費宏程

（大連大學，遼寧 大連 116622）

近年來，翻轉課堂作為全新的教學模式，憑借其大規(guī)模、結構化、高效化等特點，在各級教育領域都取得了顯著的應用成效，成功創(chuàng)設了一種集信息化、實踐化、互動化等為一體的混合式教學環(huán)境，在強化學生探究意識、提高學生自學能力方面，發(fā)揮了至關重要的作用[1]。對此，本文從介紹翻轉課堂內涵、乒乓球“翻轉”教學原則出發(fā)，通過系統(tǒng)設計和教育實驗，重點提出高校乒乓球“翻轉”教學的實施要點，希望能夠為新時代高校乒乓球教學改革提供一定依據(jù)與支撐。

1 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學概述

“翻轉課堂”是我國教育領域近幾年發(fā)展起來的教學理念之一，在應用的過程中，高校教師對翻轉課堂的認識和應用程度不盡相同，因此，有必要對“翻轉課堂”的基本內涵和特點加以闡述。

1.1 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學的基本內涵

“翻轉課堂”是由“Flipped Class Model/Inverted Classroom”翻譯而來，或翻譯成“顛倒課堂”，以FCM簡稱[1]。業(yè)界將“翻轉課堂”定義為將課內外的時間進行調整，進而將學生在學習上的決定權由以往的以老師為主體轉向以學生為主體[2]。本質上來講，翻轉課堂就是利用信息技術打破以往的課堂結構，轉變學習場所，進而提高知識獲取與內化的效率。相比于傳統(tǒng)課堂，師生的角色定位和課堂價值都發(fā)生了巨大改變，學生在課后借助信息技術自行獲取知識，然后在課堂上通過師生多維互動和自主探究，完成知識內化，最終達成“翻轉”效果。翻轉課堂由合作學習、自主探究、任務驅動等活動，替代了以往課堂上單純的教師講解，有利于激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)提高學生終身學習能力。

翻轉課堂在高校乒乓球教學中的應用，能夠打破傳統(tǒng)單一枯燥的課堂模式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用，加深大學生對乒乓球相關知識和技術動作的理解。最重要的是，在翻轉課堂中，教學理念、教學內容、教學方式都會產生相應改變，會為學生帶來強烈的多維感官刺激，進而促進學生全面參與到乒乓球學習中，以實現(xiàn)教學效果的最佳化。

1.2 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學的特點

結合多年的教學經(jīng)驗總結以及高校培養(yǎng)人才的規(guī)范要求，筆者認為乒乓球翻轉課堂教學應當具有以下幾個特點：

1.2.1 整體性

在乒乓球翻轉課堂建構中，既要翻轉課堂各環(huán)節(jié)主要功能的實現(xiàn)，又要注意各環(huán)節(jié)之間的銜接，以生成新的功能。簡單來講，教師要做好課前、課中、課后的教學設計，不僅要充分發(fā)揮教師的主導性作用，而且還要尊重學生主體性地位，既要讓學生掌握各教學環(huán)節(jié)的知識，又要把握不同教學環(huán)節(jié)知識之間的內在邏輯，以形成學科的整體結構。同時，教師還要注重課堂上理論知識與技術動作的整合，以及乒乓球學科知識與其他基礎學科知識的結合，確保翻轉課堂的整體建構與生成。

1.2.2 動態(tài)性

哲學上來講，所有事物都處于動態(tài)變化中，系統(tǒng)的發(fā)展是以系統(tǒng)各要素之間的相互作用為驅動的，也就是說，在教師過程中，教師要充分發(fā)揮教學目標的反饋控制作用，確保各個教學子系統(tǒng)能夠在動態(tài)作用下達到平衡，進而促進整個教學系統(tǒng)的發(fā)展進步。簡單來講，在高校乒乓球翻轉課堂建構與實施中，教師要以既定目標作為支撐，結合實際靈活開展相應課堂活動，在確保課前、課中、課后“翻轉”動態(tài)生成的基礎上，維持整個課堂更高級的平衡狀態(tài)。

1.2.3 互動性

教與學是教學的兩大基本行為要素，是整個課堂系統(tǒng)的“血肉”支撐，而只有當兩者處于良性互動關系時，才會釋放出更多的正面效能。也就是說，在高校乒乓球翻轉課堂建構與實施中，教師既要加強教學方法的創(chuàng)新實踐，又要注重學習方法的研究探索，以確保所有課堂活動都是圍繞教學目標展開的。此外，教師還要注重課堂信息的多維傳遞與反饋，通過有效的教學評價對教學信息進行科學處理，進而構建一個具有長效性的信息反饋控制和保障體系。

2 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學實證研究

課程教學與運動項目不同，在“翻轉課堂”實際應用中，教師不能生搬硬套，按照“死流程”展開“死教學”，而是要結合教學目標、教學內容、學生實際、難易程度等，在全面把握各種教學方法內涵與適用范圍的基礎上，靈活創(chuàng)新與運用教學方法與教學內容，這樣才能最大限度地實現(xiàn)各項教學活動的教學效果，本文將以乒乓球課程教學為例，通過實踐教學檢驗“翻轉課堂”教學法對乒乓球技術教學的效果。

2.1 實驗對象與實驗方法

2.1.1 實驗對象

將施教的大學二年級四個乒乓球選項班作學生作為研究對象，其中兩個班級為對照組另外兩個班級為實驗組。對照組采用常規(guī)乒乓球教學方法，實驗組采用“翻轉課堂”進行教學，實驗時間為十六個教學周。

2.1.2 實驗方法

（1）文獻查閱法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等線上平臺和線下圖書館，查閱有關高校翻轉課堂的文獻資料90篇，了解當前國內外研究現(xiàn)狀，同時從中尋找實施高校乒乓球翻轉教學實施的理論基礎。

（2）實驗教學法

期末時對四個班級的學生正手攻球和反手擋球進行技術考核，通過對考核數(shù)據(jù)的對比分析，歸納出實驗教學的結論，客觀審視兩種教學模式的實際應用效果。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS19.0對實驗班和對照班中所取得的數(shù)據(jù)通過整理，運用獨立樣T檢驗和配對樣本T檢驗，分析數(shù)據(jù)得到實驗研究結果。

2.2 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學實施流程

實驗班采取翻轉課堂模式展開乒乓球教學，主要分為三個環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后[3]。其中課前環(huán)節(jié)以學生自學為主，教師通過微信公眾號或微信群制作上傳“微課程”，然后引導學生展開自主學習，并及時反饋自學中遇到的問題，教師做好問題統(tǒng)計與整理，找出共性和個性問題；課中環(huán)節(jié)主要是集中解答和學生探究環(huán)節(jié)，在完成課堂準備活動后，教師針對學生課前學習中遇到的問題展開集中講解和示范，并通過學生探究完成技術動作的規(guī)范練習和系統(tǒng)指導；課后環(huán)節(jié)主要是教師反思和拓展延伸，教師在反思教學效果的基礎上，總結經(jīng)驗和不足，為后續(xù)教學優(yōu)化提供依據(jù)，同時結合教學實際進行課下其他活動的設計，以達到課堂的延展，增強練習強度，提高教學質量。乒乓球翻轉課堂的實施流程如圖1所示[4]。

圖1 乒乓球翻轉課堂教學實施流程

對照班采用傳統(tǒng)教學模式展開，主要包括常規(guī)活動、教師講解與示范、學生模仿練習、教師總結評價和布置課后作業(yè)。相比于翻轉課堂，傳統(tǒng)課堂建構要簡單得多，基本都是教師講解、示范和評價。具體來講，就是在正式上課后，體育委員組織學生集合整隊，并報告具體考勤情況，隨后由教師理論講解本堂課所要學習的內容、活動安排，然后進行熱身準備活動。完成上述活動后，教師結合教學內容，系統(tǒng)集中地向學生講解乒乓球技術動作技巧，并作示范教學，學生在此過程中認真聽講、理解，最后要求學生兩兩一組展開模仿訓練。在此過程中，教師予以及時糾正和指導，幫助學生盡快掌握動作要領。在要結束之前，教師進行課堂總結，并進行簡要評價，布置課后作業(yè)，集體放松，最后下課。

2.3 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學實驗結果與分析

2.3.1 實驗結果

（1）為了驗證所選取的兩組樣本在實驗前技術水平上是否存在差異，在實驗前對兩組樣本進行了技術測試，測試內容為1分鐘正手攻球、1 分鐘反手擋球,測試結果如表1。

表1 實驗前實驗組與對照組乒乓球技術動作測試與檢驗結果統(tǒng)計

對兩組樣本測試所得數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗,檢驗結果顯示,兩組樣本所得數(shù)據(jù)的P值均大于0.05，所以兩組樣本在技術水平上并不存在顯著性差異。

（2）經(jīng)過十六周的教學,對實驗組和對照組的學生進行測試，測試項目為反手擋球和正手攻球，對數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，如表2。

表2 實驗后實驗組與對照組乒乓球技術動作測試與檢驗結果統(tǒng)計

對實驗組和對照組每分鐘正手攻球及反手攻球所得數(shù)據(jù)進行顯著性檢驗，結果均為0.05＜P＜0.01，說明兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著的差異。通過對考試結果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，實驗班的各項技術達標成績都要明顯好于對照班，且數(shù)據(jù)對比存在顯著差異。

2.3.2 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學實踐效果評價

（1）“翻轉課堂”對乒乓球技術教學具有重要的促進作用

通過實驗數(shù)據(jù)我們可以看到，“翻轉課堂”對學生的乒乓球技術水平的提高具有顯著作用。翻轉課堂能夠有效提高學生乒乓球技術水平，能夠取得較好的教學效果。

（2）在高校乒乓球課程應用“翻轉課堂”模式是教學改革的必然需求

通過實驗過程和實驗結果我們可以看到“翻轉課堂”具有一定的先進性，進一步印證了傳統(tǒng)教學存在一些弊端，現(xiàn)實迫使我們必須進行教學改革，尋找新的教學手段或者模式對傳統(tǒng)教學進行補充。

（3）“翻轉課堂”在高校乒乓球課程應用對提升學生能力具有多重作用

教學的過程本來就是教與學的雙向的，傳統(tǒng)的教學模式是以“填鴨式”的模式體現(xiàn)，缺少了師生之間和學生之間的互動。本研究雖然對教與學的互動沒有專門研究，但是在“翻轉課堂”實施過程中，課堂氣氛有了明顯的提高，師生之間、學生之間都有了更多的交流，這樣必然會增強師生感情，提高學生團結合作及交流表達能力。

（4）“翻轉課堂”在高校乒乓球課程應用在高校的實施具有較大的可行性

本次實驗的順利實施說明“翻轉課堂”在高校乒乓球課教學中具有一定的可操作性。

2.3.3 “翻轉課堂”在高校乒乓球課程教學實施中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）學生在教學活動中的參與度是影響翻轉課堂教學效果的關鍵

翻轉課堂必然會占用學生一定的業(yè)余時間，再加上傳統(tǒng)觀念中對體育活動的輕視，導致部分學生不能夠在課余時間對教師不布置的作業(yè)保質保量的完成。影響了翻轉課堂的實施效果。

（2）學生練習場所不足以及適合的教學課件的匱乏制約了“翻轉課堂”的實施

在翻轉課堂實施過程中，學生普遍反映在場地建設上存在不足，當前能夠進行課下乒乓球訓練的場所僅局限于體育中心乒乓球館，但其課余開放的時間較短，再加上在進行練習時缺少必要的、正確的指導，影響了練習效果和積極性，這就為翻轉課堂的課前自主學習和課后自主訓練帶來了負面影響。

（3）教師的教學能力與教學方法是“翻轉課堂”教學效果的重要影響因素

在翻轉課堂實施過程中，從課程的設計到實施都需要教師付出更多的實踐與精力，包括在課件的制作以及對學生的的疑問進行解答等方面，這就需要教師有較強的的責任心和耐心；另外，要注意傳授知識的更新，可以將較前沿的知識傳授給學生。教師在教學實踐中不斷優(yōu)化改進教學方法，提高自身能力是全面適應翻轉課堂深入推行的現(xiàn)實需求。

3 高校乒乓球課程“翻轉課堂”教學的完善建議

3.1 最大程度地調動學生參與積極性是翻轉課堂高效實施的關鍵

為了更好地調動學生參與教學活動，首先要加強對學生終身體育意識的培養(yǎng)。使學生明白在未來健康生活里，掌握一到兩項運動技能是必不可少的。

翻轉課堂實施能否取得預期良好效果，主要是由學生自主學習意識和能力所決定的，因此在課前環(huán)節(jié)，需要學生就教師所提供的學習資源展開高效自主學習，這是后續(xù)翻轉課堂得以順利實施的前提，如果學生不能展開有效的課前自主學習，那么就無法有效參與到課中的合作學習和探究學習中，這必然會影響課堂教學效果。因此，在翻轉課堂實施中，教師要有意識地培養(yǎng)和提高學生自主學習意識，采取相應監(jiān)督手段確保學生高效完成課前自主學習。

加強對課程的實施與評價的設置，控制好翻轉課堂自學環(huán)節(jié)的內容、時間和難度，避免因過多占用學生課下時間而引發(fā)學生反感。同時可以考慮將課余作業(yè)的完成情況納入到期末總成績的評定當中。

3.2 加強體育設施及信息化建設是取得“翻轉課堂”良好教學效果的重要保障

翻轉課堂作為全新的教學理念和模式，其實施是以信息技術為根本依托的，也就是說，高校乒乓球教學“翻轉”的實施效果，與學校信息化教學環(huán)境的整體建設存在很大關聯(lián)，尤其是在全媒體時代，移動智能終端已經(jīng)成為大學生的標配，但如何構建統(tǒng)一的信息化學習中心，為翻轉課堂的實施提供重要支持，或者說，如何充分發(fā)揮智能終端在翻轉課堂教學中的優(yōu)勢作用，需要學校進行統(tǒng)一安排和部署，并通過相應的政策和機制為其提供長效保障。

3.3 加強教師能力培養(yǎng)是“翻轉課堂”順利實施的前提

在乒乓球翻轉課堂的實施中，教師的角色發(fā)生了巨大改變，這對教師能力提出了更高要求，不僅要求教師具備基本的專業(yè)知識和教學能力，而且還要具備較高的信息素養(yǎng)，尤其是要具備制作微視頻、社交媒體平臺應用、學習資源發(fā)布、可視化編輯、后臺管理等能力。當然，教師還要具備較強的組織能力，以確保翻轉課堂中的各項小組學習活動能夠高效實施與生成。因此，為了提高翻轉課堂在乒乓球教學中的應用效果，授課教師必須加強自我學習，積極參與各種培訓，針對翻轉課堂展開系統(tǒng)學習，不斷提高自身綜合能力以滿足現(xiàn)實教學需要。高校乒乓球翻轉課堂模式，可以有效拓展協(xié)作學習空間，通過師生多維互動有效解決各種教學問題，進而快速達成預期教學目標，全面提高學生乒乓球技術水平，實現(xiàn)教學效果的最佳化。

綜上，我們要正確認識傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的課堂教學與“翻轉課堂”教學相比，各有所長，在實際教學中還應該以傳統(tǒng)教學為主流，“翻轉課堂”教學的規(guī)律還在完善過程中，現(xiàn)階段還應該只是傳統(tǒng)教學的一種有益的補充。