乾清華 單 琪 王曉輝

互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育課程內(nèi)外互動式教學(xué)發(fā)展模式研究>——以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為例*

乾清華 單 琪 王曉輝

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東 中山 528402）

在全球信息技術(shù)不斷創(chuàng)新的浪潮下，互聯(lián)網(wǎng)以迅猛的態(tài)勢席卷全國，促進了高校教育的生態(tài)演化，推動著教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的范式轉(zhuǎn)變及流程再造。文章基于現(xiàn)階段國內(nèi)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀，以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為例，構(gòu)建以體育課和課外俱樂部為兩翼，借助數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)課內(nèi)外良性互動的新型教學(xué)模式，以促成教學(xué)共振，提升教學(xué)的實效性。

互聯(lián)網(wǎng)；內(nèi)外互動；體育課程；教學(xué)模式

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下互動式教學(xué)的改革機遇

2015年7月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》，其中第6條提及互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合[1]。2016年4月召開的網(wǎng)絡(luò)安全與信息化座談會上，國家主席習(xí)近平從共建網(wǎng)絡(luò)空間命運共同體的高度提出要實施互聯(lián)網(wǎng)＋教育推動教育變革和創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)及新興媒體開始高度滲透至大學(xué)生的生活、娛樂、學(xué)習(xí)及社會交往的各個環(huán)節(jié),成為大學(xué)生認(rèn)知世界的重要渠道和形成價值觀的知識來源。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的日益豐富，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為了新的發(fā)展潮流推動著大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和行為模式不斷變化，學(xué)習(xí)空間和場景持續(xù)擴展。這些改變促使教育領(lǐng)域進行全方位的轉(zhuǎn)變，如何使用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段反哺教育，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新與教育發(fā)展的合題。

電子科技大學(xué)中山學(xué)院體育課程長期以來基本沿襲傳統(tǒng)模式，忽略學(xué)生的主體性，教學(xué)方法陳舊，對學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的貢獻度微弱。本文通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)我校體育教學(xué)發(fā)展和國內(nèi)其它高校一樣，存在以下“共癥”。

（1）體育課程的層次特點不足，多為一貫制體育，課堂教學(xué)傳統(tǒng)守舊，教學(xué)互動缺失，制約學(xué)生情意目標(biāo)的發(fā)展；

（2）開課周期短、次數(shù)少，體育知識的傳授缺乏延續(xù)性，學(xué)生參與課外活動的頻率低、時間短、分散性大、積極性不夠；

（3）割裂了體育課內(nèi)與課外體育活動銜接性，弱化了體育課程增強體質(zhì)、增進健康的功能，體育帶來的樂趣無法在學(xué)生身上得到體現(xiàn)；

（4）體育課教學(xué)與課外體育活動仍沿用人工方式進行操作和管理，效率較低。

依照課程理論,學(xué)校課程包括顯性課程和隱蔽課程。學(xué)生獲得知識,發(fā)展技能,形成品德，主要通過顯性課程的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)[3]。隱蔽課程促使學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)動機、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情和頑強的學(xué)習(xí)意志。課外體育俱樂部作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)校素質(zhì)教育中理想的隱蔽課程之一。它通過身體鍛煉、技能培訓(xùn)、競賽演出等形式對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,逐漸培養(yǎng)他們樹立終生體育觀念以及培養(yǎng)互助協(xié)作、團結(jié)友愛的精神。只有將隱蔽課程與顯性課程有機結(jié)合，課內(nèi)和課外緊密銜接，才能實現(xiàn)校園體育的整體教育功能。以上時代背景和教育背景為本論文的展開提供了深厚的基礎(chǔ)，也使筆者的研究更能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和高校體育教學(xué)發(fā)展的需求，具有一定的時代特點和教育研究價值。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下課內(nèi)外互動式教學(xué)模式架構(gòu)

圖1 課內(nèi)外互動式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

本文在總結(jié)國內(nèi)高校體育課程改革成功經(jīng)驗與失敗案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合電子科技大學(xué)中山學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模、師資條件、校園文化等特點，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，以形成終身體育思想，促進學(xué)生全面發(fā)展為課程目標(biāo)，將學(xué)生體育參與的全過程納入體育課程體系的教學(xué)模式(如圖1)。 模式分為兩大板塊，一是促進運動技能形成的課內(nèi)spoc教學(xué)；二是促成運動習(xí)慣延續(xù)的課外俱樂部活動。在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐下，兩大板塊聯(lián)動耦合，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.1 課內(nèi)互動

在體育課內(nèi)，針對難美性項目實施大班制教學(xué)，化解獨立學(xué)院師資困局和體育場館建設(shè)滯后的壓力，同時培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和集體主義精神；對抗性項目中實施“分層教學(xué)”，以人為本,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,按照因人、因地、適宜的原則,充分滿足不同層次學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，借助超星學(xué)習(xí)通（泛雅）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，實行線上和線下相結(jié)合的Spoc教學(xué)（如圖2）。

課前學(xué)習(xí)時間為課堂面授之前。為避免獨自學(xué)習(xí)的無助感，建議學(xué)生4～6人自由組合，分別使用各自賬號登陸超星學(xué)習(xí)通平臺,輸入教師下發(fā)的課程組代碼進入課程學(xué)習(xí)。學(xué)生通過教案對本節(jié)課的課程目標(biāo)、內(nèi)容、重難點做到了然于胸，然后在資源庫中找到教學(xué)視頻及相關(guān)鏈接，自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊練，小組伙伴之間互相糾錯，遇到重要知識點和難點處可以暫?；蜓h(huán)播放，觀看相關(guān)鏈接完成知識拓展。然后在公共討論區(qū)就自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題展開實時討論，實現(xiàn)師生、學(xué)生的雙邊互動，促進師生交流常態(tài)化。隨后完成理論測試題，并拍攝自己的技術(shù)反饋視頻上傳至公共討論區(qū)。教師通過討論區(qū)的互動情況和學(xué)生反饋視頻中的動作技術(shù)質(zhì)量判斷出學(xué)生的初步學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)階段的時長一般為30分鐘左右，可根據(jù)個人接受能力自由控制和把握學(xué)習(xí)節(jié)奏。

圖2 spoc教學(xué)模式展示

課中，教師針對課前自主預(yù)習(xí)中暴露出的普遍性問題提問，以小組為單位展開討論，組間可以互相圍觀交換意見，教師在一旁進行引導(dǎo)和點撥。通過對以上問題的討論學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，力求在自主探索中找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維想象和提煉知識精華的能力。然后教師詳細講解課程的重難點及易錯點，共同練習(xí)，學(xué)生在獲得生動的運動表象、清晰的概念和詳細的技術(shù)要領(lǐng)后，正確掌握技術(shù)動作。最后留給學(xué)生自由練習(xí)的空間，加深學(xué)生對知識的理解和運用。這一階段教師巡視指導(dǎo)、答疑解惑，進行個性化指導(dǎo)[4]。最后，適當(dāng)時機引入隨堂測試，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和應(yīng)用能力。

課后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進行視頻回顧，通過參考資料自學(xué)拓寬相關(guān)知識面，利用問答系統(tǒng)的論壇交流欄與同學(xué)進行探討、糾錯，反復(fù)練習(xí)，形成技術(shù)動作的自動化，鞏固內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師對優(yōu)秀練習(xí)者視頻進行展示，形成示范效應(yīng)。教師最后對班級情況做出總結(jié)和點評，梳理出學(xué)生在知識點上存在的問題。

2.2 課外互動

現(xiàn)階段, 高校體育課程目標(biāo)分別從運動參與、技能目標(biāo)、體質(zhì)健康、心理健康和社會適應(yīng)等方面提出了細化要求。 學(xué)生體育技能的提高和運動習(xí)慣的養(yǎng)成僅僅依靠每周一次的課內(nèi)學(xué)習(xí)是無法完成的，還需要讓學(xué)生歷經(jīng)訓(xùn)練、競賽和體育活動才能延續(xù)和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

電子科技大學(xué)中山學(xué)院打破傳統(tǒng)格局，成立課外體育俱樂部 （電子科技大學(xué)中山學(xué)院大學(xué)生體育聯(lián)盟），掛靠公共體育教學(xué)部，教師直接參與體育活動的組織與指導(dǎo) ，下設(shè)各個單項體育俱樂部。為保證課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)整體性和延續(xù)性, 打破專業(yè)、班級、年級界限，實行會員制。各項目學(xué)生直接納為相應(yīng)單項俱樂部的會員，實現(xiàn)全員覆蓋。學(xué)生在完成本學(xué)期單項俱樂部規(guī)定內(nèi)的積分后，可自由參加其它單項俱樂部的活動。俱樂部會員的個人活躍度在社團平臺會有記錄，是當(dāng)學(xué)期體育考核的指標(biāo)之一。指導(dǎo)教師針對部內(nèi)會員進行的每周2次教學(xué)指導(dǎo)活動，包括訓(xùn)練、競賽、表演等內(nèi)容。課外俱樂部的教學(xué)中實施動態(tài)分層, 會員等級通過激勵通道向上流動。高階會員為校訓(xùn)練隊提供選材。該模式滿足他們身心發(fā)展的需要, 是傳統(tǒng)體育課的有機延續(xù)和有效補充, 更是體育課程不可分割的組成部分。該模式與高校體育管理融合為一個整體, 使高校體育管理更為有序, 營造形式生動、內(nèi)容豐富、生機勃勃大學(xué)體育新氛圍。

在課外體育俱樂部中，啟用“活力圈”手機app將各種活動信息，包括公告、賽事發(fā)布、新聞資訊、培訓(xùn)活動、簽到統(tǒng)計等通過信息化鏈接實現(xiàn)對全體學(xué)生參與過程和教師指導(dǎo)過程的實時監(jiān)控，進行體育信息管理，為課內(nèi)外一體化的順利實施提供技術(shù)保障。使信息能夠得以及時、有效地處理，教學(xué)資源得到最大化利用，提高教學(xué)管理效率，構(gòu)建高效的數(shù)字化教育。

2.3 多維評價體系

考核是高校人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。將體育課考核、全國大學(xué)生體質(zhì)檢測成績、課外體育俱樂部積分納入到評價體系中，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。評價指標(biāo)涵蓋了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括體育課考核中的期末考核、課堂出勤及表現(xiàn)、spoc線上學(xué)習(xí)情況以及課外體育俱樂部積分、體質(zhì)健康測試。將各項成績分別賦予4:1:1：2:2的分值比例，其中課堂出勤及表現(xiàn)、spoc線上學(xué)習(xí)情況以及課外體育俱樂部積分屬于過程評價，期末考核與體質(zhì)測試為結(jié)果性評價（如圖3）。二者結(jié)合，強化多環(huán)節(jié)互動，確保學(xué)生體育參與的全程納入到可控的教學(xué)范圍之內(nèi)，在形成課內(nèi)外一體化教學(xué)指導(dǎo)體系的同時，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、思維方式、能力，也進一步提高了學(xué)生的體質(zhì)健康水平，促進了終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

圖3 課內(nèi)外互動式教學(xué)評價結(jié)構(gòu)

3 實踐成效及反思

電子科技大學(xué)中山學(xué)院自2018年9月開始在體育課程教學(xué)改革中實踐基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的互動式教學(xué)，探索此模式在高校體育課程教學(xué)中的具體應(yīng)用及實效性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)臺下內(nèi)外互動式教學(xué)的有序開展，學(xué)習(xí)時間得到充分延展，信息資源得以高效利用，大學(xué)生對體育的認(rèn)知更加深化，學(xué)生體質(zhì)健康水平和專項技能水平明顯提高。學(xué)生通過積極參與課外體育俱樂部，學(xué)生體育鍛煉的頻率大大增加，養(yǎng)成運動習(xí)慣及樹立造終身體育思想，幫助他們建立遵守規(guī)則、團結(jié)協(xié)作的意識， 培養(yǎng)他們吃苦耐勞、互助友愛的精神，形成良好的社會適應(yīng)性。筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，繁重的工作量，使得教師參與課外俱樂部指導(dǎo)的積極性欠缺，場地資源匱乏不能滿足學(xué)生日益增長的運動需求等緊迫問題。建議學(xué)校依據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》要求，將教師參與校隊訓(xùn)練、課外體育俱樂部指導(dǎo)、大學(xué)生體質(zhì)健康測試等工作納入教學(xué)工作量,計算標(biāo)準(zhǔn)與其他專業(yè)教師教學(xué)工作量一致。經(jīng)濟條件作為保障教師指導(dǎo)課外體育活動的有力支撐，學(xué)院應(yīng)在政策上加大資金投入,合理的配置體育器材、場地, 為學(xué)校實施課內(nèi)外互動式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)＋背景下高校體育課程內(nèi)外互動式教學(xué)將線上線下、課內(nèi)課外互為補充互為促進，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校體育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)了高校體育教學(xué)時空上的延展，有利于學(xué)生全方面發(fā)展，具有一定的示范性和借鑒價值。

[1]中華人民共和國國務(wù)院. 國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意[N].經(jīng)濟日報

[2]習(xí)近平. 在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上的講話[N].人民日報.2016.4

[3]姚蕾.體育隱蔽課程論—體育隱蔽課程體系的理論構(gòu)建.北京體育大學(xué)[D].2000.4

[4]盧程佳. 微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究.[D].浙江師范大學(xué)，2015.

Research on the Development Model of Interactive Teaching inside and outside PE Classes in the Context of Internet+--A Case Study on Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology

QIAN Qinghua, etal.

(Zhongshan College, University of Electronic Science and Technology, Zhongshan 528402, Guangdong, China)

2018廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（JY201809）。

乾清華（1972—），副教授，研究方向：體育教學(xué)。