摘要：抗戰(zhàn)時(shí)期，日本在偽滿洲國(guó)興安省推行殖民教育，旨在分化各民族之間的關(guān)系，毀滅我國(guó)各族人民的 愛國(guó)思想和民族團(tuán)結(jié)，使各族人民受其奴役和蒙騙。偽滿政府從學(xué)校教育、日語教育、特殊教育和社會(huì)教育四個(gè) 方面對(duì)人民施以“民族協(xié)和”為主旨的殖民教育政策，妄圖麻醉中國(guó)人民的國(guó)家觀念、民族意識(shí)和反抗精神。 日本侵略者對(duì)興安省長(zhǎng)時(shí)間殖民教育政策的實(shí)施，給興安省人民及民族文化帶來了極其嚴(yán)重的危害。當(dāng)時(shí)的殖 民教育嚴(yán)重地影響了興安省正常教育事業(yè)的發(fā)展和各民族的思想意識(shí)，殖民教育的推行激起了興安省各族人民 反抗日本侵略者的民族意識(shí)。

關(guān)鍵詞：抗日戰(zhàn)爭(zhēng);日本;興安省;殖民教育

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）13-0080-03

一九三一年，日本關(guān)東軍制造“九·一八”事變，建 立了偽滿洲國(guó)（以下簡(jiǎn)稱“偽滿”）傀儡政權(quán)。內(nèi)蒙古 東部地區(qū)亦包含在偽滿州國(guó)的統(tǒng)治中，偽滿政權(quán)陸續(xù)制 定并推行了多方面的殖民統(tǒng)治政策。日本侵略者從學(xué)校 教育等多方面入手，對(duì)興安省的教育進(jìn)行干涉，目的是要 抹除興安省各族人民的國(guó)家觀念和民族意識(shí)，培育服從 殖民侵略的統(tǒng)治工具。殖民教育給興安省人民帶來了深 深的傷害，使興安省文化教育遭到了破壞，但這更推動(dòng)了 各族人民團(tuán)結(jié)起來的情緒，民族意識(shí)空前高漲。

一、抗戰(zhàn)時(shí)期的興安省

（一）偽滿統(tǒng)治下興安省省制的建立

“偽滿”建立后，日本為維持其在內(nèi)蒙古東部地區(qū)的 統(tǒng)治，在形式上允許蒙古民族實(shí)行有限自治。“大同元 年”，偽滿公布《興安局官制》，規(guī)定在盟旗地區(qū)單獨(dú)設(shè)立 興安省?！芭d安局所治地區(qū)定名為興安省，分設(shè)三分省， 北部為興安北分省，南部為興安南分省，東部為興安東分 省，由興安局劃定界限?！盵1“康德元年”，又頒布實(shí)行《興 安各省公署官制》，將興安四個(gè)分省改置為興安東省、興 安西省、興安南省、興安北省;同時(shí)，廢除興安總署，設(shè)立 蒙政部，興安四省歸蒙政部管轄。“康德四年”，又取消蒙 政部，使得興安四省的特殊性大為削弱。“康德十年”，興 安四省又被視作為一個(gè)整體，設(shè)立興安總省，下設(shè)興北地 區(qū)、興東地區(qū)行署、興中地區(qū)、興南地區(qū)行署、興西地區(qū)行 署。在各省到旗縣的各級(jí)行署職位人員任命上，大多都 安排由日本人擔(dān)任。由此，偽滿內(nèi)部自上而下形成了蒙 漢分治的二元行政體制。隨著日本殖民統(tǒng)治的逐漸穩(wěn)固， 日本關(guān)東軍陸續(xù)將日系官員安排在各級(jí)蒙政機(jī)關(guān)，想要 淡化興安省蒙古族的自治力量，進(jìn)一步控制興安省的軍 政大權(quán)。

（二）興安省地理位置在偽滿洲國(guó)的重要性

日本軍方認(rèn)為：“滿蒙地區(qū)與日本國(guó)土相連，對(duì)我國(guó) 防及國(guó)民經(jīng)濟(jì)生存聯(lián)系極為密切。”[2] ?由于地理位置等 多方面的因素，日本對(duì)興安省殖民統(tǒng)治的實(shí)施尤為重視。 興安省西部地區(qū)鄰近蒙古國(guó)，北部又與蘇聯(lián)相連接，其地 理位置在軍事和政治方面都具有重要意義，而這也促使 興安省成為日本“北上計(jì)劃”重要的組成部分之一。日 本侵占了興安省以后，更利于其向北去展開打擊外蒙古 國(guó)和蘇聯(lián)的軍事行動(dòng)。另外，興安省也是內(nèi)蒙古地區(qū)重 要的組成部分，日本侵略者想要分裂內(nèi)蒙古東西部地區(qū)， 而興安省亦是其關(guān)鍵所在。日本還以興安省所在地區(qū)為 基礎(chǔ)向華北和西北地區(qū)進(jìn)行更深的侵略活動(dòng)。從興安省 的國(guó)際地理位置上、資源供給上、多民族人民存在等方面， 可以看出興安省的重要戰(zhàn)略地位。日本侵略者在興安省 加緊實(shí)施其殖民統(tǒng)治政策是想要牢牢把握住興安省這個(gè) 關(guān)鍵的前沿陣地，使興安省變成其殖民侵略的墊腳石。

二、日本在興安省推行殖民教育的目的和實(shí)施政策

（一）日本在興安省推行殖民教育的目的

首先，日本侵略者想要分化興安省各民族之間的關(guān) 系，以蒙古族為重要對(duì)象，通過殖民教育達(dá)到控制和奴化 的目的，妄圖使蒙古族成為其興安省殖民統(tǒng)治環(huán)節(jié)中的 重要工具。興安省總?cè)丝趦H有七十七萬二千七百余人， 大體上相當(dāng)于日本一個(gè)富山縣的人口，除了住在北分省 北部的約六千俄國(guó)人，蒙漢人口比例為六比四 [3]14?？梢?蒙古民族在興安省統(tǒng)治中占有重要位置。其次，興安省 地理位置的重要性也促使日本侵略者更加重視興安省的 殖民教育，教育政策的實(shí)施對(duì)日本在偽滿的統(tǒng)治以及日 本對(duì)蘇聯(lián)、外蒙古的軍事行動(dòng)計(jì)劃亦有重要作用。第三， 日本侵略者在被侵占的東北和內(nèi)蒙古東部地區(qū)，從中央 到地方成立起一整套殖民地殖民教育的組織機(jī)構(gòu)，是妄 圖把教育大權(quán)握在手里，想要?dú)缥覈?guó)各族人民的愛國(guó)思想和民族團(tuán)結(jié)，推行旨在使各族人民受其奴役和蒙騙 的愚民政策和殖民地殖民教育制度。

（二）偽滿實(shí)施以“民族協(xié)和”為主旨的殖民教育 政策

1. 學(xué)校教育 一九三七年，偽滿教育法令《學(xué)制要綱》正式發(fā)布，把偽滿統(tǒng)治下的學(xué)校教育體制劃定為初、中、高三階段和 師道、職業(yè)教育兩個(gè)部門，徹底打破了興安省的原有教育 狀況 [4]。日本推行的殖民教育是重點(diǎn)傾向于幼少年群體， 而初等教育則是偽滿洲國(guó)教育的重點(diǎn)?！缎聦W(xué)制》實(shí)施 后，日本侵略者在其控制的偽滿興安省地區(qū)，展開了全方 位的殖民教育活動(dòng)，明確以初級(jí)教育為主的方針。而《新 學(xué)制》的主體是以推行實(shí)業(yè)教育為核心的中等教育，日 本在偽滿興安省實(shí)行的中等教育，目的是為其殖民統(tǒng)治 培植服務(wù)性的職業(yè)技術(shù)工人。高等教育有大學(xué)和專門學(xué) 校兩種，以培養(yǎng)高等技術(shù)人才和從事政治工作的樞要人 才為宗旨。

日本帝國(guó)主義為在學(xué)校教育深化殖民教育的滲透力 度。在教科書方面，禁止使用原有的教科書，編纂新書。 新的教科書是經(jīng)由日本人編寫，再令中國(guó)編審官翻譯為 漢語以供使用。在學(xué)科安設(shè)上，除日語教學(xué)外，著重表現(xiàn) 在建國(guó)精神課與唯神之道教育、勤勞奉仕與軍事訓(xùn)練等 內(nèi)容上 [5]，而且還特意突顯出日本的節(jié)假日，使學(xué)生學(xué)習(xí) 了解日本的風(fēng)俗文化。

2. 日語教育 日本帝國(guó)主義為了實(shí)現(xiàn)“民族協(xié)和”，以及興安省地區(qū)滿蒙漢語言上的統(tǒng)一，以達(dá)到其殖民地思想文化統(tǒng)治 的統(tǒng)一目標(biāo)，一方面把日語作為必學(xué)語言列為各學(xué)校的 學(xué)習(xí)科目;另一方面，還把日語作為考核教師的一項(xiàng)內(nèi) 容。偽滿當(dāng)局在各種類型的學(xué)校都強(qiáng)制推行日語教學(xué)的 政策，一九三七年，偽滿的文教部制定了《關(guān)于在學(xué)校教 育上徹底普及日本語之件》，其中明確的表現(xiàn)出日語教育 對(duì)日滿一德一心的重要性，及日語教育要徹底普及的決 心。要求日語老師在講授日語的同時(shí)，不僅要使學(xué)生學(xué) 習(xí)語言，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解日本的文化和精神內(nèi)涵， 去努力宣揚(yáng)日滿一德一心的要義，加深普及日本語重要 性和必要性的程度。鼓勵(lì)教職人員及學(xué)生在學(xué)校內(nèi)使用 日語，在家庭生活可行空間之內(nèi)亦鼓勵(lì)使用。日本侵略 者想要利用各種機(jī)會(huì)，去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。在 政策的影響下，各種類型學(xué)校學(xué)生的日語水平有很大的 提高。日本侵略者“縱容”和“鼓勵(lì)”興安省的教育事 業(yè)發(fā)展，是有想增強(qiáng)“奴化”和“穩(wěn)固殖民統(tǒng)治”的目 的，想要通過人民生活中不能缺少的語言交流為基礎(chǔ)，讓 殖民地的人們?cè)谡Z言上使用日本語，以便于日本帝國(guó)主義進(jìn)一步實(shí)施其殖民地思想文化統(tǒng)治。在偽滿統(tǒng)治時(shí)期， 日語教育始終貫穿日本帝國(guó)主義的殖民教育之中。

3. 特殊教育 特殊教育是日本侵略者通過創(chuàng)辦特殊類型的學(xué)校，主要有綜合類、軍警類、少數(shù)民族類等幾種類型，以此達(dá) 到其培養(yǎng)親日漢奸和為其殖民統(tǒng)治服務(wù)的工具的目的。 特殊教育是日本帝國(guó)主義在偽滿殖民統(tǒng)治中必不可少的 一個(gè)方面 [6]。

《新學(xué)制》頒布前，日本侵略者針對(duì)興安省的軍事 教育已經(jīng)開始實(shí)行一系列政策了。軍事教育方面，興 安省主要設(shè)有興安軍官學(xué)校、興安地方警察等學(xué)校 [5]。 一九三四年，日本帝國(guó)主義在內(nèi)蒙古東部地區(qū)王爺廟建 立了一所在東北很有名氣的興安陸軍軍官學(xué)校。該校是 由新京滿洲國(guó)軍事部直接領(lǐng)導(dǎo)的，是一所很有名的綜合 類軍事學(xué)校，學(xué)員中大部分是蒙古族，也有少數(shù)的達(dá)斡爾 和鄂溫克族 [7]57。學(xué)校的權(quán)力大都執(zhí)掌在日本人手中，日 本官員占 30% 左右，蒙古人只占極少數(shù)。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn) 行民族分裂的教育，還蓄意制造蒙漢民族之間的矛盾，傳 播日本瘋狂的“武士道”精神，給學(xué)生灌輸要完全服從 于大東亞帝國(guó)，為日本帝國(guó)主義服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還積極 進(jìn)行反共教育，灌輸反對(duì)蘇聯(lián)紅黨的思想，大力宣揚(yáng)日滿 親善，日滿一德一心的思想觀念。日本設(shè)立興安軍官學(xué) 校的目的主要是日本侵略者想要培養(yǎng)為日本帝國(guó)主義服 務(wù)的親日分子和“忠良之材”，培養(yǎng)武士道精神，使其扮 演軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中的先鋒軍和炮灰的忠實(shí)奴才。

4. 社會(huì)教育 日本在興安省推行思想文化侵略的一個(gè)重要手段是從社會(huì)教育入手。一九三四年，偽滿當(dāng)局以文教部的名 義，頒布了《社會(huì)教育十大綱要》，成為偽滿開展社會(huì)教 育的指導(dǎo)方針。其主要內(nèi)容有：映畫（電影）教育、印刷 物教育、禮俗教育、娛樂教育等。日本帝國(guó)主義在侵略和 統(tǒng)治興安省的過程之中，逐步建立了一系列的電影宣傳 管理體系。在偽滿統(tǒng)治時(shí)期，興安南省弘報(bào)處與滿洲電 影協(xié)會(huì)共同制定提供影片的協(xié)議，輪換一次片子的時(shí)間 是兩個(gè)月，還提供巡回放映 [8]。興安北省的海拉爾和滿 洲里一直都有日本人開設(shè)的電影院，而作為興安南省和 興安總省省會(huì)的王爺廟，不僅設(shè)有日本人開的影院，而且 還放映過鼓吹日本關(guān)東軍的《北方的軍隊(duì)》、宣傳“日滿 一體”思想的《我是滿洲國(guó)民》、丑化中國(guó)國(guó)民的《黎明 曙光》等影片。日本侵略者為了向興安省人民宣揚(yáng)滿洲 國(guó)文明精神及日滿一德一心的重要性，會(huì)在各民族居住 的地區(qū)頻繁播放親日電影，把映畫教育作為基本的社會(huì) 教育方式。

三、日本在興安省推行殖民教育的實(shí)質(zhì)和影響

（一）殖民教育的實(shí)質(zhì)

日本侵略者在其殖民地區(qū)域?qū)嵤┑闹趁窠逃窍胍?麻醉中國(guó)人民的國(guó)家觀念、民族意識(shí)和反抗精神。日本 侵略者在偽滿施行殖民教育中最凸顯的特點(diǎn)是濃厚的封 建性。中國(guó)歷經(jīng)了封建君主專制的統(tǒng)治兩千多年，雖然 封建社會(huì)已經(jīng)成為過去式，但封建思想在民眾的生活中 仍有一絲殘留。日本侵略者利用“忠君”思想，加強(qiáng)對(duì) 老百姓精神上的奴役 [9]。同時(shí)，日本本身是一個(gè)有頑固 軍國(guó)主義色彩的國(guó)家，且日本侵略者扶植起來的偽滿傀 儡政權(quán)也是一個(gè)帶有濃厚封建色彩的“國(guó)家”。由此可 見，日本帝國(guó)主義在偽滿極力灌輸封建思想，是想要培養(yǎng) 忠于日本侵略者的無知順民，建立長(zhǎng)期的法西斯統(tǒng)治。日 本想要把內(nèi)蒙古東部地區(qū)變成其侵略計(jì)劃的前沿陣地，進(jìn) 一步加強(qiáng)在偽滿統(tǒng)治下對(duì)興安省各族人民的殖民教育。

（二）殖民教育的影響

在抗戰(zhàn)時(shí)期，日本侵略者對(duì)興安省長(zhǎng)時(shí)間殖民教育 政策的實(shí)施，給興安省人民及民族文化帶來了極其嚴(yán)重 的危害。

首先，殖民教育嚴(yán)重影響了興安省正常教育事業(yè)的 發(fā)展。偽滿政權(quán)建立后，偽滿洲國(guó)對(duì)興安省教育進(jìn)行全 面干涉，在興安省各地廣設(shè)小學(xué)的同時(shí)，也設(shè)立了中等職 業(yè)學(xué)校和高等院校等。偽滿統(tǒng)治時(shí)期，日本帝國(guó)主義在 興安省，對(duì)教育內(nèi)容一再進(jìn)行篡改，目的是想要實(shí)施摧殘 中國(guó)人民民族文化精神的愚民政策。而愚民政策的具體 表現(xiàn)是：日本侵略者在其創(chuàng)辦的各類型學(xué)校中，大肆推行 殖民教育政策，妄圖培植為其效勞的順民和愚民以及“忠 良之才”。

其次，殖民教育政策的推行，影響到了興安省各民族 的思想意識(shí)。青少年在日本侵略者控制的學(xué)校學(xué)習(xí)，每 天接受殖民教育思想的熏陶，學(xué)習(xí)“日滿一德一心”，背 誦“建國(guó)精神”，無論是日常學(xué)習(xí)還是生活，都必須被迫 使用和學(xué)習(xí)日語，心理和思想受到了毒害。日本關(guān)東軍 為了解決勞動(dòng)力短缺以及建造軍事建筑等需要，延長(zhǎng)學(xué) 生的“勤勞奉仕”時(shí)間。大量的各民族青少年去充當(dāng)勞 動(dòng)力，而在勞動(dòng)的過程中還受到日本人的欺壓和虐待，使 青少年的身體健康遭到了嚴(yán)重的傷害。殖民教育歪曲了 青少年的精神世界觀，對(duì)青少年的成長(zhǎng)起到了反作用，在 民族關(guān)系上，日本帝國(guó)主義向各民族人民宣傳“日滿一家 親”，進(jìn)行民族階級(jí)化教育，蓄意制造蒙漢民族之間的矛盾 與沖突，實(shí)行民族分化政策，影響了各民族之間的關(guān)系。

最后，殖民教育的推行激起了興安省各族人民反抗 日本侵略者的民族意識(shí)。處于帝國(guó)主義殖民統(tǒng)治下的興 安省人民，其民族精神、國(guó)家意識(shí)并沒有在殖民教育下完 全消失。在日本創(chuàng)辦學(xué)校的畢業(yè)生以及留學(xué)歸來的學(xué)

生，雖然其接受的教育具有一定的目的性，但在其接受新 的文化思想的同時(shí)，往往也會(huì)促進(jìn)自身民族意識(shí)的覺醒。 他們積極的宣傳反滿抗日思想，為東北人民進(jìn)行反抗日 本帝國(guó)主義注入精神上的一股力量。偽滿軍官學(xué)校的學(xué) 生組織的“恢復(fù)會(huì)”號(hào)召青年學(xué)生奮勇參加愛國(guó)斗爭(zhēng)， 為恢復(fù)領(lǐng)土主權(quán)盡了一份力。一九四五年八月十一日， 偽興安軍校的廣大愛國(guó)官兵在撤退途中，殺死了隨隊(duì)的 日本軍官，舉行了被后人成為“八·一一”葛根廟武裝起 義，配合蘇聯(lián)紅軍解放了內(nèi)蒙古東部地區(qū)。舉行起義的 直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是王海山連長(zhǎng)，參加起義的生徒隊(duì) 共 7 個(gè)連，約 600 人。從中可見，這些學(xué)生成為當(dāng)時(shí)興安 省社會(huì)中反抗日本侵略者重要的成員，為在興安省開展 反日斗爭(zhēng)及教育建設(shè)工作起到了重要作用。

四、結(jié)語

總而言之，在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本在興安省所實(shí)施的 殖民教育，給興安省各族人民帶來了空前的災(zāi)難。其殖 民統(tǒng)治和掠奪使興安省的教育遭到嚴(yán)重破壞，青少年的 心靈受到極大摧殘，民族團(tuán)結(jié)受到威脅，造成了政治黑 暗、人民生活困苦、文化發(fā)展受阻等局面，這已是無可否 認(rèn)的歷史事實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：曹園園（1993—），女，漢族，黑龍江泰來人，單 位為青海師范大學(xué)歷史學(xué)院，研究方向?yàn)榻?文化史。

（責(zé)任編輯：王寶林）