郭 捷，楊立成

（中央民族大學(xué)管理學(xué)院，北京 100081）

1 研究背景

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)離不開高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［1］。自清華大學(xué)1998年舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向，開啟了我國高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。2018 年8 月28 日教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起了各行業(yè)和領(lǐng)域的高度關(guān)注，迎來了發(fā)展的高峰階段，也成為我國高等教育研究的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)之一。清晰梳理和刻畫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的主題演進(jìn)軌跡，把握該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，對推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展具有重要作用。

少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，因其特殊的地理位置和民族特色，具有和其他地區(qū)高等教育的不同之處，當(dāng)前有關(guān)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章鳳毛麟角，民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究嚴(yán)重滯后于全國，因此，分析總體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展軌跡和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其借鑒到少數(shù)民族地區(qū)的高等教育之中，對于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，緩解就業(yè)壓力，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展等具有重要意義。

本文基于已有研究方法和工具，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、文本挖掘和文獻(xiàn)計(jì)量法，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，基于發(fā)表在CSSCI（1998—2018 年）期刊上的2 249 篇學(xué)術(shù)論文，利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中的共現(xiàn)分析方法，建立共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，形成文獻(xiàn)記錄間的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，對該領(lǐng)域的研究軌跡和演進(jìn)過程進(jìn)行呈現(xiàn)和分析，并與民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題演進(jìn)軌跡進(jìn)行對比，運(yùn)用文本分析法發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的不足，為我國民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供啟發(fā)和參考。

2 概念界定與數(shù)據(jù)來源

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念及內(nèi)涵界定

基于關(guān)鍵詞的論文檢索是繪制知識圖譜的第一步，而關(guān)鍵詞的遴選則關(guān)系到研究對象，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念和內(nèi)涵的界定。從狹義的角度來說，創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育教學(xué)活動，重在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力［2-3］。從廣義的角度，創(chuàng)新教育是指所有能夠發(fā)展受教育者的創(chuàng)新認(rèn)知，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的教育活動都可以稱之為創(chuàng)新教育［4-5］。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指，以就業(yè)角度出發(fā)，通過對受教育者從事有關(guān)工商活動相關(guān)的綜合能力的培養(yǎng)，使得受教育者了解開創(chuàng)企業(yè)的相關(guān)知識并具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，最終讓受教育者完成從單純的謀職者到職業(yè)崗位的創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變［6-8］。廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是指培養(yǎng)具有責(zé)任心、進(jìn)取心、開創(chuàng)性意識、首創(chuàng)思維、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、管理技能和人際技能等素質(zhì)和能力的教育活動［9-10］。

所謂創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)者將現(xiàn)有資源進(jìn)行重新優(yōu)化配置與組合，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益的過程。創(chuàng)新是成功創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成可持續(xù)并能創(chuàng)造價值的事業(yè)的過程［11］。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者之間并沒有嚴(yán)格的區(qū)分，二者相互滲透、相輔相成、辯證統(tǒng)一。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和鋪墊，創(chuàng)業(yè)教育是對創(chuàng)新教育的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善［12］，是創(chuàng)新教育的受教育者實(shí)現(xiàn)自我價值、將創(chuàng)新知識和能力轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的必要過程。準(zhǔn)確來說，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)”字，即“開創(chuàng)”“首創(chuàng)”，二者均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性思維、開創(chuàng)能力和首創(chuàng)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心意義即在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合型人才［13］。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，在今后的工作和學(xué)習(xí)中能夠利用技術(shù)和資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

通過以上對創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的梳理不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)涵上包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，缺少任何一部分的研究都是不完整、不全面和不科學(xué)的。

2.2 數(shù)據(jù)來源

通過前文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的界定，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究，本文選擇檢索條件為：關(guān)鍵詞=“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”or“創(chuàng)新教育”or“創(chuàng)業(yè)教育”or“雙創(chuàng)教育”；時間=“1998—2018”年；來源類別=“CSSCI”，共檢索到2 375 篇文章。為了得到最相關(guān)的研究性論文，本文對這2 375 篇文章共進(jìn)行3 遍的人工逐一檢查。首先，在每一年所發(fā)表的文章中去除會議、報告、評論以及沒有注明作者或作者是本刊編輯等文章；然后，在數(shù)據(jù)庫中重新逐一檢查排除不相關(guān)的文章；最后，在數(shù)據(jù)庫中將文章再次逐一排查避免有不相關(guān)的文章沒有被排除，并且檢查被去除的文章中是否有該領(lǐng)域的相關(guān)文章被誤刪。通過以上的步驟最終得出2 249 篇論文為本研究的樣本文章。

3 研究熱點(diǎn)與主題演化分析

3.1 關(guān)鍵詞及研究熱點(diǎn)分布

對于一篇研究性論文來說，關(guān)鍵詞是對其內(nèi)容的高度概括和凝練［14］，對關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，有利于更好地把握某一研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)［15］。本文通過CiteSpace 軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化分析，以明確我國及我國民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞，結(jié)果見表1、表2。結(jié)合下表可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞有“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“大學(xué)生”“高?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”“人才培養(yǎng)”等，這些關(guān)鍵詞不僅是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)同樣也是該領(lǐng)域主要學(xué)術(shù)擴(kuò)散點(diǎn)和連接點(diǎn)，反映出全國整體雙創(chuàng)教育的研究更加注重高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)主要為“少數(shù)民族大學(xué)生”“創(chuàng)業(yè)教育”“就業(yè)”“民族地區(qū)”“民族院校”“少數(shù)民族”等，圍繞這些關(guān)鍵詞形成中心網(wǎng)絡(luò)，表明這些關(guān)鍵詞是民族地區(qū)雙創(chuàng)教育的高中心性關(guān)鍵詞。與全國總體研究熱點(diǎn)不同，有關(guān)民族地區(qū)雙創(chuàng)教育的文章更多將少數(shù)民族大學(xué)生群體作為研究的主要對象，研究內(nèi)容集中在就業(yè)創(chuàng)業(yè)等更加現(xiàn)實(shí)的問題上，從中也可以間接反映出就業(yè)難是少數(shù)民族學(xué)生面臨的主要困境。

表1 雙創(chuàng)教育關(guān)鍵詞分布表

表2 民族地區(qū)雙創(chuàng)教育關(guān)鍵詞

表2 （續(xù)）

3.2 主題演化分析

主題演化分析即通過將搜集到的文章根據(jù)時間窗口進(jìn)行劃分，并以關(guān)鍵詞作為文章的主題表征進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)，利用社區(qū)算法識別不同時間窗口的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，并設(shè)置不同的主題標(biāo)識。利用相關(guān)性算法，探測前后社區(qū)之間的相關(guān)性并以此為依據(jù)繪制出總體主題演化軌跡［16］。主題演化分析可以將主題內(nèi)容和強(qiáng)度隨時間推移的演進(jìn)情況進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，對科研人員的主題跟蹤和對后續(xù)發(fā)展的研究具有重要作用。為了分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1998—2018 年的主題演化軌跡，利用CiteSpace 將時間切片設(shè)為5 年，同時設(shè)置閾值使每個切片顯示前50 個關(guān)鍵詞，得到關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜（見圖1）。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

參考圖1 并通過對相關(guān)專家進(jìn)行意見咨詢，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究情況在時間維度上大致區(qū)分為兩個階段，即理念探索與初步聚焦階段（1998—2007 年）和聚焦發(fā)展與深入推進(jìn)階段（2008—2018年）。在該部分利用可視化分析軟件ITGInsight，將各階段關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次排在前30 位的予以呈現(xiàn)，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個階段的研究主題演化圖。在繪制的演化圖中包含不同的研究主題，各主題間聯(lián)系的強(qiáng)弱以連線粗細(xì)來代表，進(jìn)而展示出主題產(chǎn)生、增強(qiáng)、減弱、聚合、裂變、消亡的全過程［17］。

3.2.1 理念探索與初步聚焦階段的主題演化

該階段（1998—2007）是對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育等概念界定及意義的初步探索的階段。這一階段正處于從20 世紀(jì)邁向21 世紀(jì)的時期，科學(xué)技術(shù)越來越成為影響經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。與此同時，知識經(jīng)濟(jì)時代也隨之到來，這是一種以創(chuàng)新為核心，依靠發(fā)明創(chuàng)造的知識密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)［2］。1995年，江澤民同志在全國科學(xué)技術(shù)大會上講話指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的持久動力”。1998 年河北師范大學(xué)吳海江等［18］指出創(chuàng)新教育是21 世紀(jì)高等教育的改革方向。1999 年蘇州大學(xué)教授朱永新［2］發(fā)表的《創(chuàng)新教育論綱》，在創(chuàng)新教育研究領(lǐng)域具有里程碑意義。1999—2001 年這3 年間學(xué)者們主要圍繞什么是創(chuàng)新教育、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育等相關(guān)問題展開討論。肖川［19］認(rèn)為創(chuàng)新教育是從守成性、注重教育的文化傳承功能到創(chuàng)新性、注重教育的文化革新功能的哲學(xué)意義上的教育轉(zhuǎn)向。黃成惠［20］認(rèn)為創(chuàng)新教育是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然產(chǎn)物，教育方式改革是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的主要途徑。2001 年12 月，我國正式加入WTO，面對激烈的國際競爭，我國急需具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，因此圍繞素質(zhì)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的研究也隨之而起。但總體來說，研究主題較為分散，并未形成聚焦性發(fā)展，因此在圖2 的研究主題演化分析中有關(guān)創(chuàng)新教育的主題詞并不多見，且研究強(qiáng)度也不高。這個階段最顯著的主題是“創(chuàng)業(yè)”，在2001—2007 年的研究熱度非常高。由教育部1998 年12 月24 日制定，經(jīng)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》是創(chuàng)業(yè)教育的政策起點(diǎn)［21］。這之后，學(xué)術(shù)界主要圍繞什么是創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的重要性和高校如何開展創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行研究。例如張曉鵬［22］認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育。蔡克勇［23］認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，對于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。梁保國等［24］則認(rèn)為要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整去探索創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，從知識進(jìn)步探索創(chuàng)業(yè)教育的模式。

從圖2 可知，有關(guān)“學(xué)生”的研究一直比較靠前，這從側(cè)面說明了此階段以高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為主要研究內(nèi)容，而作為培養(yǎng)目地和培養(yǎng)方式的“人才”和“教學(xué)”也在該期間內(nèi)多次出現(xiàn)?？紤]到具有創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力的人才對知識經(jīng)濟(jì)時代的重要性，2002 年4 月教育部正式啟動了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2004 年2 月教育部公布的《2003—2007 年教育振興行動計(jì)劃》中指出：“加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，推動就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變”，高校創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等成為研究的熱點(diǎn)話題。2005—2006 年“創(chuàng)業(yè)”與“經(jīng)濟(jì)”之間聯(lián)系的最為緊密，這一時期著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。同時圖7 還展示出 “知識經(jīng)濟(jì)”在1999—2003 年間仍然具有一定的關(guān)注度，但隨后卻熱度逐漸減弱直至消亡。相反，“大學(xué)”“大學(xué)生”的研究熱度開始呈上升趨勢。

圖2 雙創(chuàng)教育研究主題演化（理念探索與初步聚焦階段）

3.2.2 聚焦發(fā)展與深入推進(jìn)階段的主題演化

第二階段（2008—2018）屬于對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等方面的聚焦發(fā)展和深化推進(jìn)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育追其本質(zhì)是一種實(shí)用教育，更加注重培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開創(chuàng)精神的人才。從圖3 可看出，與前一階段的研究熱點(diǎn)交替變化不同，該階段每年的研究熱點(diǎn)詞基本保持不變，“創(chuàng)業(yè)”始終占據(jù)第一位，且多與“大學(xué)生”和“高?！惫铂F(xiàn)，這表明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，也是解決我國大學(xué)生就業(yè)難的有效方法之一。圖3 顯示2010—2014 年，出現(xiàn)眾多以大學(xué)生和高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等為主題的文章，分析的角度也在不斷豐富，同時出現(xiàn)了針對高職院校、地方高校、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、專業(yè)教育等方面不斷具體深入的研究。如邢娣鳳［25］認(rèn)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要轉(zhuǎn)變觀念、準(zhǔn)確定位，要將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校教育教學(xué)體系中，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排。李家華等［26］認(rèn)為只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系，由非功利的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育出發(fā)，才能切實(shí)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。黃兆信等［27］則認(rèn)為推動我國創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。2014—2015 年間連續(xù)出臺了一系列響應(yīng)李克強(qiáng)總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的重要政策和文件，在全國氛圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更加深入、具體、全面的研究。圖3 和圖5 顯示出2014—2018 年研究的重點(diǎn)依然是“創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生”“高?！钡?，同時也增加了“創(chuàng)客教育”［28］、“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”［29］、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”［30］、“眾創(chuàng)空間”［31］等更加廣泛的研究內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究在2017 年達(dá)到最高峰。從整體上看，相較于創(chuàng)業(yè)教育研究的如火如荼，有關(guān)創(chuàng)新教育相關(guān)主題的文章相對匱乏。

圖3 雙創(chuàng)教育研究主題演化（聚焦發(fā)展與深入推進(jìn)階段）

3.3 民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題演化分析

本文通過檢索發(fā)表在CSSCI 上有關(guān)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文章繪制主題演化圖譜（圖4），最早的文章發(fā)表于2004 年，2017 年是文章的高發(fā)年，這一年出現(xiàn)了更加多元的研究主題。通過圖6 可以發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題與上文全國總體的研究熱點(diǎn)趨同?！皠?chuàng)業(yè)”一直牢牢占據(jù)第1 位，同時與“大學(xué)生”“少數(shù)民族”等主題共現(xiàn)。有關(guān)“創(chuàng)新教育”的研究同樣不多，絕大部分研究針對少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等社會問題進(jìn)行研究探討。例如吐爾地·卡尤木等［33］通過對新疆4所高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)難是少數(shù)民族學(xué)生普遍面臨的問題。馬鐘范等［34］通過對少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該注重少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)，同時積極鼓勵少數(shù)民族學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，馬莉等［35］則認(rèn)為轉(zhuǎn)變少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，幫助尋找民族地區(qū)創(chuàng)業(yè)機(jī)會，縮小創(chuàng)業(yè)成本是激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的主要影響因素?？傮w來說，有關(guān)民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究在內(nèi)容較為單一，絕大部分都在圍繞少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題進(jìn)行調(diào)查；研究方法基本都是以問卷調(diào)查，結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)式訪談為主；研究對象大多集中在了民族院校的少數(shù)民族學(xué)生或者民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，鮮少有以教師、高校、社會環(huán)境等為研究對象；研究深度不夠，多數(shù)文章并未與民族文化和傳統(tǒng)特色進(jìn)行較好融合。

圖4 民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主題演化

4 對民族地區(qū)的啟示

總體來說，我國有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)取得較大進(jìn)步，研究成果較為豐碩，主題演進(jìn)脈絡(luò)整體來說與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策相伴而行。我國對于民族地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，對比全國整體關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究仍存在諸多不足。相較與其他國家雙創(chuàng)教育在引進(jìn)來的過程中存在難以與當(dāng)?shù)匚幕认嗳诤稀⑾噙m應(yīng)等問題，民族地區(qū)完全可以借鑒本國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，通過梳理我國雙創(chuàng)教育的發(fā)展歷程，得到有關(guān)民族地區(qū)雙創(chuàng)教育發(fā)展的啟示。

4.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到民族教育之中

我國少數(shù)民族學(xué)生因文化、經(jīng)濟(jì)、地域等方面的差異，面臨著沉重的就業(yè)壓力［36］，同時，我國民族地區(qū)創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展在民族地區(qū)略顯疲軟。民族教育以發(fā)展和傳承民族文化為重要內(nèi)容［37］，對培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)高級人才和提升勞動力市場競爭力具有重要作用，但傳統(tǒng)少數(shù)民族教育卻無法滿足上述經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。就滿足社會發(fā)展需要的角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與民族教育具有一定的相似之處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提高人才綜合素質(zhì)、激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力等方面對民族教育是一種重要的支撐和補(bǔ)充。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到民族教育之中不僅有利于民族教育改革，還有利于培養(yǎng)少數(shù)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，符合創(chuàng)新型國家建設(shè)的客觀要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入民族教育的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的滲透，譬如，可以對少數(shù)民族學(xué)生在幼兒教育、基礎(chǔ)教育和高等教育的教學(xué)體系中增加關(guān)于少數(shù)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

4.2 打造少數(shù)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

平臺與人才對于民族地區(qū)來說至關(guān)重要，二者相互補(bǔ)充，相互提升。有了平臺才會吸引人才，擁有人才，可以搭建平臺。有了平臺和人才就會匯集資源，形成產(chǎn)出，促進(jìn)發(fā)展［38］。對于民族地區(qū)來說，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要借助多方力量，其中最為關(guān)鍵的是政府和高校。首先，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺離不開資金、場地、人員等方面的支持，政府對于市場化不夠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)來說是重要的依靠力量，政府應(yīng)該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的資金投入和人員投入，建設(shè)民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極鼓勵既具有創(chuàng)新性又體現(xiàn)民族文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育并給予充分的優(yōu)惠政策。其次，對于少數(shù)民族高校來說，可以通過建立少數(shù)民族文化創(chuàng)業(yè)園，搭建具有民族特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，指導(dǎo)內(nèi)容豐富、形式新穎、民族特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并積極幫助入駐校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園甚至?。ɑ蜃灾螀^(qū)）級民族創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助力民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧

民族地區(qū)所面臨的發(fā)展、就業(yè)等問題勢必會影響到民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧的實(shí)現(xiàn)［39］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略及盡早實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會具有重要作用，是促進(jìn)就業(yè)的重要方式，是對民族地區(qū)脫貧致富最高效、最快速的教育類型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的功能就是為民族地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)同時增加就業(yè)機(jī)會。為此民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更加注重與實(shí)踐相結(jié)合，采用多元培養(yǎng)方式助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。民族地區(qū)教育部門與就業(yè)管理部門應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才信息庫，資助具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，結(jié)合國家產(chǎn)業(yè)扶貧和教育扶貧等相關(guān)政策，構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的合作平臺和保障體系，通過出臺相關(guān)優(yōu)惠政策降低創(chuàng)業(yè)成本、提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型的中小型項(xiàng)目落地，引導(dǎo)挖掘具有民族特色的創(chuàng)業(yè)題材，打造有民族文化元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和項(xiàng)目孵化團(tuán)隊(duì)。