喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 曹鑫鈺 喬建榮 周肅軍 李 揚(yáng) 馬玉瑩

國家通用語言文字（即普通話和規(guī)范漢字）的推廣，是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的重點(diǎn)工作。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好、用好國家通用語言文字，是堅定“四個自信”，增強(qiáng)“五個認(rèn)同”的重要體現(xiàn)。對于當(dāng)前新疆教育發(fā)展而言，學(xué)生學(xué)習(xí)好國家通用語言文字是掌握其他文化知識的重要基礎(chǔ)，也是意識形態(tài)領(lǐng)域教育的重點(diǎn)工作。新疆自古以來是少數(shù)民族聚居地區(qū)，民族文化高度同質(zhì)，根據(jù)2010 年第六次全國人口普查統(tǒng)計，維吾爾族總?cè)丝跀?shù)為10，069，346 人，普及國家通用語言文字的環(huán)境基礎(chǔ)較內(nèi)地其他省市而言存在不小的壓力。南疆喀什、和田等地區(qū)少數(shù)民族占比高，維吾爾族占當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诰懦梢陨?，而漢族數(shù)量少，占比很低。受此民族構(gòu)成影響，維吾爾語是當(dāng)?shù)刂饕粘Ｍㄓ谜Z言，國家通用語言文字缺乏普及、應(yīng)用環(huán)境。因此，加強(qiáng)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)和教育成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

漢語與維吾爾語所屬語系不同，而且作為符號存在的漢語與維吾爾文在構(gòu)成及書寫等方面也存在較大差異。其中，漢語屬于漢藏語系，漢語用以表意為主、表音為輔的漢字來記錄，屬于意音文字；而維吾爾語屬于阿勒泰語系突厥語族，用來表達(dá)、記錄的文字維吾爾文，是以阿拉伯文字為基礎(chǔ)的從右往左的表音文字。由此可知，以維吾爾語為第一語言的維吾爾族學(xué)生在進(jìn)行第二語言漢語學(xué)習(xí)時，會存在不同的認(rèn)知加工方式。

在我國，將漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)對象主要有兩類：來華的外國留學(xué)生、境內(nèi)母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)生。因此，對母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)成為教育中的重點(diǎn)推進(jìn)工作，其漢語學(xué)習(xí)的策略也成為諸多學(xué)者研究的對象。在以往的研究中，眾多學(xué)者對學(xué)生單個漢字的認(rèn)知加工方式進(jìn)行了探討，因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)漢語的一個重要途徑。在對母語為漢語的本科生研究中，張積家等人在對筆畫的復(fù)雜性與重復(fù)性對筆畫和漢字認(rèn)知的影響研究中，發(fā)現(xiàn)了漢字認(rèn)知中存在筆畫重復(fù)效應(yīng)，該結(jié)果也證實(shí)了筆畫是漢字加工基本單元的假設(shè)。郝美玲以國外留學(xué)生為研究對象，采用了延遲抄寫任務(wù)，認(rèn)為留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出了部件意識，且不同的漢字結(jié)構(gòu)類型對漢字加工產(chǎn)生了影響，即左右結(jié)構(gòu)的漢字的正確率顯著大于上下結(jié)構(gòu)漢字的正確率。但是在江新和趙果的研究中，他們使用了自編的漢字學(xué)習(xí)策略量表對來自多個國家的留學(xué)生進(jìn)行施測，認(rèn)為總體上留學(xué)生在識記漢字時最常用的是整體字形策略，這與其他研究得出的結(jié)論存在不一致。

綜合上述研究可以看出，個體對漢字的認(rèn)知加工存在不同的方式，且漢字的其余特征如結(jié)構(gòu)類型、筆畫數(shù)量和熟悉度等都會對漢字認(rèn)知加工存在不同的影響。本研究的創(chuàng)新之處首先在于研究對象的變化，上述研究中的被試或研究對象多為來華留學(xué)生，其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境與思維方式等可能與國內(nèi)母語為非漢語的少數(shù)民族學(xué)生存在差異，因此，維吾爾族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)是否符合上述研究結(jié)論值得探討；其次，在研究設(shè)計中，延續(xù)了前人所采用的延遲書寫任務(wù)，并參考阮氏芳等人的研究，將實(shí)驗(yàn)材料制作為符合“正字法”規(guī)則的“假字”，用來研究維吾爾族大學(xué)生漢字認(rèn)知加工的策略。

本研究擬對以下問題進(jìn)行探討：（1）維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時以“部件式”的學(xué)習(xí)策略還是“整體式”的學(xué)習(xí)策略為主？（2）不同結(jié)構(gòu)類型與不同熟悉度的漢字對維吾爾族大學(xué)生的漢字認(rèn)知有何影響？且對于合體假字而言，維吾爾族大學(xué)生對何種類型（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)）的假字識記效果會更好？

一、實(shí)驗(yàn)：字體再造程度（結(jié)構(gòu)類型）、熟悉度對維吾爾族大學(xué)生漢字識記效果的影響

（一）實(shí)驗(yàn)思路

本實(shí)驗(yàn)要求被試在2 秒內(nèi)注視并記憶一個沒有視覺經(jīng)驗(yàn)的假字（共有獨(dú)體、左右及上下結(jié)構(gòu)3 種），并盡快地加工、記憶，以便稍后呈現(xiàn)在答題紙上。本次實(shí)驗(yàn)控制了實(shí)驗(yàn)材料（假字）筆畫數(shù)，根據(jù)短時記憶特點(diǎn)，筆畫數(shù)均控制在8—11畫。根據(jù)前人研究，如果被試對漢字的認(rèn)知加工采用的是整體式的認(rèn)知策略，即以筆畫的排列為基本的記憶對象，則三種結(jié)構(gòu)類型的假字擁有相似的筆畫數(shù)，那么被試對其記憶效果應(yīng)無顯著差異。而如果被試對漢字的認(rèn)知加工采用的是部件式的認(rèn)知策略，即以字的部件為基本的記憶對象，對于合體假字與獨(dú)體假字而言，都可以將其分解為2 個部件，而兩者差別在于：獨(dú)體假字再造程度水平較低，是在一個現(xiàn)實(shí)存在的獨(dú)體字（原型字）的基礎(chǔ)上增加或刪減筆畫而形成的；合體假字再造程度較高，是兩個獨(dú)立的部件在符合正字法的前提下組合而成的。因此，在規(guī)定時間內(nèi)（2 秒鐘），再造程度水平較低的獨(dú)體假字的記憶效果應(yīng)顯著高于再造程度水平較高的合體假字。

對于熟悉度而言，本研究包括了部件的熟悉度以及獨(dú)體字其原型字的熟悉度。本研究主要探討在字體結(jié)構(gòu)類型相同的情況下，部件和獨(dú)體字原型字的熟悉度是否會影響漢字的認(rèn)知加工。面對不熟悉的部件和原型字時，學(xué)生心理詞典缺乏相應(yīng)的精確表征，在學(xué)習(xí)時是否會采用部件或整體的認(rèn)知策略值得探討。

針對這些問題，本研究擬以學(xué)生延遲書寫任務(wù)的正確率作為指標(biāo)來進(jìn)行分析。

（二）被試

在正式實(shí)驗(yàn)中，選取了南疆某高校71 名維吾爾族在校大學(xué)生，其均參加過預(yù)實(shí)驗(yàn)，并通過了MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）三級甲等考試且未通過MHK 四級甲等考試，在實(shí)驗(yàn)中盡可能控制了漢語水平差異的影響。

（三）實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)中的字體均為符合正字法的假字，其中，在結(jié)構(gòu)維度共分為獨(dú)體假字、左右結(jié)構(gòu)假字和上下結(jié)構(gòu)假字，每種類型假字共8 個，且左右結(jié)構(gòu)假字與上下結(jié)構(gòu)假字被稱為合體假字。在熟悉度上，獨(dú)體假字共有8 個，熟悉、不熟悉各4 個。獨(dú)體假字的原型字選自《現(xiàn)代漢語語料庫漢字頻率表》其中高頻字序號為0—1367、低頻字序號為2401 以后的字，在其基礎(chǔ)上刪減或添加筆畫而成，沒有影響對原型字的識別。合體假字共16 個，熟悉、不熟悉各8 個。低頻合體假字由2 個低頻部件構(gòu)成，高頻合體假字由2 個高頻部件構(gòu)成，部件頻率均選自《語言文字規(guī)范（GF 0014-2009）：現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》中的附錄A《現(xiàn)代常用字部件構(gòu)字?jǐn)?shù)表》，其中部件頻率高頻≥5，低頻≤3。

左右結(jié)構(gòu)假字

獨(dú)體假字

上下結(jié)構(gòu)假字

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計

3（字體結(jié)構(gòu)：獨(dú)體假字、左右結(jié)構(gòu)假字、上下結(jié)構(gòu)假字）×2（熟悉程度：熟悉、不熟悉）的兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。自變量字體結(jié)構(gòu)、熟悉程度為被試內(nèi)因素；因變量為延遲書寫任務(wù)得分，寫對得一分，寫錯不得分。

（五）實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)選在教學(xué)樓光線充足的多媒體教室，每個教室安排20 名被試，每兩人之間相隔足夠的空間，防止干擾。由實(shí)驗(yàn)主試宣讀規(guī)則，即在PPT 中會出現(xiàn)一個字，各位同學(xué)需要在2 秒鐘之內(nèi)將它記住，2 秒后該字會消失，呈現(xiàn)30 秒的空屏，期間，將剛才所出現(xiàn)的字完整地寫在答題紙相應(yīng)位置。

二、結(jié)果

被試正確書寫答案記1 分，書寫錯誤不得分；不同字體結(jié)構(gòu)類型、熟悉度得分見下表。

維吾爾族大學(xué)生不同字體結(jié)構(gòu)類型、熟悉度得分

重復(fù)測量方差分析表明，字體結(jié)構(gòu)類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，140）=9.14，p ＜0.01。事后檢驗(yàn)表明，獨(dú)體假字得分（M=3.19）顯著大于左右結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.87）和上下結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.90），p ＜0.01；左右結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.87）和上下結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.90）之間差異不顯著，p ＞0.05。

熟悉度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，70）=233.86，p ＜0.01。事后檢驗(yàn)表明，熟悉部件字體得分（M=3.52）顯著大于不熟悉字體得分（M=2.46），p ＜0.01。

字體結(jié)構(gòu)類型與熟悉度交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，140）=36.79，p ＜0.01，因此需進(jìn)行進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析。通過簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在熟悉的類型方面，左右結(jié)構(gòu)假字得分（M=3.79）顯著高于獨(dú)體假字得分（M=3.42）和上下結(jié)構(gòu)假字得分（M=3.35）；在不熟悉的類型方面，獨(dú)體假字得分（M=2.96）顯著大于左右結(jié)構(gòu)假字得分（M=1.96）和上下結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.45），且上下結(jié)構(gòu)假字得分（M=2.45）顯著大于左右結(jié)構(gòu)假字得分（M=1.96）。

三、結(jié)論分析

（一）維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時采取部件式的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知，被試對于獨(dú)體假字學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于合體假字（左右結(jié)構(gòu)漢字、上下結(jié)構(gòu)漢字），這與前期的研究假設(shè)相符，可以進(jìn)一步得出被試在學(xué)習(xí)任務(wù)中主要采取部件式的學(xué)習(xí)策略。被試采取部件式的學(xué)習(xí)策略會在識記漢字時以部件作為最基本的識記單位，因此面對一個沒有視覺經(jīng)驗(yàn)的假字，部件越簡單則記憶效果越好。

本實(shí)驗(yàn)所采用的假字均可作為部件進(jìn)行拆解：獨(dú)體假字再造水平較低，主體部分是擁有視覺經(jīng)驗(yàn)的漢字，對其改造的部分僅有1—2 道筆畫，因此進(jìn)行部件拆解并記憶時負(fù)荷量較小；而合體假字再造程度較高，不存在易于識別的主體部分，需要2 個獨(dú)立的部件排列組合才能組成，因此進(jìn)行部件拆解時對每一個部件需要更加深入的記憶，加大了記憶負(fù)荷量。

（二）學(xué)習(xí)不同熟悉度的漢字時，存在上下、左右結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的差異

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，熟悉度高的假字學(xué)習(xí)效果較好。這一結(jié)論與日常經(jīng)驗(yàn)相符，即在學(xué)習(xí)某一漢字時，具有視覺經(jīng)驗(yàn)的部件會有更加精確的表征，更容易激活心理詞典中的相應(yīng)內(nèi)容，加深對漢字的學(xué)習(xí)。

經(jīng)過重復(fù)測量方差分析發(fā)現(xiàn)，字體結(jié)構(gòu)類型與熟悉度的交互效應(yīng)顯著。徐彩華在對留學(xué)生的漢字分解水平發(fā)展的研究中證實(shí)了左右分解優(yōu)勢的存在，這與本研究中維吾爾族大學(xué)生學(xué)習(xí)熟悉假字時一致。筆者認(rèn)為，這主要是由于左右結(jié)構(gòu)部件的假字在構(gòu)成上更符合被試母語閱讀時的習(xí)慣，即橫向閱讀。維吾爾語的構(gòu)成與在文本中的排列，大多是橫向從右至左排列，這與左右結(jié)構(gòu)假字的構(gòu)成相似，更容易激活相應(yīng)的閱讀模式。而在學(xué)習(xí)不熟悉的假字時，刺激的新異性是重要影響因素。被試在面對一個與視覺經(jīng)驗(yàn)較不符合的漢字時，且智能黑板屏幕中不存在其他漢字，缺乏橫向閱讀分解的引導(dǎo)，在2 秒鐘內(nèi)被試更傾向于對其進(jìn)行縱向結(jié)構(gòu)的掃描與分解，進(jìn)而對其加工程度較深，因此其記憶效果要優(yōu)于左右結(jié)構(gòu)假字。

四、教學(xué)啟示

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)及結(jié)論分析，漢字教學(xué)時應(yīng)結(jié)合維吾爾族大學(xué)生部件式的加工策略，著重培養(yǎng)其部件意識，并采取有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。維吾爾族大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫等多個方面，為推動課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從漢字學(xué)習(xí)角度提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)原則與教學(xué)方法供參考。

（一）教學(xué)原則

1.教學(xué)過程中注重講解漢字構(gòu)成原理與依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生“部件意識”

馬小迪在對外漢語教學(xué)的研究中指出，漢字擁有獨(dú)特的理據(jù)性，即任何漢字字符都不是部件或筆畫的無序堆積，而是有理有據(jù)的。漢語與維吾爾語的重要區(qū)別之一就是漢語屬于表意文字，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注重漢字的拆解教學(xué)，加深維吾爾族大學(xué)生漢字構(gòu)成的“部件意識”?！安考庾R”的培養(yǎng)，會使維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時結(jié)合字的“音”與“義”共同進(jìn)行理解，并區(qū)別于維吾爾語言文字僅限于“音”的學(xué)習(xí)，這不僅能對學(xué)習(xí)的漢字擁有更深入的理解，更能夠養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)漢語的思維和模式，舉一反三，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

動機(jī)是推動行為的主導(dǎo)力量，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機(jī)的作用不可忽視。維吾爾族大學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，尤其是在高等教育階段，學(xué)生有自己的思考和判斷，前期學(xué)習(xí)養(yǎng)成的習(xí)慣性較強(qiáng)，因此對于第二語言的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。在與被試的訪談中得知，學(xué)習(xí)漢語的動機(jī)主要包括：為加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；為日后的工作發(fā)展交流奠定基礎(chǔ)；達(dá)到自治區(qū)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，獲得畢業(yè)資格等。但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，僅為了順利畢業(yè)、應(yīng)付學(xué)校要求等，因此，應(yīng)注重學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.尊重文化多樣性，促進(jìn)跨文化交流

我國自古以來就是多元文化包容共存，少數(shù)民族語言作為少數(shù)民族交際交流的文化載體，更應(yīng)受到保護(hù)與尊重。推動漢語教學(xué)與保護(hù)少數(shù)民族文化不僅不沖突，而且可以起到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的作用。南疆作為少數(shù)民族聚居區(qū)，誕生了許多少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為推動漢語教學(xué)，我們應(yīng)借助這些優(yōu)秀文化的力量，增進(jìn)大學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，使其認(rèn)識到多元文化共同發(fā)展的積極作用，并愿意接受不同的文化教育。在這一過程中，首先應(yīng)尊重少數(shù)民族文化的獨(dú)特性，秉持包容開放的心態(tài)，進(jìn)而尊重不同民族學(xué)生差異性；其次，教師作為文化開放的一個窗口，要加大對優(yōu)秀、先進(jìn)文化的傳播，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法

1.拆分講解，漢字有據(jù)可循

部件是構(gòu)成漢字的基本單位，部件與部件之間通過多種基本的組合排列方式構(gòu)成不同的漢字，漢字的構(gòu)成大多符合字理要求?？紤]到授課群體的特殊性，單純的模仿式教學(xué)，即“老師一筆，學(xué)生一筆”的教學(xué)模式，會對學(xué)生的思考或探索起到阻礙作用，或者形成“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式。如果不知詞語的部件含義僅記住“形”和“音”，很容易出現(xiàn)替換類錯誤，例如將“憂愁”寫成“優(yōu)愁”。因此，教學(xué)過程中應(yīng)重視大學(xué)生主動的思考和探索，教師從漢字字理構(gòu)成入手，注重從部件含義再到整字構(gòu)成的講解，使學(xué)生真正領(lǐng)悟，甚至可以做到舉一反三。

2.卡片教學(xué)，增強(qiáng)趣味性，促進(jìn)主動探索

卡片教學(xué)是在拆分講解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐中，可以將不同的部件寫在多張卡片上，采用卡片組合的方法，讓學(xué)生對部件進(jìn)行自由搭配，并成功組合漢字、釋義漢字。例如，對于“噪”“燥”“躁”的學(xué)習(xí)，這3 個字讀音一致、字形相似，含共同部件“喿”，對于初學(xué)者來說極易混淆。教師可以讓學(xué)生根據(jù)情境給寫有“喿”的卡片添加不同的卡片部件，并進(jìn)行解釋。教師可以設(shè)置這樣一個任務(wù)：在一個安靜的教室中，有幾位同學(xué)在交頭接耳，發(fā)出許多擾亂大家的聲音，這就叫作“zào 音”，請同學(xué)們?yōu)椤皢住边x擇合適的部件。采取這種方法，會使學(xué)生更加注重部件的作用，而且增加了一定的趣味性，并在一定程度上學(xué)會了舉一反三，有助于掌握如“嘈”“糟”等類似的漢字。

3.總結(jié)概括，掌握方法

知識應(yīng)以內(nèi)化和運(yùn)用作為掌握的標(biāo)準(zhǔn)。維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同樣遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，但不同于小學(xué)教學(xué)，大學(xué)生的思維模式進(jìn)一步發(fā)展，擁有較好的總結(jié)與概括的能力。因此，漢語教學(xué)過程中，“滿堂灌”的教學(xué)方式并不可取，應(yīng)留一部分時間讓學(xué)生自己領(lǐng)悟與總結(jié)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大綱引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。如在本堂課教學(xué)中，學(xué)習(xí)到的與“口”有關(guān)的字有“含、躁、嘈、唾、咽、嗚、哇……”，它們都與“嘴巴”有關(guān)，其中“___、___、___”與吃飯有關(guān)，其中“___、___、___”與發(fā)聲有關(guān)。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重總結(jié)，不僅是對所學(xué)知識的回顧和鞏固，更能激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)其積極探索，使學(xué)習(xí)漢字不僅學(xué)到了“字”，更能學(xué)會一種方法。