田仲英

【摘要】隨著時(shí)代的日益進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷地改革，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不再適合如今的時(shí)代，目前已經(jīng)頒布出了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，也是具有標(biāo)志性的改變，這也就意味著我國(guó)的教育事業(yè)將進(jìn)入全新的狀態(tài)，素質(zhì)教育開始實(shí)現(xiàn)了普及。而數(shù)學(xué)這一科目貫穿了整個(gè)教育階段，在某種程度上來(lái)講小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以為日后的學(xué)習(xí)莫定一定的基礎(chǔ)，本文則將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一課題進(jìn)行研究，進(jìn)一步明確目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題并制定出有針對(duì)性的解決辦法，幫助優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化策略

在教學(xué)中，教師在其中充當(dāng)著重要的角色，現(xiàn)如今在素質(zhì)教育的體制下要求課堂中以學(xué)生為主體，教師則應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的角色，在課堂上更多地將時(shí)間交還學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定具有針對(duì)性的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生的需求和意愿

從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)看，均采取的是灌輸式教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師占有主導(dǎo)地位，一味地傳授講解知識(shí)，而學(xué)生僅僅事負(fù)責(zé)將教師講解的內(nèi)容記住，處于被動(dòng)的狀態(tài)。不論是在課堂上任何一個(gè)環(huán)節(jié)均是圍繞著教師，以其為主體的課堂，在這樣的環(huán)境下學(xué)生即便有問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)，只會(huì)埋在心里最終成為更大的疑問(wèn)，這并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有適得其反的效果。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會(huì)應(yīng)用是十分重要的，任何的理論知識(shí)均需要應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，但是實(shí)際上目前在教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂上大部分時(shí)間都給了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)記憶，在這樣的教學(xué)方式下學(xué)生也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)以及公式的背誦認(rèn)為是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有了背會(huì)等于學(xué)會(huì)的錯(cuò)覺(jué)，這并不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（三）教師過(guò)分依賴教案，缺乏變通

在教學(xué)之前教師均需要寫作教案，在教案上寫好教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)的手段方式以及具體的講課流程等，這也是教師在上課時(shí)的依據(jù)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)在有許多教師并不獨(dú)立完成教案，有許多教師均是抄襲，抑或是在網(wǎng)絡(luò)上摘抄更改，另外在課上也是完全依照教案進(jìn)行講課，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的課堂進(jìn)行講解。實(shí)際上課堂是具備一定靈活性的，由于每個(gè)學(xué)生的理解程度有一定的區(qū)別，因此課上會(huì)有一些在教案之外的狀況發(fā)生，但有的教師由于對(duì)教案的依賴過(guò)高，使得其在面臨這種情況的時(shí)候無(wú)法解決，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師占據(jù)課堂的主要地位，而忽略了學(xué)生課堂的主體性，在課堂上學(xué)生只負(fù)責(zé)記憶教師教授的知識(shí)，不需要提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生是不需要自我思考的，這無(wú)法推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式被推翻，灌輸式教育被摒棄，在課堂上學(xué)生和教師之間的地位也有所變化，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。想要讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便需要學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。例如，在課前、課中以及課后均設(shè)置一些思考的環(huán)節(jié)，在課前可以讓學(xué)生事先自行預(yù)習(xí)，了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生便可以有所思，而后在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考。

（二）利用科技手段輔助教學(xué)

現(xiàn)今我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用也愈加廣泛，在教學(xué)中也多有使用，在教學(xué)過(guò)程中加入科技的使用可以很大程度地提高課程的趣味性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)便是較為復(fù)雜并且枯燥乏味的，若使用科技手段便可以在教學(xué)過(guò)程中制作一些視頻以及音頻等，通過(guò)這些形式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以幫助小學(xué)生更好理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更為簡(jiǎn)單。

（三）提升教師個(gè)人素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中教師是十分關(guān)鍵的，教師的教學(xué)水平越高教學(xué)的效果也會(huì)更好，在教學(xué)課堂上教師也不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)。眾所周知，處于小學(xué)的學(xué)生身心發(fā)育尚不成熟，在這一階段的學(xué)生會(huì)對(duì)各種行為進(jìn)行模仿，無(wú)法分清是非對(duì)錯(cuò)，這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，幫助其走向正確的道路。

（四）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制也是教學(xué)中的重點(diǎn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生表現(xiàn)力較強(qiáng)，喜歡展示自我，而教師則應(yīng)該鼓勵(lì)這種行為，面對(duì)學(xué)生的自我展示教師一定要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，這可以一定程度地激勵(lì)學(xué)生，幫助其更好地進(jìn)步。單單鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自我評(píng)價(jià)也是十分關(guān)鍵的，可以讓學(xué)生更好地了解自我，明確自己的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，而后更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

由上可知，目前在小學(xué)教學(xué)中仍然存在著諸多不足，教師的教學(xué)手段仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師應(yīng)該完善自身的教案、在課堂上做一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃祖夫.運(yùn)用信息化技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量探究[J].課程教育研究，2019（23）.