劉佳

〔摘 要〕在科學發(fā)展觀的指導下，多元化的理念不僅引入經(jīng)濟文化領(lǐng)域，也走進現(xiàn)代教育領(lǐng)域。當前多元文化在我國教育領(lǐng)域的貫徹還不夠深入，存在一定問題。如何利用多元化教育開展好高校的音樂教學，也是亟需音樂學者探究的主題。結(jié)合當前高校音樂教學現(xiàn)狀，思考如何在高校音樂教學中融入多元化教學。

〔關(guān)鍵詞〕 多元文化教育；多元文化音樂教育；融入措施

一、多元文化教育和多元文化音樂教育

多元文化教育是隨著全球化趨勢下產(chǎn)生的教育領(lǐng)域中的新觀念，本質(zhì)是多元政治和多元經(jīng)濟背景下的延伸。這種教育理念的出現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展對教育領(lǐng)域發(fā)展變革提出的客觀需求和客觀要求。作為當代教育的前沿教育理念，各國對其本質(zhì)的理解有不同的看法。美國教育者認為多元文化教育的應(yīng)用本質(zhì)是為了平衡教育層面上的不同主體之間的利益，讓不同的利益關(guān)系可以在相同的教育框架下和諧相處。加拿大的教育者則認為，現(xiàn)代的多元文化教育是文化多元化的外延和延伸，究其本質(zhì)是文化的多元化在單一的教育領(lǐng)域的實現(xiàn)。他們認為，政府文化機構(gòu)以及教育機構(gòu)、文化管理機構(gòu)，應(yīng)該在各種資源分配尤其是教育資源的分配中保證公平，這是促進被認可的教育形式和文化形式能向前發(fā)展的動力。以此來看，不同國別的教育者對多元文化教育的理解不同，但綜合來看，大家都認同多元化教育的本質(zhì)是文化多元化，并接受文化主體之間的地位平等理念。

因音樂自身的特點和高校音樂的結(jié)合性影響，音樂教育也是現(xiàn)代教育范圍多元化現(xiàn)象的區(qū)域，更是多元化教育理念的集中應(yīng)用區(qū)域。在現(xiàn)行的多元化音樂教學領(lǐng)域中主要有四種教學模式：主流中心模式，民族附加式、多民族模式和民族—國家模式。其中主流中心模式是以區(qū)域主流文化為中心的模式，這一模式在目前的教育模式中占主導地位，其他音樂文化教育模式是對主流文化模式的補充，起輔助作用。民族附加模式是從主流音樂文化角度出發(fā)的模式，簡單可以概括為主流音樂為體、多民族音樂為用的模式。多民族模式，是從民族角度出發(fā)，以不同民族音樂文化作為聯(lián)結(jié)不同民族音樂文化的核心，在教學活動中把多民族音樂文化糅合于課堂或者教學理念中。民族—國家模式，也是從多民族出發(fā)，跨越國家，以民族為音樂文化的限制，對民族文化音樂進行傳播。現(xiàn)代高校音樂教學，都融入了多元文化，都通過不同的音樂形式、教學形式，把主流音樂和民族文化音樂進行不同程度的融合，讓具有不同特色的民族音樂、國家音樂進行不同程度的融合，產(chǎn)生音樂化學反應(yīng)，收獲新的不同形式和不同特點的音樂。多元文化音樂教育，通過對多民族文化進行不同程度的分析，再結(jié)合各自的特點進行授課講解，同時，讓不同民族的愛好者進行學習。這個過程，既能夠讓各種形式的主流和非主流文化得到傳播、發(fā)展，也可以讓學生學習到更多的音樂文化，了解更多的文化特色，領(lǐng)略不同類型、不同民族的音樂文化魅力。

二、當前多元文化音樂教育現(xiàn)狀

1.管理不規(guī)范

教師的素質(zhì)越來越受到社會的關(guān)注和教育改革的考驗，教師的教學能力也關(guān)系其職稱和薪資水平，因而部分教師因為生活壓力或其他方面的原因，把精力更多地用到職稱評定，在音樂教學一線的培養(yǎng)工作就產(chǎn)生了投入缺失，對音樂教學也缺少認知學習和研究。在此狀態(tài)下的音樂教學工作，就是機械式地傳授音樂理論和音樂知識，而忽視對多元音樂、多元文化的重視和講解，因而沒有研究成果，也達不到高水平的教學質(zhì)量。

2.教育過程學生參與度不足

各科教學的基本途徑和過程，大多是老師在課堂上向?qū)W生講授知識，音樂教育也不例外。課堂的積極活躍程度，課堂氛圍如何，是評價課堂教學效果的一個重要考量因素。所以，教師在教學中如果只是單一地講解課本上的知識，沒有開發(fā)出學生自主探究的潛能，進而限制學生的思維發(fā)展，甚至會把學生引入誤區(qū)，降低對音樂學習的喜愛程度。音樂教學，偏重基本技能的培養(yǎng)，單一的教學過程，忽視了學生對音樂的感受，忽略了探究教學活動下學生的實際體驗。單一、舊式的教學方式，學生只會模仿式地學習，而不會創(chuàng)新學習，這種培養(yǎng)方式限制了學生的想象力，使學生的思維受到束縛后，就難以開發(fā)出其對音樂的創(chuàng)造力。目前高校的音樂教材，在一定程度上來說是不夠完善的，沒有完全體現(xiàn)出該有的多元化音樂的特點。課堂上主要體現(xiàn)出來的是音樂理論的講解，學生沒有參與實踐活動的機會，一般只能在畢業(yè)期才能參與實習實踐，因而高校畢業(yè)生理論與實踐相結(jié)合的能力還比較欠缺。在上述問題的影響下，學生一旦遇到多元音樂課題，無論是在理論解析上還是在實踐能力上，賞析能力都有所欠缺。

3.音樂教育流于形式

現(xiàn)在高校的音樂課程還是遵循著傳統(tǒng)的課程設(shè)置，依然是學習理論，學習基本樂理，學習聲樂、器樂，總體還是重理論輕實踐。這種教學模式與目前我國乃至世界的音樂發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀不相適應(yīng)，我們應(yīng)該按照音樂發(fā)展規(guī)律，在課程內(nèi)容的設(shè)置上進行調(diào)整，重視本民族音樂，重視其他特色的民族音樂，將主流音樂進行賞析上的重點傳授，傳播多民族、多元文化特色。

三、發(fā)揮多元文化音樂教育作用的融入措施

1.樹立多元化音樂教育理念

近年來，隨著教育改革的深化調(diào)整，我國在高校音樂教育教學中呈現(xiàn)較好的成績，但也存在一定問題，實際教學效果還有待評析。目前高校音樂教學中出現(xiàn)的問題，受到多種因素影響，其中教育資源分配不均、對教育的程度不夠重視等都是影響高校音樂教學的因素。從20世紀八九十年代起，我國一些地區(qū)的教育形式逐漸學習西方的模式，但是因為并未掌握授課的精髓，教學中依然存在著不相符合的地方。

出現(xiàn)這樣的問題，主要原因有兩點。一是我國高校音樂教育沒有重視本土的音樂素材和音樂文化，學生學習的大多是西方音樂課程，沒有把本民族文化作為支撐，缺乏自身的創(chuàng)新性和延續(xù)性。二是我國高校學習西方音樂是比較片面的。國外對音樂的重視，在不同的時間和地區(qū)，重視程度是不相同的。所以，我們一味模仿西方音樂教育，還是具有一定的局限性。因?qū)ξ鞣降囊魳方逃Ｊ侥７螺^重，我國高校音樂教育的多元化在本土音樂文化上就有很大程度的缺失，同時在西方音樂的學習上也不夠全面，我國的音樂教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出尷尬的局面。我們還可以看到的是，我們目前的音樂教育，似乎忽視了音樂藝術(shù)本身的人文特性。一線教育者并未像音樂專家那樣看到音樂本身的產(chǎn)生背景，沒有研究音樂的形成背景。面對現(xiàn)在世界范圍內(nèi)、國內(nèi)形勢的音樂教學，高校的音樂教學既要堅持、發(fā)掘本民族的音樂文化特色，發(fā)展主流文化，也要不斷吸收、發(fā)展多民族多地區(qū)民族文化，并嘗試對不同特色的文化進行融合，樹立多元文化理念，創(chuàng)新文化發(fā)展形式，才能實現(xiàn)音樂教育的多范圍、多層次、多元化發(fā)展。

2.多元化音樂教育課程的完善

高校音樂教學的多元化課程設(shè)置，既要保留少數(shù)民族的音樂教學，也要包含世界民族音樂教育課程。多元化的音樂教學思維下，任何一門單獨的、單地區(qū)的、單民族的音樂教學都無法保障多元化音樂的實現(xiàn)。所以，高校的音樂教學，在保障多元化的前提下，可以將世界各民族音樂現(xiàn)有的課程都吸收進來，適當將世界音樂文化融入中國本地音樂教學中。這樣，學生可以了解多民族音樂文化特色，學習到各民族音樂文化的精髓，逐漸開拓音樂視野。學生能從多方面欣賞多民族文化，也能夠?qū)佑|到的各種音樂文化形成解析，并能學到更多的音樂文化形式。吸收多民族、多地區(qū)的音樂文化，學生在感受到不同民族音樂特點和音樂文化的同時，也相應(yīng)地提高了專業(yè)水平，有了良好的高等教育音樂基礎(chǔ)，才能進行不同形式和程度的音樂創(chuàng)新。高等教育的音樂課堂，一定要遵循多元化原則，讓學生用扎實的基本功感受音樂文化特性，用真誠的心態(tài)去學習，注重音樂的文化性、多元性和創(chuàng)新性。每一個民族的音樂文化都是民族整體文化的代表，所以，音樂教育者和學習者還需要在音樂教學的過程中鋪墊好文化教學，把音樂教學和音樂文化結(jié)合起來，就像學習語文古詩要了解作者背景一樣，這樣才能對所學內(nèi)容有更好的初步認識和消化基礎(chǔ)，也更能深刻地理解每一種民族音樂。

3.多元化音樂教育的本土化

目前很多高校已經(jīng)實行多元化音樂教學，這個過程除了需要采用多種形式保障多元化音樂教學的實施，還需要將多元化音樂教育本土化。所謂的本土化，就是指在音樂教育多元化的背景下，音樂教育除了保證自身民族文化特點外，還應(yīng)該把引進的民族音樂以當?shù)匾魳氛呖梢越邮苣芾斫獾姆绞絺鞑ィ瑫r并不失去對本民族文化的重視。這樣無論世界民族文化如何動態(tài)發(fā)展，我們本民族文化也會一直具備自身民族文化的特點，這樣的民族文化在世界文化中才能保持個性，不被多元化浪潮打散。所以，我們在接受多元化教育理念的同時，在高校音樂教學的環(huán)節(jié)中，還需要找到自己文化的定位，找到多元化文化教育和本土文化教育結(jié)合的契合點，對二者取其精華、去其糟粕，互相融合吸收摒棄不和諧因素，只有這樣才能在本民族文化的基礎(chǔ)上提高音樂教學質(zhì)量和效果，這才是多元文化音樂教學的研究本質(zhì)和實施要求。

4.教師素質(zhì)的提升

多元化的高校音樂教學，在有了良好的理念，有了求知若渴的學生的同時，還需要高素質(zhì)、高水準的音樂教師。教師在一線教育過程中發(fā)揮著主導作用，是多元文化音樂的主要推動者和施行者。如果教師具備多元文化的教學理念，具備積極的探究心態(tài)，具備深厚的理論知識，具備高水平的音樂技能和教學技巧，這樣的教師在多元化的知識傳播和技能指導中才能發(fā)揮更佳的作用。所以，教師具備了良好的基礎(chǔ)，樹立了多元文化教學意識，才能真正引導學生學習多元文化音樂知識。

在新的音樂教學改革大局下，隨著音樂教育形式和理念的變化，音樂教師的思想也會隨之發(fā)生變化，教師教學環(huán)境的改變也會帶來教學形式上的完善。高校授課教師，應(yīng)引領(lǐng)學生逐漸認識到音樂教育教學的藝術(shù)性和優(yōu)越性，在學習民族音樂文化知識的過程中一邊領(lǐng)悟音樂思想的表達，一邊加強音樂技能的練習，引領(lǐng)學生更好地理解感悟多元化音樂教育。

結(jié) 語

多元化的音樂理念是當今認可、流行的高校音樂教育理念，世界不同民族國家產(chǎn)生了不同特色的民族音樂文化，也產(chǎn)生了多元化的音樂形式。世界民族文化多元化發(fā)展的過程中產(chǎn)生了多元化的音樂體系，高校教師在把握好這種音樂體系的前提下，尊重世界各民族文化特色和音樂文化特色，不斷吸收、借鑒各音樂特色，增強對音樂文化的解讀能力和傳授能力。雖然我國的音樂多元化高校教育中還存在一定問題，但是只要師生共同努力，深刻領(lǐng)悟多元化音樂魅力，加強多元化音樂內(nèi)涵、本質(zhì)、特色的研究和學習，我們的多元化理念也會貫徹得很徹底，我們的民族音樂文化也會在包容中改進，在改進中提升，世界的音樂文化也將呈現(xiàn)美美與共的音樂盛典。

（責任編輯：楊建）

參考文獻：

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