文/ 朱昊冰

2020年突如其來的疫情讓我們每一個(gè)人感受和審視正發(fā)生深刻變革的世界，而“停課不停教、停課不停學(xué)”作為疫情之下的應(yīng)急之舉，促生了一場全球范圍的在線教學(xué)實(shí)踐。這場浩大的在線教學(xué)實(shí)踐如同教育的新起點(diǎn)，讓我們重新思索教育的本質(zhì)和初心，探索新時(shí)代發(fā)展下的教育策略。其中，音樂表演類課程因其專業(yè)特殊性，在線教學(xué)可謂“?！薄皺C(jī)”并存。以鋼琴表演課程為例，一方面，網(wǎng)絡(luò)延遲、音色失真、示范性教學(xué)難以到位和情感啟迪局限等問題是目前線上教學(xué)較為突出的短板；而另一方面，在線教學(xué)以其協(xié)作共享的特點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)互動過程中發(fā)揮“引領(lǐng)者、參與者、促進(jìn)者”的作用。由此可見，在線教學(xué)必須進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。那么如何因勢利導(dǎo)找到核心教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法？教師應(yīng)該扮演怎樣的角色？除了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的演奏技藝指導(dǎo)，如何在教學(xué)過程中融入多元指導(dǎo)評價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性？基于這些思考，筆者結(jié)合自身的在線鋼琴教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理三方面對鋼琴表演課程的在線教學(xué)進(jìn)行探討。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重建立結(jié)構(gòu)化的鋼琴表演課程，探索在線教學(xué)給予鋼琴表演課程范式、內(nèi)容范式、手段范式的重構(gòu)空間和拓展機(jī)會

在課程范式上，將核心教學(xué)內(nèi)容與支撐性教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，形成以鋼琴演奏為核心的系統(tǒng)性課程。在內(nèi)容范式上，融合線下的研讀演繹與線上的多人研討與交流，讓教學(xué)形成一個(gè)完整的閉環(huán)。在手段范式上，通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、集體研討激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。

開展在線教學(xué)以來，筆者在傳統(tǒng)“一對一”演奏實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)探究式專題研討課、“樂”讀匯學(xué)習(xí)沙龍等教學(xué)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生使用音樂語言進(jìn)行不同層次的思考和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生音樂分析和賞析能力，繼而進(jìn)行創(chuàng)造性和批判性的思考，以此達(dá)到“授之以漁”的目的。

1. 探究式專題研討課為主題性的小組或集體討論課。開課頻率為每三周一次，以更好地回顧總結(jié)前三周一對一專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個(gè)別課與集體課的交叉進(jìn)行使得整體教學(xué)內(nèi)容呈螺旋上升式。研討課中，以五步學(xué)習(xí)法加強(qiáng)對音樂作品創(chuàng)作風(fēng)格、文本分析、演繹詮釋等方面的講解。內(nèi)容涵蓋：

（1）領(lǐng)學(xué)引導(dǎo)。課前給學(xué)生研討大綱。如在“肖邦練習(xí)曲的演繹”專題研討中，要求學(xué)生在課前對練習(xí)曲這一體裁的起源、肖邦時(shí)代的鋼琴、肖邦練習(xí)曲的織體特點(diǎn)、肖邦練習(xí)曲的整體風(fēng)格等進(jìn)行預(yù)習(xí)研究。

（2）預(yù)習(xí)探究。學(xué)生根據(jù)主題及大綱進(jìn)行自主探究并搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)。如學(xué)生基于對肖邦總體音樂風(fēng)格的了解后，對肖邦練習(xí)曲的技術(shù)特征進(jìn)行了分類，進(jìn)而思考技術(shù)訓(xùn)練的真正意義。

（3）課堂展示。課堂上學(xué)生進(jìn)行云講解和云演奏的雙重展示。學(xué)生需在演奏作品前，進(jìn)行五分鐘的相關(guān)闡釋，以體現(xiàn)對音樂作品的深入理解。

（4）合作互評。學(xué)生相互進(jìn)行點(diǎn)評分析。學(xué)生在演奏后，客觀評判自己的演奏；其他同學(xué)作為小老師，提出意見和建議。該項(xiàng)旨在鍛煉學(xué)生的思辨力和判斷力。

（5）總結(jié)分析。教師以研討者身份傾聽、參與并進(jìn)行總結(jié)分析。如在“練琴的藝術(shù)”專題研討課中，在學(xué)生們各抒己見的基礎(chǔ)上，筆者從練琴前的準(zhǔn)備、練琴的狀態(tài)、如何慢練、聆聽的重要性、練琴后的反思等要點(diǎn)進(jìn)行分析歸納。又如，根據(jù)學(xué)生在演奏中出現(xiàn)的“通病”，在音色、觸鍵、層次、踏板等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，并“對癥下藥”給出解決方案，幫助學(xué)生更為貼切地表達(dá)出音樂風(fēng)格。

2. 在鋼琴表演的教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的拓展，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。筆者在學(xué)生中開展的“樂”讀匯活動是通過“師生共讀一本書”“自我拓展一本書”“梳理評價(jià)再出發(fā)”三個(gè)階段的課外閱讀，激發(fā)師生間更多心靈碰撞，在增強(qiáng)教學(xué)互動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，將閱讀引向深處：思考對生命的敬畏、對生活的感恩，同時(shí)在任何時(shí)候都不失去探索世界真理的熱情。在第一階段的“師生共讀”中，筆者選取的是《音樂是什么》（芥川也寸志著），選擇讀本時(shí)，主要基于以下三方面的考慮：第一，能夠幫助拓展學(xué)生的音樂人文素養(yǎng)，有助于解決平日教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些“通病”；第二，兼具專業(yè)性和趣味性；第三，長度適中，適合在一個(gè)假期內(nèi)進(jìn)行深度閱讀。

在收到第一篇讀后感后，被學(xué)生在文末的附語“感謝老師推薦的好書，充實(shí)了我的假期，并有機(jī)會重溫一下認(rèn)真寫作的感覺”所觸動，萌發(fā)了進(jìn)行第二階段的“自我拓展”的想法，即在完成指定閱讀的同時(shí)，自選一本自己喜歡的書籍，并分享讀后感。學(xué)生們的自選書單涉及自主選擇了哲學(xué)、心理學(xué)、人文等方面的書籍。第三階段為梳理學(xué)生讀后感，給予評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容有針對性地提出后續(xù)閱讀建議。

鋼琴表演實(shí)踐與音樂史、音樂理論等方面的學(xué)術(shù)積淀和綜合音樂素養(yǎng)是息息相關(guān)的：如對音樂作品的分析能力，包括對音樂語言、音樂結(jié)構(gòu)、音樂織體的理解，又如結(jié)合時(shí)代人文背景，探究作曲家的音樂創(chuàng)作風(fēng)格、音樂的情感內(nèi)涵和審美特點(diǎn)等，都將影響演奏者對音樂作品的詮釋。以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似并未全部發(fā)生在黑白琴鍵上，但在一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，卻產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們將鋼琴演奏與其他學(xué)科涵養(yǎng)、綜合理論知識融會貫通，極大激發(fā)了創(chuàng)造性思維，提高了自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

二、在教學(xué)實(shí)施上，有效注入育人內(nèi)涵，結(jié)合師范類院校教師教育特色，抓實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

1.“三管齊下”夯實(shí)教學(xué)質(zhì)量。除了演奏實(shí)踐，輔以相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、音樂文本分析、演繹版本比較等，將對學(xué)生演奏、寫作、演講的綜合能力培養(yǎng)融入教學(xué)中，并加以分析、評價(jià)和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲、創(chuàng)作欲和思辨力。如通過研討課的預(yù)習(xí)以及“樂”讀匯的讀后感撰寫，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，而寫作能力的鍛煉即是思維能力的鍛煉。此外，在研討課中，學(xué)生需在云課堂中進(jìn)行五分鐘的陳述，闡釋自己在預(yù)習(xí)探究中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。這樣的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力不僅與鋼琴演奏中的音樂結(jié)構(gòu)把控能力融會貫通，也是學(xué)生們在未來教學(xué)實(shí)踐中必不可少的專業(yè)技能。

2. 直播、錄播點(diǎn)面結(jié)合。在實(shí)時(shí)在線教學(xué)中，對教師敏銳的聽覺和形象有效的講解提出了更高要求。而針對網(wǎng)絡(luò)延遲、在線音色失真等局限，在實(shí)時(shí)在線課程結(jié)束后，可讓學(xué)生以視頻方式發(fā)來問題突出段落，第一時(shí)間進(jìn)行解析，并與學(xué)生進(jìn)一步討論后給予更具針對性的指導(dǎo)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)曲目，可推薦相關(guān)作曲家的不同體裁和題材的音樂作品，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)層面。戰(zhàn)“疫”期間，注重選擇有關(guān)家國情懷、生命教育的音樂作品，讓學(xué)生能有更真切的感受，進(jìn)一步提高課程的高度、溫度與效度。

三、在教學(xué)管理上，依托在線教學(xué)提供的多種師生互動方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織管理和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的需求

1. 以主動學(xué)習(xí)延伸在線學(xué)習(xí)時(shí)間。在每周的課堂小結(jié)筆記中，通過精準(zhǔn)提問啟發(fā)學(xué)生深入思考和拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從逐字逐句的“傳話筒”式記錄提高至要點(diǎn)提煉，繼而能夠結(jié)合自身進(jìn)行反思，最后學(xué)會融會貫通、舉一反三。以此有效引導(dǎo)學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識，并為后續(xù)內(nèi)容予以鋪墊，最終促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。自主性的教學(xué)模式延長了在線教學(xué)給予學(xué)生的“自主時(shí)間”，每次在提交交流材料時(shí)，學(xué)生都會在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上花費(fèi)時(shí)間自主思考，進(jìn)行資料收集、分析、練習(xí)、對比、研究等工作，再進(jìn)行筆記創(chuàng)作。學(xué)生普遍反映，對作品的音樂內(nèi)涵和演繹知曉得更為透徹了。

2. 以互學(xué)互助提高在線學(xué)習(xí)效率。小組課和集體課的交流互動，給學(xué)生們營造了良好的集體學(xué)習(xí)氛圍。大家在分享和交流中鍛煉了搜集信息、歸納信息、提煉要點(diǎn)的能力，在互彈互聽中提高了觀察力和判斷力。錄音、錄像的方式也讓學(xué)生們更為客觀地了解自己并作自我檢查，提高了學(xué)習(xí)的專注度和效率。同時(shí)，在線教學(xué)也需要更多的人文關(guān)懷，學(xué)生們在互評互學(xué)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)歸屬感，從而形成隔著屏幕，卻更有溫度的課程。而人文關(guān)懷亦是音樂學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)元素，具有了人文主義情懷，才更能具備欣賞音樂美、感知音樂意義的胸懷。

3. 以師生互動加強(qiáng)教師教學(xué)能力。在課堂筆記、讀后感及預(yù)習(xí)整理的PPT等一系列學(xué)習(xí)材料中，筆者透過屏幕進(jìn)入學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，而有些學(xué)生在平日的課堂中甚至是沉默寡言的，這也讓我反思在教學(xué)中如何有效洞察學(xué)生的心理，如何多維有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？有人戲稱，在線教學(xué)讓師生關(guān)系成為了網(wǎng)友關(guān)系，而這在一定程度上，或許就是我們一直在尋找的“亦師亦友、教學(xué)相長”的狀態(tài)。目前的傳統(tǒng)課堂中，教師可能更多是單項(xiàng)主導(dǎo)和提供知識體系，而隨著未來在線教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生將擁有更多獲取知識的途徑。這意味著教師除了幫助學(xué)生的個(gè)人成長，還需關(guān)注自我成長，提升層次、拓寬視野，以更具體系的知識技能供給能力幫助學(xué)生獨(dú)立思考，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，哺育學(xué)生成長。

結(jié)語：對后疫情時(shí)代下鋼琴教學(xué)的思考

面對各種危機(jī)和文明的災(zāi)難，人們更容易產(chǎn)生對人性本真的思考，我們開始重新審視生命的意義，尋求人文精神的回歸。大眾從社會的多個(gè)維度探尋應(yīng)對危機(jī)和解決困難的辦法，而教育在這其中承擔(dān)著孕育智慧的使命。通過疫情，我們更加認(rèn)識到我們所處的這個(gè)世界和時(shí)代需要的是面向世界的教育，而音樂教育則是美育的一個(gè)有力抓手，更需要教師樹立具有育人內(nèi)涵的科學(xué)教學(xué)觀。

通過這場在線教學(xué)，或許會引發(fā)我們再次思考什么是完整的鋼琴教學(xué)？我們通過鋼琴學(xué)習(xí)到底要學(xué)什么？“藝術(shù)畢竟不是技術(shù)，音樂終究是有豐富充實(shí)的內(nèi)心生活的人的心靈的聲音”。這其中蘊(yùn)含著情感教育、價(jià)值觀教育、審美教育，培養(yǎng)的是思辨能力、創(chuàng)新能力，是知識、能力與素質(zhì)的融合教育，因此我們更需關(guān)注的是“大鋼琴教學(xué)”，除了演奏技藝的傳授和藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，教師更肩負(fù)著立德樹人的使命。當(dāng)下技術(shù)手段日新月異的發(fā)展賦予了傳統(tǒng)教學(xué)新的藝術(shù)形式和呈現(xiàn)方式，能夠更為多元地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念。然而，就如同一切好的技術(shù)都是為表現(xiàn)音樂服務(wù)的，一切先進(jìn)優(yōu)化的技術(shù)工具都是為了教育理念服務(wù)的，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施也都是由教學(xué)理念做支撐的。作為承擔(dān)高校鋼琴表演課程的教師，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)和藝術(shù)類課程實(shí)施規(guī)律，積極更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容，依托信息化教學(xué)優(yōu)勢，以“云端課堂”推進(jìn)鋼琴教學(xué)，積極從“以教為主”的模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主、教學(xué)相長”的互動模式，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間與體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的能力，以期不斷提升音樂表演課程的在線教學(xué)成效。

如果說一場疫情帶來的是教育的新起點(diǎn)，那么作為教師，更應(yīng)清晰地將教育目標(biāo)樹立為培養(yǎng)一個(gè)完整的人，而大學(xué)之道也正是在于：明明德、親民、止于至善。