王亞玲

摘要：高中階段的學生在之前的積累中已經(jīng)有了字詞知識基礎、語言基礎以及思想情感基礎，高中階段的閱讀教學也在此基礎上向高中學生提出了更高的要求。隨著素質教育和現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，閱讀能力在一個人人生發(fā)展中的作用越來越被突顯出來，而高中語文教學作為高中學生閱讀學習的主陣地，其閱讀質量直接關系到了高中學生能力和素質的有效培養(yǎng)。所以，本文從閱讀策略中閱讀過程的完整性、學生想象能力培養(yǎng)，以及閱讀過程中學生認知能力和思維能力的培養(yǎng)等方面進行了閱讀策略以及元閱讀策略的有效討論，以期為高中語文閱讀教學改革提供方向。

關鍵詞：閱讀策略;高中語文;訓練

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0079-01

在現(xiàn)階段的高中語文教學中，閱讀教學一直是制約高中學生語文學習進步的重要因素，這是因為在高考應試壓力的影響下，教師和學生給予閱讀的關注度始終不夠高。但是，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，閱讀教學質量提高的意義越來越受到高中語文教師的重視，這也是教育發(fā)展和進步的重要體現(xiàn)。在語文學科的教學中，閱讀教學過程直接關系到了學生語言感知能力、邏輯表達能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是關乎高中學生成長和發(fā)展的輔助教學過程，也是語文其他部分內(nèi)容教學質量提高的關鍵，本文所進行的有關閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中訓練的相關討論對高中語文教育教學質量的提高有著至關重要的作用。

1.閱讀策略在高中語文教學中的訓練

1.1?以學生為主體，注重閱讀過程的完整性。

首先，我們從閱讀策略在高中語文教學中的訓練入手，探討一下閱讀策略的重要教學改革內(nèi)容。高中語文教師一定要意識到學生在閱讀過程中的主體性，以及自身在學生閱讀過程中的引導作用。在高中階段的閱讀教學中，語文教師在安排學生進行課內(nèi)閱讀或者課外閱讀的過程中，一定要帶領學生養(yǎng)成了解文章創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷以及思想情感表達等文章要素的習慣，這樣可以有效保證學生在閱讀過程中的完整性，如在《劉姥姥進大觀園》的閱讀教學中，教師就一定要借此機會，向學生介紹《紅樓夢》這一名著，既可以使學生了解本文所處的時代背景，還有助于拓寬學生的知識面。在閱讀教學過程中，教師也一定要根據(jù)閱讀內(nèi)容向學生進行提問，幫助學生更好地把握文章脈絡，從而提升學生在閱讀過程中的參與度，保證學生閱讀過程的完整性。

1.2?培養(yǎng)學生在閱讀過程中的聯(lián)想與想象能力，鍛煉學生分析知識結構的能力。

文學創(chuàng)作本身就是一種極具想象力的過程，高中學生所閱讀的文章以及著作都是作者想象力以及創(chuàng)作力展現(xiàn)的精華，而高中語文教師就一定要善于把握閱讀內(nèi)容的這一特點，對學生做好這一方面的引導，使學生在閱讀的過程中也能夠得到聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)。如高中語文教師在引導學生進行朱自清的《背影》的閱讀中，可以引導學生想象一下當時父親送別的場景，并回憶自己的生活中父愛如山的場景，這樣既可以幫助學生更好地把握閱讀內(nèi)容的思想情感，還能夠培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力。另外，高中學生所進行的閱讀過程相對來說是有一定難度的，高中語文教師在閱讀的引導過程中一定要幫助學生領會到逐層深入法的精髓，幫助學生層層遞進地學習文章結構和脈絡。

2.元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

2.1?元閱讀的具體含義。

在進行元閱讀策略相關內(nèi)容的討論之前，我們需要來了解一下元閱讀的具體含義。元閱讀其實就是學生通過閱讀過程進行自我感知和自我思考的一個過程，它需要的不僅僅是學生的閱讀過程，還需要學生在閱讀的同時進行思考與反思，從而增強學生的閱讀效率，起到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的作用。元閱讀教學策略需要教師的引導，也需要學生自主學習能力的提高，這是對高中語文教師和學生的一個挑戰(zhàn)。

2.2?做好閱讀之前的導讀工作，幫助學生構建閱讀思路。

我們首先從教師的角度來討論一下元閱讀教學策略在高中語文教學中的具體實施。首先，高中語文教師作為學生閱讀過程的主要引導者，教師的閱讀思路對學生來說是具有參考意義的。所以，教師在閱讀教學的過程中，一定要開展一些導讀活動，向學生展示自己的思維過程，做好示范，幫助學生更加容易走進閱讀的世界。另外，高中語文教師在閱讀內(nèi)容的安排過程中，也要有的放矢，根據(jù)教學內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的特點，按閱讀類型安排學生進行階段性閱讀，這對學生閱讀思路的構建也是十分重要的。

2.3?向學生布置一些開放性的閱讀任務，如讀后感、交流會等。

在閱讀過程之中，與閱讀有關的閱讀任務的布置以及閱讀活動的有效組織對高中學生來說也是十分重要的，也就是說，高中語文教師要向學生提供一個整理閱讀思路、表達想法的一個平臺和機會，幫助學生能夠很好地從閱讀過程中進行自我反思和自我進行。如高中語文教師可以安排學生寫一些讀后感，在外界任務的影響下，學生會自發(fā)地思考自己閱讀過程中的所思所感，從而幫助學生在沉淀過程中得到自我提升。此外，高中語文教師也要根據(jù)教學安排組織一些讀書交流會等活動，匯聚眾人的智慧，使學生在討論和交流過程中得到綜合能力的培養(yǎng)。

3.結語

綜上所述，閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練是現(xiàn)階段提升高中語文閱讀教學質量、培養(yǎng)高中學生綜合能力的關鍵，值得高中語文教師進行堅持不懈的探索。高中語文教師一定要注重閱讀策略和元閱讀策略在培養(yǎng)學生閱讀能力方面所起的重要作用，從學生各方面能力培養(yǎng)、導讀工作開展、實踐活動組織等各個方面入手，進行閱讀策略和元閱讀策略的有效訓練。

參考文獻：

[1]?劉艷彥.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練方法分析[J].2017（11）.

[2]?李民.高中語文閱讀教學策略研究[J].2016（6）.