任務(wù)完成后，老師又提出第二個(gè)任務(wù)，讓孩子們尋找不同的植物，形容出它們的氣味，然后過來告訴老師。孩子們揪片葉子、拔一根草，或把鼻子湊在樹皮上，使勁地去聞，充分發(fā)揮想象力，說出它的氣味。

第三個(gè)任務(wù)，老師給每人發(fā)一個(gè)類似我們快餐飯盒的紙盒子，拿出兩張塑封過的紙片，上面列了6個(gè)形容詞，如可愛的東西、惡心的東西等等，讓孩子去尋找相應(yīng)的物品，放入紙盒中。老師說，這節(jié)課的主要目的是“培養(yǎng)孩子和自然的關(guān)系，讓他們學(xué)會(huì)愛惜、保護(hù)自然”。

很新奇的教育方式，對(duì)不？這就是芬蘭教育。芬蘭，一個(gè)國(guó)土面積約為33.8萬平方公里，人口只有500多萬的北歐國(guó)家，卻是世界“教育最強(qiáng)國(guó)”。

芬蘭森林多，他們?cè)谏掷锸裁炊紝W(xué)，前一節(jié)課學(xué)的是數(shù)學(xué)，這節(jié)是認(rèn)識(shí)大自然。孩子在大自然中，不是泛泛地呼吸新鮮空氣，不是用綠色養(yǎng)眼，更不是滿林子亂跑，而是在老師的帶動(dòng)下，有目的地調(diào)動(dòng)自己的視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，具體地去觀察、傾聽、觸摸、感受，通過感官的接觸，對(duì)大自然形成親切直觀的認(rèn)識(shí)。

利用森林教學(xué)只是芬蘭教育中的一個(gè)方面。芬蘭還有一個(gè)引起世界關(guān)注的著名教學(xué)法，叫“現(xiàn)象教學(xué)法”。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，指的是事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)象教學(xué)的重點(diǎn)不在于知識(shí)本身，而是知識(shí)與實(shí)際生活的連接與轉(zhuǎn)化所需要的構(gòu)建力與思考力，它培養(yǎng)的是可以更好應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)問題的人。比如通過雪地徒步、冰釣、探索北極圈，進(jìn)行氣候和生態(tài)現(xiàn)象方面知識(shí)的研究與學(xué)習(xí);給孩子虛擬貨幣，讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿、考察所到國(guó)家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的旅行方案等等。顯然，這其中涉及歷史、地理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等不同學(xué)科的知識(shí)，寓教于樂，使孩子在快樂中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

“現(xiàn)象教學(xué)法”的核心是在活動(dòng)中打破學(xué)科界限，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不排除傳統(tǒng)教育如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂等科目的開設(shè)。

芬蘭老師利用森林為孩子拓展視野，與外界建立聯(lián)系，我們可以利用身邊的一切物品為孩子建立聯(lián)系，比如，城市或鄉(xiāng)村的顏色、形狀、氣味，以及喜歡的、厭惡的、可愛的、豐滿的、害羞的、活潑的、笑呵呵的、亂糟糟的、冷艷的、熱鬧的東西等等。還可以帶孩子旅游，跟孩子一起打開地圖，策劃路線和景點(diǎn)，訂火車票和酒店，研究天氣，準(zhǔn)備出行的衣服及用具，研究景點(diǎn)的自然人文景觀;跟孩子模擬家居裝潢，設(shè)計(jì)空間布置、選擇色彩、購(gòu)置建材、計(jì)算尺寸等等;引導(dǎo)孩子利用玩具，化裝扮演角色，通過表演學(xué)習(xí)歷史、戲劇、文學(xué)等知識(shí);設(shè)置場(chǎng)景，假設(shè)自己在某個(gè)島嶼空降，那里又沒有人煙，該怎樣生存。

芬蘭利用森林，幫助孩子與他們生活的環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，為孩子帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使孩子進(jìn)步得更快，知識(shí)更全面，更適應(yīng)社會(huì)的需要和自身生存的需要。

（秋水摘自《陽泉晚報(bào)》2020年4月9日）