張尊高

(北京市八一學(xué)校，北京 100083)

在數(shù)字時(shí)代的今天，教師積極主動(dòng)探索優(yōu)質(zhì)的教學(xué)媒介作為教學(xué)輔導(dǎo)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以大大提高教學(xué)效率。作為一名一線美術(shù)教師，我在多年的高中美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)課的規(guī)律和特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)研究中，深深體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)手段在美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。本文以故宮博物院《韓熙載夜宴圖》APP應(yīng)用于人美版普通高中美術(shù)鑒賞課例——《中國(guó)傳統(tǒng)人物畫》為例，發(fā)揮教師為主導(dǎo)、APP為輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索與傳統(tǒng)鑒賞模式不太一樣的新媒介學(xué)習(xí)方式。

《中國(guó)傳統(tǒng)人物畫》是人美版普通高中美術(shù)必修模塊《美術(shù)鑒賞》第二單元《圖像之美——繪畫藝術(shù)》的第一主題《程式與意蘊(yùn)——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫》內(nèi)容。中國(guó)畫作為中華文化的重要組成部分，有著幾千年的歷史，各個(gè)時(shí)期畫家的經(jīng)典作品為我們留下了極其寶貴的精神財(cái)富。中國(guó)畫家創(chuàng)造出獨(dú)特的表達(dá)物象和作者思想情感的形式，體現(xiàn)出中華民族特有的文化內(nèi)涵和審美情趣。教材編寫者設(shè)計(jì)本課，就是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫經(jīng)典作品展開(kāi)深度賞析，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國(guó)畫，對(duì)經(jīng)典作品具備一定的審美判斷，了解其藝術(shù)特征，感受其藝術(shù)魅力，掌握中國(guó)畫鑒賞的基本方法，提升對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)民族文化自豪感。

鑒于高中生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫知識(shí)體系熟悉程度有待提高，我將本單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)分三課時(shí)完成。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“中國(guó)山水畫體現(xiàn)了什么樣的創(chuàng)作理念”，第二課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照”，第三課時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)“中國(guó)傳統(tǒng)花鳥(niǎo)畫由寫生到寫意體現(xiàn)了畫家怎樣的情懷”。這樣，三課時(shí)內(nèi)容既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，使《程式與意蘊(yùn)——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫》這一主題教學(xué)更飽滿、更有實(shí)效。

本案例是第二課時(shí)“中國(guó)傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照”的教學(xué)案例。

本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生。他們?cè)阼b賞教學(xué)時(shí)對(duì)美術(shù)作品的分析、理解、鑒別、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)會(huì)有自己的想法和見(jiàn)解，具有自主意識(shí)和探究精神，并且已經(jīng)具備了一定的文學(xué)、歷史人文素養(yǎng)，這些知識(shí)都有助于完成對(duì)本課中國(guó)傳統(tǒng)人物畫的鑒賞。但有些學(xué)生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫和他們的生活有一定的距離，認(rèn)知較為片面、零散，缺乏系統(tǒng)性。因此，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生深入感受和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫作品獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。所以我采用“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)形式，著重從中國(guó)傳統(tǒng)人物畫代表作品《韓熙載夜宴圖》入手，深入挖掘傳統(tǒng)人物畫主要的藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式及思想內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人物畫有較為全面的了解，從而一步步引導(dǎo)他們從了解到理解、從理解到喜愛(ài)，喚起學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的關(guān)注和興趣，激起他們主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的愿望。

2015年初故宮博物院推出的年度大作——《韓熙載夜宴圖》APP，頁(yè)面精美，細(xì)膩傳神，將科技和藝術(shù)合二為一。這款A(yù)PP的操作方法十分簡(jiǎn)單，而且隨著不斷的探索能夠發(fā)現(xiàn)很多豐富有趣的操作細(xì)節(jié)。例如，動(dòng)態(tài)的人物、角色生平詳解、家具工具詳解、手勢(shì)動(dòng)作詳解、鳥(niǎo)瞰長(zhǎng)卷、細(xì)節(jié)探索、故宮專家分析視頻等等?？傊摽預(yù)PP用高清文物影像、專業(yè)學(xué)術(shù)資料、豐富的媒體內(nèi)容和創(chuàng)新的交互設(shè)計(jì)，讓觀眾可以隨時(shí)隨地欣賞、探究這幅傳世經(jīng)典中的種種精妙之處。我認(rèn)真研究后認(rèn)為此APP是十分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔導(dǎo)資源，決定將這款A(yù)PP作為主要載體應(yīng)用到《中國(guó)傳統(tǒng)人物畫》的教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度欣賞與認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，逐步提高視覺(jué)感受、理解與評(píng)述能力。這也正符合新課標(biāo)提出的在信息化環(huán)境下開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的教學(xué)建議。在信息化環(huán)境下，要與時(shí)俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

(一)聊畫 教師與學(xué)生自由對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的認(rèn)識(shí)與感受。詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡中國(guó)傳統(tǒng)人物畫。

學(xué)生回答出現(xiàn)“喜歡”和“不喜歡”兩種聲音。

教師進(jìn)一步了解喜歡和不喜歡的理由。

回答“不喜歡”的同學(xué)說(shuō):看不太懂、感覺(jué)不生動(dòng)。

回答“喜歡”的同學(xué)說(shuō):曾經(jīng)在故宮博物院特展看過(guò)《清明上河圖》《千里江山圖》原作，很震撼！特別是《清明上河圖》里的眾多人物，每個(gè)人物大概只有幾厘米大，但是畫得非常精細(xì)生動(dòng)。

教師：同學(xué)們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的認(rèn)識(shí)各不相同。中國(guó)傳統(tǒng)繪畫歷史悠久，風(fēng)格獨(dú)特，歷代流傳下來(lái)的作品不勝枚舉,各種表現(xiàn)形式也是豐富多彩。老師故作神秘，拿出一只裝有手卷的精美畫盒。今天，老師從北京故宮博物院帶來(lái)了一幅中國(guó)傳世名畫。你們想不想看呀？

學(xué)生一聽(tīng)老師帶來(lái)了中國(guó)傳世名畫，立刻興趣盎然，滿懷期待地大聲回答：想！

(二)賞畫 見(jiàn)學(xué)生興趣大增，老師隨即從畫盒拿出這幅卷軸畫，請(qǐng)一位學(xué)生幫忙，師生共同打開(kāi)這幅長(zhǎng)卷，學(xué)生們集體發(fā)出“哇！”的驚嘆聲音。(圖1)課前老師通過(guò)微信群組給學(xué)生提供了90秒的微課學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生對(duì)這幅作品已經(jīng)有大概的了解。所以一下就能認(rèn)出：哇！韓熙載夜宴圖，老師這是北京故宮博物院的那幅嗎？

老師和學(xué)生都笑了。

教師：當(dāng)然不是。但是老師帶來(lái)的這幅是高仿品，暫且代替原作來(lái)感受一下吧。

圖1 展示《韓熙載夜宴圖》仿制品的情景

(三)識(shí)畫 見(jiàn)到學(xué)生的興趣越發(fā)濃烈，教師順勢(shì)提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)《韓熙載夜宴圖》的作者是誰(shuí)？

學(xué)生A：五代宮廷畫家顧閎中

教師：有誰(shuí)知道這幅畫的裝裱形式？

學(xué)生B：手卷

教師肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生從右往左觀察整個(gè)畫面，過(guò)程中教師對(duì)手卷作簡(jiǎn)要介紹：手卷是古人放在案上慢慢品賞的，老師這樣展示是為了讓大家能看到中國(guó)傳統(tǒng)繪畫手卷的一個(gè)完整的裝裱形式，大家看前面卷首部分由引首和前隔水組成，卷尾部分有后隔水和拖尾，中間就是畫面主體內(nèi)容。待會(huì)兒我們?cè)俜诺秸n桌上細(xì)細(xì)品味。大家再想想：這幅作品你在別的地方看到過(guò)沒(méi)有？

學(xué)生C：我們家有《韓熙載夜宴圖》郵票。

教師：1991年郵電部發(fā)行了《韓熙載夜宴圖》郵票，這幅畫曾被現(xiàn)代人演繹成各種藝術(shù)形式，特別是歌劇、舞劇之類的。故宮曾上演的大型歌舞劇《韓熙載夜宴圖》，這是當(dāng)時(shí)的新聞圖片。在生活中只要我們留意，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多精美的禮品包裝和室內(nèi)裝飾都用到了這幅畫。

教師：大家想不想多了解這幅作品？

學(xué)生興趣盎然，齊答:想。

教師：這幅作品從中國(guó)畫題材內(nèi)容來(lái)分是什么畫？

學(xué)生D：人物畫

教師順勢(shì)導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:一幅人物畫作品，千百年來(lái)不斷地被人們所追摹，這和它高度的藝術(shù)成就是密不可分的，這也正說(shuō)明，中國(guó)傳統(tǒng)人物畫早在1000多年前就已經(jīng)達(dá)到非常高的成就。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和研究——中國(guó)傳統(tǒng)人物畫。

(教師板書課題：中國(guó)傳統(tǒng)人物畫)

【環(huán)節(jié)意圖】教師以“聊畫-摸底”“賞畫-激趣”“識(shí)畫-入題”三個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入賞析傳統(tǒng)繪畫的情境。這個(gè)環(huán)節(jié)意在營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究欲望，教師課前準(zhǔn)備的精美高仿的復(fù)制品更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣；這樣既拉近了學(xué)生和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的距離，激發(fā)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)人物畫的興趣，也為后面的自主鑒賞活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，并且還自然而直觀地向?qū)W生介紹了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的一種獨(dú)特而重要的裝裱形式 —手卷，讓學(xué)生初步了解中國(guó)傳統(tǒng)人物畫的悠久歷史，迅速進(jìn)入本課課題。

二、探究解惑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

(一)了解歷史背景 教師導(dǎo)語(yǔ)：《韓熙載夜宴圖》這幅作品非常特別，因?yàn)樗粌H是一份交給皇帝的答卷，而且還是中國(guó)畫史上默寫的典范之作。我想請(qǐng)一位同學(xué)用一句話說(shuō)說(shuō)這幅作品描繪了什么內(nèi)容？

學(xué)生E：這幅作品描繪了南唐高官韓熙載在家開(kāi)宴行樂(lè)的整個(gè)場(chǎng)景。

教師追問(wèn)：主人公韓熙載是什么人？

學(xué)生F：韓熙載是南唐高官

教師繼續(xù)提問(wèn)：畫家顧閎中又是奉那位皇帝的旨意而作呢？

學(xué)生齊答：李煜

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：五代南唐宮廷畫家顧閎中為什么要奉旨創(chuàng)作這幅作品？下面我們借助故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP來(lái)共同探究一下。教師播放APP導(dǎo)入視頻介紹《韓熙載夜宴圖》的由來(lái)：南唐后期，國(guó)事日漸衰弱，整個(gè)金陵城被一種萎靡的氣氛所籠罩。來(lái)自北方的貴族韓熙載，仿佛受到命運(yùn)的捉弄，他在南唐為官數(shù)十年之后，終于有機(jī)會(huì)擔(dān)任宰相，一展抱負(fù)。但是，此時(shí)國(guó)家就要亡了，除了聲色自?shī)?，他似乎別無(wú)出路。據(jù)說(shuō)南唐后主李煜，對(duì)韓熙載的荒唐生活也產(chǎn)生了好奇，于是派宮廷畫師顧閎中深夜?jié)撊腠n府偷偷觀察，畫下了這幅《夜宴圖》。這個(gè)由音樂(lè)、圖像、旁白組合的視頻介紹深深吸引了所有學(xué)生，學(xué)生若有所思，興趣越發(fā)濃烈。

學(xué)生G：老師，顧閎中回家以后默寫畫下了這幅畫嗎？

教師肯定學(xué)生提問(wèn)并順勢(shì)介紹：是的，顧閎中果然不負(fù)皇帝所望，回來(lái)以后，目識(shí)心記，畫下了這幅值得我們永久回味的傳世佳作，由此可知它是以默寫為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作的記實(shí)人物畫作品，是我國(guó)歷史上默寫的典范之作。

【環(huán)節(jié)意圖】在鑒賞《韓熙載夜宴圖》之前，學(xué)生必須對(duì)這幅作品所涉及的一些歷史背景和故事有一定的了解，教學(xué)中既要把有關(guān)的故事情節(jié)向?qū)W生作扼要的介紹，又不能以此代替對(duì)作品的藝術(shù)分析。老師運(yùn)用故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP里的視頻播放，這個(gè)視頻介紹時(shí)間短，但包含了對(duì)于作品背景故事的完整介紹，還有音樂(lè)、圖像、旁白組合的情景感染；既符合學(xué)生的欣賞水平與欣賞習(xí)慣，又縮短了鋪墊時(shí)間，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP，調(diào)動(dòng)了他們想要運(yùn)用APP深入探究的積極性。

(二)探究其中奧妙 教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，為了讓收藏在故宮里的文物“活起來(lái)”，讓更多的人了解這幅傳世名作，2015年初故宮博物院推出的年度大作——韓熙載夜宴圖APP，這款A(yù)PP里有高清文物影像、專業(yè)學(xué)術(shù)資料、豐富的媒體內(nèi)容和創(chuàng)新的交互設(shè)計(jì)，而且操作方法十分簡(jiǎn)單。今天我們就用這個(gè)APP來(lái)探究這幅傳世經(jīng)典中的種種精妙之處，好不好?

學(xué)生大聲齊答：好！學(xué)生都躍躍欲試。

教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試APP的使用，找到總覽層：總覽層將APP中包含的全部資料統(tǒng)領(lǐng)安排，我們要探討的是畫面的主體部分，你們看構(gòu)成畫面主體有幾個(gè)場(chǎng)景？

學(xué)生齊答：五個(gè)場(chǎng)景

教師追問(wèn)：APP里給五個(gè)場(chǎng)景的命名都分別叫什么？

學(xué)生齊答：宴罷聆音、擊鼓伴舞、畫屛小憩、玉人輕吹、夜闌余興

教師肯定學(xué)生回答并布置探究任務(wù)：這五個(gè)場(chǎng)景就是我們要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在我們有五個(gè)小組，每一組承擔(dān)一個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位分工協(xié)作，依據(jù)教師提供給各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單，從畫面內(nèi)容、表現(xiàn)形式兩個(gè)角度賞析之后，一起分享你們的品評(píng)結(jié)果。(圖2)

圖2 借助APP自主探究

學(xué)生以小組為單位，打開(kāi)平板電腦上的《韓熙載夜宴圖》APP，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求進(jìn)行探究、討論，填寫任務(wù)單。教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑，引導(dǎo)并參與學(xué)生的探究活動(dòng)。(圖3)

圖3 學(xué)生探究活動(dòng)

【環(huán)節(jié)意圖】《韓熙載夜宴圖》APP里圖像、音樂(lè)、文字、語(yǔ)音、真人演繹的多方位體驗(yàn)，拉近了學(xué)生與傳統(tǒng)繪畫的距離感，打消了他們之前不理解、看不懂傳統(tǒng)繪畫的消極心理。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的不同小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要信息檢索，開(kāi)展自主、合作和探究的學(xué)習(xí)，利用通感性讓學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)繪畫作品的內(nèi)涵意義，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)共享探究成果 學(xué)生自主探討活動(dòng)結(jié)束。各小組代表上臺(tái)分享本小組的賞析成果。

1.“宴罷聆音”小組匯報(bào)。代表發(fā)言：這個(gè)場(chǎng)景描繪了主人韓熙載與狀元郎璨坐在床榻上，其他賓客或坐或站，呈現(xiàn)出圓形構(gòu)圖，表現(xiàn)出主人韓熙載和賓客在樂(lè)聲中情感交融。他們的目光都集中在彈琵琶的李姬身上，全神貫注地傾聽(tīng)琵琶彈奏，塌前茶幾上的食物也沒(méi)人在吃，可見(jiàn)李姬的演奏技藝高超。畫面出現(xiàn)的所有賓客都有名字，是歷史上真實(shí)存在的人物，說(shuō)明畫面真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)韓府家宴的情境。

教師點(diǎn)評(píng)：第一組同學(xué)從畫面內(nèi)容、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了描述和分析，能從賓客聽(tīng)的神情和茶幾上擺放的食物等細(xì)節(jié)看出李姬的技藝高超，證明研究非常細(xì)致。我們也來(lái)聽(tīng)一下李姬的琵琶彈奏，教師用APP體驗(yàn)層中的真人演繹，師生共同體驗(yàn)李姬的引人入勝高超的琵琶演奏技巧。

學(xué)生入神觀看、傾聽(tīng)，仿佛融入畫中，一幅情景交融的課堂氣氛。教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn)：大家再仔細(xì)觀察眾賓客在聽(tīng)琵琶演奏時(shí)的神情是一樣嗎？

學(xué)生齊答：不一樣。

教師：韓熙載什么神情？

學(xué)生H：好像有點(diǎn)郁郁寡歡、心思重重，手往下垂著，我感到他很頹廢。

教師追問(wèn):狀元郎璨呢？

學(xué)生I：看上去心情較為愉悅、輕松，坐姿也很放肆，和主人韓熙載的神情完全不一樣。

教師再次追問(wèn)：你覺(jué)得畫家這樣表現(xiàn)想讓觀眾識(shí)讀出什么信息？

學(xué)生J：韓熙載年長(zhǎng)，雖身處夜宴但還是深深的為南唐擔(dān)憂，而狀元郎璨還很年輕涉世未深，無(wú)憂無(wú)慮。

教師肯定學(xué)生回答，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析其他人神情，自然而然總結(jié)出核心問(wèn)題：畫中每個(gè)人物的眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作等都傳遞著信息。在這一場(chǎng)景中，畫家緊緊地抓住“聆音”的“聆”字，把握不同賓客的身份、地位、年齡，表現(xiàn)出各自不同的表情、姿態(tài)。一方面體現(xiàn)了畫家高超的畫藝，另一方面也體現(xiàn)了中國(guó)古代人物畫的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，那就是“傳神寫照”，也就是中國(guó)古代人物畫對(duì)于人物的描繪，不僅僅滿足于外形的肖似，而是更著重對(duì)人物性格及內(nèi)心世界的揭示。這幅作品里反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)了40多個(gè)人物，每個(gè)人物都值得我們仔細(xì)推敲。

教師板書:傳神寫照

2.“擊鼓伴舞”小組匯報(bào)。教師導(dǎo)語(yǔ)：剛才“宴罷聆音”小組從畫面內(nèi)容、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)方面進(jìn)行了描述和分析，那么我們這組請(qǐng)從人物神態(tài)做重點(diǎn)分析。

學(xué)生代表：這一場(chǎng)景觀舞時(shí)賓客神情各異，兩個(gè)深色衣服的男子在配樂(lè)和打節(jié)拍，狀元郎璨離舞女最近毫無(wú)顧忌地觀看舞蹈。我們看到這個(gè)畫面出現(xiàn)了一個(gè)非常特殊的人物，和狀元形成了鮮明對(duì)比，他的眼睛沒(méi)有看向王屋山跳舞，因?yàn)樗砼卖氖且晃怀黾抑恕?jù)我們研究他是韓熙載的好友德明和尚，出家之人出現(xiàn)在聲色場(chǎng)合比較尷尬，所以畫家在描繪德明和尚的神情是雙手合十，手足無(wú)措的拘謹(jǐn)神態(tài)。

教師點(diǎn)評(píng)：第二組同學(xué)從人物神態(tài)、細(xì)節(jié)方面推斷出人物身份，觀察非常細(xì)膩！

3.“畫屏小憩”小組匯報(bào)。教師導(dǎo)語(yǔ)：剛才“擊鼓伴舞”小組從人物神態(tài)進(jìn)行了分析，那么我們這組看能否從畫面一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析判斷。

學(xué)生代表：我們發(fā)現(xiàn)這一場(chǎng)景中有一個(gè)重要的道具，燭臺(tái)上的蠟燭點(diǎn)了一半。

教師：你們推斷出什么？

學(xué)生代表：我們覺(jué)得這有兩種表示，一是此時(shí)的時(shí)間是夜晚，點(diǎn)明了此幅作品《夜宴》的主題。另一種表示是宴會(huì)也進(jìn)行了一半，所以此時(shí)主人和賓客都需要休息，此場(chǎng)景就是描繪韓熙載小憩的情景。

教師：你們注意這一場(chǎng)景和第四場(chǎng)景之間有一大塊屏風(fēng)沒(méi)有？

學(xué)生代表：注意到了，我們還研究了屏風(fēng)上乾隆皇帝的大印章，這可能是乾隆皇帝品鑒此畫時(shí)蓋上去的，這位十全老人可真任性?。≈袊?guó)傳統(tǒng)名畫上好多都有乾隆皇帝的印章還有題字呢。

老師和學(xué)生都不由自主的笑了，為第三組同學(xué)發(fā)言鼓掌。老師贊賞第三組學(xué)生的觀察研究細(xì)致，并及時(shí)總結(jié)提升：這大面積的純色屏風(fēng)，也是讓觀畫者到這里得到視覺(jué)上的休息和情緒上的舒緩。

4.“玉人清吹”小組匯報(bào)。教師導(dǎo)語(yǔ)：我們請(qǐng)這組從五個(gè)樂(lè)伎方面做重點(diǎn)分析。(圖4)

圖4 學(xué)生解讀“玉人清吹”畫面

學(xué)生代表：這段場(chǎng)景描繪了韓熙載盤腿坐在椅子上，手持方扇，一邊和一位侍女交流一邊聽(tīng)歌姬演奏，中間有五位歌姬在演奏，根據(jù)她們的樂(lè)器可以叫做“管樂(lè)齊奏”。

教師：她們的坐姿有什么特點(diǎn)？

學(xué)生代表：五個(gè)樂(lè)伎的坐姿十分富于變化，如果從身體的朝向來(lái)看，右邊三位和左邊二位可分為兩組，但如果從面部的方向來(lái)看，卻產(chǎn)生了新的組合關(guān)系，使構(gòu)圖布局更為靈動(dòng)。

教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)：這一組的同學(xué)分析非常到位。這一場(chǎng)景關(guān)于五個(gè)樂(lè)伎描繪相當(dāng)精彩，除了她們組合上的錯(cuò)落有致，在服飾色彩搭配方面也構(gòu)成了多種變化組合，讓觀者感覺(jué)，仿佛是更多的人在演奏音樂(lè)。這五個(gè)樂(lè)伎的經(jīng)典的造型和布局安排，在1000多年后的今天也讓人嘆為觀止。多媒體課件出示陳逸飛油畫《夜宴》，著名油畫家陳逸飛先生就從中得到靈感，創(chuàng)作了這幅題名“夜宴”的油畫作品，在章法布局明顯借鑒了夜宴圖中五個(gè)樂(lè)伎的形象，這就是文化的傳承。

5.“夜闌余興”小組匯報(bào)。代表發(fā)言：“夜闌余興”描繪夜宴結(jié)束曲終人散，韓熙載揮手在向賓客告別。這幅長(zhǎng)卷作品，卷尾主要人物目光都指向畫面開(kāi)始的方向，仿佛引導(dǎo)觀者在收起畫卷的過(guò)程中，反方向再重溫一下剛才經(jīng)歷的畫面。(圖5)

圖5 學(xué)生解讀“夜闌余興”場(chǎng)景

教師點(diǎn)評(píng)并提升：第五組同學(xué)對(duì)于夜闌余興場(chǎng)景的解讀，雖然簡(jiǎn)潔但很深刻。此場(chǎng)景采用了散點(diǎn)式構(gòu)圖，更加強(qiáng)化了夜宴曲終人散的主題。

教師小結(jié)：俗話說(shuō)“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，經(jīng)過(guò)以上探究、分析和交流，我覺(jué)得你們一個(gè)個(gè)也快成內(nèi)行了。我們一起從內(nèi)容、形式語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面賞析了這幅作品，并且做出了描述、分析和解釋，有的小組同學(xué)還做出了判斷。中國(guó)傳統(tǒng)人物畫為什么注重傳神寫照？就是因?yàn)橹袊?guó)古人認(rèn)為沒(méi)有外部體貌特征，就沒(méi)有人物的存在；而沒(méi)有傳神的內(nèi)在氣質(zhì)表達(dá)，人物就沒(méi)有精神，所以二者缺一不可?！皞魃駥懻铡背蔀槠吩u(píng)藝術(shù)作品和文學(xué)作品中人物的標(biāo)準(zhǔn)，也成為畫家塑造人物形象所追求的藝術(shù)境界。

學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單(圖6-7)

圖6 第一組學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖7 第二組學(xué)習(xí)任務(wù)單

【環(huán)節(jié)意圖】教師組織學(xué)生分組展示，利用白板批注，Pad投頻，交流成果，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在過(guò)程中老師依據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，生產(chǎn)新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)自主討論成果的展示，問(wèn)題由淺入深，師生共同總結(jié)，形成系統(tǒng)知識(shí)，完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)。

三、深入品評(píng)，共同探討核心知識(shí)點(diǎn)

(一)識(shí)圖像作對(duì)比 隨著上一環(huán)節(jié)的學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式有了初步了解，教師引導(dǎo)學(xué)生在APP上瀏覽整幅畫面，進(jìn)一步探究，出示問(wèn)題鏈：尋找一下，整幅畫面出現(xiàn)了幾個(gè)屏風(fēng)？每個(gè)屏風(fēng)的處理方法是一樣的嗎？你覺(jué)得畫家為什么要這樣處理? (圖8)

圖8 問(wèn)題探究

學(xué)生紛紛尋找齊答：三個(gè)屏風(fēng)，處理方法不一樣。

教師追問(wèn)：你覺(jué)得畫家為什么要這樣處理？

學(xué)生思索中……

教師啟發(fā)：想一想，每個(gè)場(chǎng)景是在同一時(shí)空發(fā)生的嗎？如果處理一樣會(huì)不會(huì)呆板？

學(xué)生K：五個(gè)場(chǎng)景都是發(fā)生在不同時(shí)空的，屏風(fēng)起到了一個(gè)隔斷的作用。如果處理相同，在構(gòu)圖布局上就會(huì)顯得呆板生硬。

教師贊許學(xué)生回答，并作進(jìn)一步引導(dǎo)：這也是體現(xiàn)了畫家的巧妙構(gòu)思，大家看第一和第二屏風(fēng)相似但絕不雷同，通過(guò)屏風(fēng)兩邊人物的趨向動(dòng)勢(shì)的豐富變化，使屏風(fēng)帶來(lái)的這種空間上的轉(zhuǎn)折與幽深，讓夜宴的現(xiàn)場(chǎng)平生幾分神秘和曲折。那么，同學(xué)們?cè)倏矗哼@幅作品在空間背景的處理有何特點(diǎn)？我們可以和西方古典油畫《最后的晚餐》做下比較，幻燈片出示達(dá)芬奇的《最后的晚餐》，提示學(xué)生：《韓熙載夜宴圖》在空間描繪上畫門窗、屋頂了沒(méi)有？(圖9)

學(xué)生L：《最后的晚餐》非常真實(shí)完整的表現(xiàn)了空間背景，《韓熙載夜宴圖》背景很省略，有的地方幾乎為空白，但畫家很巧妙地利用屏風(fēng)和床榻切換時(shí)空。

教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)：“巧妙”這個(gè)詞用得好！大家看，第四和第五場(chǎng)景通過(guò)賓客和仕女隔著屏風(fēng)對(duì)話，由一個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)情節(jié)，將不同時(shí)空發(fā)生的事情不著痕跡地糅合在一起。畫卷中五個(gè)場(chǎng)景即相對(duì)獨(dú)立，又統(tǒng)一在一個(gè)嚴(yán)密的整體布局當(dāng)中，繁簡(jiǎn)相約、虛實(shí)相生，富有節(jié)奏和韻律感。這就是中國(guó)繪畫的巧妙之處，也體現(xiàn)了中國(guó)古代人物畫的第二個(gè)特點(diǎn)：善于運(yùn)用長(zhǎng)卷的形式，突破時(shí)間和空間的限制。

教師板書：善于運(yùn)用長(zhǎng)卷的形式，突破時(shí)間和空間的限制。

(二)解畫面深探究 教師導(dǎo)語(yǔ)：我們?cè)賮?lái)深入品評(píng)作品中對(duì)主要人物韓熙載的刻畫，因?yàn)槭巩嫾翌欓b中贏得美術(shù)史上不朽聲譽(yù)的，是他在《夜宴圖》中對(duì)韓熙載形象的塑造。此幅作品畫家到底刻畫了一個(gè)什么樣的韓熙載呢？幻燈片出示五個(gè)場(chǎng)景中韓熙載的面部表情，教師引導(dǎo)學(xué)生：畫卷中韓熙載以不同的動(dòng)作和服飾反復(fù)出現(xiàn)了五次，整體形象是氣宇軒昂、高冠長(zhǎng)髯，是古代有才之士的典型形象。我們仔細(xì)研究他的表情神態(tài)，教師一連拋出四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、條分縷析地品味韓熙載形象的刻畫。(圖10)

問(wèn)題一：在整個(gè)歡樂(lè)的宴會(huì)當(dāng)中，他真的是沉迷其中而縱情歡笑嗎？還是另外一種情緒？

學(xué)生齊答：另外一種情緒

問(wèn)題二：什么情緒？

學(xué)生M：悶悶不樂(lè)、郁郁寡歡、眉宇間滿含心思…….

問(wèn)題三：那么他的整體情態(tài)，與周圍的場(chǎng)景是什么樣的關(guān)系？和諧嗎？

學(xué)生齊答：不和諧。

問(wèn)題四：畫家向我們傳遞了什么信息？

學(xué)生N：韓熙載不甘于過(guò)這種聲色犬馬的生活嗎，他內(nèi)心是苦悶的矛盾的糾結(jié)的。

教師肯定學(xué)生回答，并總結(jié)：畫家對(duì)于這位韓熙載的刻畫，可以說(shuō)是非常深刻，他融入了畫家對(duì)主人公思想和命運(yùn)的深刻理解。畫中韓熙載置身于夜宴的環(huán)境之中，又超脫于歡樂(lè)的氣氛之外，這種出色的心理描繪體現(xiàn)了畫家敏銳的觀察力和理解力，達(dá)到了中國(guó)傳統(tǒng)人物畫的最高境界：形神兼?zhèn)洹?/p>

教師板書：形神兼?zhèn)?/p>

【環(huán)節(jié)意圖】考慮到古代繪畫年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)感到陌生和難理解，我站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)一些能引起他們好奇心的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，深入剖析核心人物的神情特征，引出核心知識(shí)。

(三)品實(shí)物析技法 教師導(dǎo)語(yǔ)：這幅值得我們永久回味的傳世佳作，它不僅在刻畫人物方面達(dá)到了形神兼?zhèn)?，在表現(xiàn)技法的用筆賦色方面也達(dá)到了相當(dāng)高的技巧。現(xiàn)在我們來(lái)像古人那樣將手卷放在案上細(xì)細(xì)品味，教師將《韓熙載夜宴圖》仿真品放到課桌上，組織學(xué)生上前細(xì)細(xì)觀賞。(圖11)教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞畫中題字和印章作簡(jiǎn)要介紹：卷首部分有明代程南云篆書“夜宴圖”，前隔水有“乾隆御覽之印”、“石渠寶笈”、“御書房藏寶”三枚代表《石渠寶笈，初編》的鈐印。證明這幅作品在乾隆年間收入清宮并編入《石渠寶笈，初編》，后被溥儀盜出宮外流落民間，再后來(lái)被張大千以500兩黃金買到，張大千將此幅畫帶到香港，由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，典當(dāng)?shù)较愀坫y行，周恩來(lái)總理得知后，派專人撥?？顝南愀圪I回收入北京故宮博物院。

圖11 學(xué)生觀賞《韓熙載夜宴圖》仿真品

學(xué)生紛紛發(fā)出驚奇的聲音，注意力更加集中起來(lái)，紛紛上前觀看畫面仔細(xì)體會(huì)。

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看畫面的勾勒用線：我們賞析其表現(xiàn)技法，一看線條的表現(xiàn)力。畫面線條有什么特點(diǎn)？

學(xué)生Q：線條很工細(xì)流暢，侍女衣裙上這些細(xì)如毫發(fā)的織繡紋樣各不相同，非常精細(xì)。

教師：是的，畫中每條細(xì)線若沒(méi)有高超的技巧和縝密的思考，是無(wú)法達(dá)到呈現(xiàn)在我們面前的這種效果。人物衣紋的勾勒用線嚴(yán)整簡(jiǎn)練，表現(xiàn)出衣衫質(zhì)感用線的輕重、粗細(xì)、緩疾。畫面運(yùn)用的線條是“鐵線描”居多。同學(xué)們體會(huì)線條是不是猶如屈鐵盤絲，柔中有剛？

學(xué)生齊答：是

教師追問(wèn)：主人公韓熙載面部和衣紋用線怎么樣？

學(xué)生R：韓熙載的長(zhǎng)胡子畫得好真實(shí)！衣紋線條比較簡(jiǎn)練但很生動(dòng)。

教師肯定了學(xué)生的回答：畫中韓熙載面部胡須勾染，筆法非常精細(xì)，蓬松的須發(fā)好似從肌膚中新長(zhǎng)出來(lái)的一樣。故宮高仿這幅畫發(fā)現(xiàn)最難仿的是韓熙載的須發(fā)，要經(jīng)過(guò)十幾道工序才能達(dá)到亂真的效果。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面色彩有什么特點(diǎn)？

學(xué)生S：色彩好鮮艷，但是一點(diǎn)也不艷俗

教師及時(shí)抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)與總結(jié)：整幅畫的用色也是獨(dú)具匠心，鮮艷的顏色間隔以大面積的黑白起到統(tǒng)一畫面的作用。不同物象的筆墨運(yùn)用又富有變化，尤其敷色更見(jiàn)豐富、和諧，仕女的素妝艷服與男賓的青黑色衣衫形成鮮明對(duì)照。幾案坐榻等深黑色家具沉厚古雅，仕女裙衫、簾幕、帳幔、枕席上的圖案又絢爛多采。不同色彩對(duì)比參差，交相輝映，使整體色調(diào)艷而不俗，絢中出素，呈現(xiàn)出高雅、素馨的格調(diào)。

學(xué)生恍然大悟，頓覺(jué)中國(guó)傳統(tǒng)工筆重彩畫線條強(qiáng)大的表現(xiàn)力和色彩的獨(dú)具匠心。

教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行總結(jié)：這幅畫用筆工整細(xì)致，色彩富麗勻凈，從畫法上屬于典型的“工筆重彩人物畫”。工筆重彩是用了國(guó)畫顏色中不透明的石色，而使畫面產(chǎn)生這種濃重富麗的效果。工筆重彩也是我國(guó)古代繪畫的一個(gè)非常重要的品類，它曾長(zhǎng)期占主流地位，特別是在唐宋兩代，是工筆重彩人物畫的高峰時(shí)期。

【環(huán)節(jié)意圖】通過(guò)實(shí)物展示，使學(xué)生直觀感受中國(guó)古代工筆重彩人物畫的杰出成就，提升課堂氣氛。

四、綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生審美判斷素養(yǎng)

教師導(dǎo)語(yǔ)：今天通過(guò)對(duì)《韓熙載夜宴圖》的賞析，我們總結(jié)出鑒賞繪畫作品的一般過(guò)程與方法。當(dāng)我們想看懂一幅作品時(shí)，總想知道作品表現(xiàn)了什么？什么意思？這就是要理解作品的創(chuàng)作意圖，那么如何理解作品的創(chuàng)作意圖呢？我們可以從兩個(gè)維度去了解，第一是描述作品的內(nèi)容，第二是分析作品的形式語(yǔ)言。然后我們可以通過(guò)自己的理解和查閱相關(guān)資料對(duì)其作出解釋。除此之外我們還有一個(gè)重要的問(wèn)題，就是對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就是鑒賞美術(shù)作品的四個(gè)過(guò)程：描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)。(教師板書：描述、分析、解釋、評(píng)價(jià))這個(gè)評(píng)價(jià)，可以對(duì)作品的創(chuàng)作意圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從作品的內(nèi)容和其它的表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面有誰(shuí)可以對(duì)此幅作品進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)？

學(xué)生紛紛舉手。

學(xué)生T：我們組主要研究了畫屏小憩這幅場(chǎng)景，我看見(jiàn)坐在韓熙載對(duì)面的那位侍女的坐姿很有意思，一腿盤曲、平放，一腿垂直支起；一手扶膝，一手支地。這個(gè)坐姿十分自然，但也不失優(yōu)雅。而且我覺(jué)得這個(gè)坐姿與佛教中的輪王坐類似，當(dāng)時(shí)社會(huì)生活和佛教的應(yīng)該有密切關(guān)系。

學(xué)生U：這幅畫描繪得十分細(xì)致，將五種不同的場(chǎng)景串聯(lián)在一幅畫中，連接得很好。而其中每一幕，里面各種人物的表情，姿態(tài)都十分自然的表現(xiàn)出來(lái)，將宴會(huì)的整個(gè)過(guò)程都惟妙惟肖的表現(xiàn)出來(lái)，讓人仿佛身臨其境。

學(xué)生V：我想說(shuō)些與畫本身無(wú)關(guān)的，故宮出品的《韓熙載夜宴圖》APP真的很好，讓我們能很深入的探討這幅傳世名作。故宮這些年真的是很用心，推出過(guò)動(dòng)圖、皇帝的大頭像表情包，還有故宮和紙膠帶、故宮彩妝，現(xiàn)在還有APP。故宮在盡力把古代文物與我們的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，使人們對(duì)文物古跡多一份喜愛(ài)。我們的文化瑰寶不至于被束之高閣，成為遙不可及的事物。

教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)本課：同學(xué)們的觀點(diǎn)非常獨(dú)特，語(yǔ)言組織能力強(qiáng)，思維敏捷，一幅作品大家能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)不一樣的東西，并作出自己的判斷，給了老師非常多的驚喜。莎士比亞說(shuō)過(guò)：一千個(gè)觀眾眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。如此，一千個(gè)觀賞者眼中有一千幅《夜宴圖》，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。老師對(duì)這幅畫卷也有一些理解，想和大家分享：當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味，這幅長(zhǎng)卷就像一部紀(jì)實(shí)影片向我們講述著南唐文人生活的優(yōu)雅與精致，又傳遞出一種難言的抑郁與感傷，同時(shí)也為我們研究古代音樂(lè)、舞蹈、服裝、工藝、風(fēng)俗提供了重要的形象資料。

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫內(nèi)涵博大精深。常常在小中見(jiàn)大。欣賞它、學(xué)習(xí)它要從實(shí)質(zhì)、墨趣、詩(shī)意、意境、歷史年代、作者特點(diǎn)等方面去評(píng)品，才能真正領(lǐng)悟這門藝術(shù)的真髓。不僅如此，老師還希望同學(xué)們能夠喜歡中國(guó)傳統(tǒng)繪畫，能夠品評(píng)傳統(tǒng)繪畫。請(qǐng)課后寫一篇對(duì)《韓熙載夜宴圖》作品的評(píng)價(jià)和交流賞析短文，并將自己的觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)發(fā)布在微信群或朋友圈里。也可以課后選擇你感興趣的一幅其它傳統(tǒng)人物畫作品，運(yùn)用描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)四個(gè)過(guò)程進(jìn)行賞析，并寫一篇圖文并茂的賞析短文。

【環(huán)節(jié)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生課后自主對(duì)美術(shù)作品的鑒賞，舉一反三，提升學(xué)生審美、鑒賞、判斷能力，將美術(shù)鑒賞延伸到課外，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與生活的關(guān)系，陶冶審美情操，從而提高生活品質(zhì)。

此教學(xué)案例以《韓熙載夜宴圖》APP為主要載體來(lái)探索在美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功效，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索與傳統(tǒng)鑒賞模式不太一樣的新媒介學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，利用優(yōu)質(zhì)多媒體資源來(lái)進(jìn)行美術(shù)鑒賞確實(shí)具有傳統(tǒng)鑒賞所不具備的優(yōu)勢(shì)，豐富有趣的教學(xué)媒介是一種激發(fā)學(xué)生課堂活力和保持長(zhǎng)期注意力的有效途徑。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等各種媒體信息與計(jì)算機(jī)集成在一起形成的一種具有人機(jī)交互功能的多媒體集成系統(tǒng)，是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它能及時(shí)、直觀、生動(dòng)和大量地把各種圖、文、聲、像信息展示在學(xué)生眼前，增大教學(xué)容量，極大地滿足美術(shù)鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)和需要，運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提高了課堂的實(shí)效性，從而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合仍需我們不斷研究，不斷發(fā)展，不斷完善，這樣才能在美術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮信息技術(shù)的功效。