楊康軍

識(shí)字對(duì)于天生好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)，如果教學(xué)方式單一、模式傳統(tǒng)，那學(xué)生的興趣和積極性也會(huì)大大的降低。而微課的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)模式和內(nèi)容，將更多有效的資源融入到識(shí)字教學(xué)中，提高識(shí)字的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)對(duì)微課的有效利用來(lái)促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量提升，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，是提高教學(xué)效率的重要方式。

一.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題分析

第一，識(shí)字任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。隨著教育制度的不斷改革，社會(huì)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越大，低年級(jí)的識(shí)字要求越來(lái)越高，不論是數(shù)量還是難度上，都有了提升，很多學(xué)生的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現(xiàn)學(xué)了后面忘記前面的現(xiàn)象，造成學(xué)生越往后學(xué)，壓力越大，學(xué)業(yè)越重，加之教師教學(xué)上也出現(xiàn)瓶頸期，無(wú)法有效的完成教學(xué)任務(wù)。其次，小學(xué)生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，教師在教學(xué)中的方式過(guò)于枯燥，學(xué)生一旦失去興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移心思，不能很好的識(shí)字認(rèn)字。第二，教師教學(xué)方式存在問(wèn)題，很多小學(xué)教師在教學(xué)識(shí)字時(shí)，內(nèi)容過(guò)于空洞，比較重視對(duì)字體進(jìn)行抽象分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶隨著時(shí)間推移，而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。第三，識(shí)字教學(xué)的課堂比較程序化，特別是一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生，基本都在學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，如果長(zhǎng)時(shí)間處在一種固定的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就感受不到識(shí)字的樂(lè)趣，不能掌握有效的方式，在記憶上難以形成長(zhǎng)期的效果，教師沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官和感情，使得漢字成為了枯燥、乏味的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)缺乏積極性，教學(xué)的效果難以增強(qiáng)。

二.微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課引進(jìn)生活資源，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣

家庭中的生活資源可以說(shuō)是孩子識(shí)字學(xué)習(xí)的啟蒙條件，也是學(xué)生接受教育的奠基石。教師要充分了解這種特點(diǎn)，利用學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)特性，充分應(yīng)用微課的便捷、針對(duì)性來(lái)豐富課堂的教學(xué)。比如可以用微課來(lái)創(chuàng)造一個(gè)家庭的情景，將文字、聲音和圖像融合起來(lái)，做成短小的視頻，先讓學(xué)生利用材料進(jìn)行認(rèn)字，然后再組成有趣的故事情境，將學(xué)習(xí)的漢字應(yīng)用起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的識(shí)字環(huán)境，使其在讀故事中進(jìn)行漢字的鞏固。或者教師可以先號(hào)召學(xué)生將自己使用過(guò)的包裝紙，比如牛奶盒、餅干盒、飲料瓶等收集起來(lái)，利用小組的形式將這些材料集中起來(lái)，進(jìn)行認(rèn)字比賽，發(fā)揮每個(gè)成員的智力來(lái)進(jìn)行認(rèn)字，用微課及時(shí)展示正確的答案供學(xué)生來(lái)辨別和學(xué)習(xí)，通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣。

（二）利用微課創(chuàng)造良好識(shí)字氛圍，培養(yǎng)識(shí)字興趣

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其感受校園這個(gè)天然的識(shí)字氛圍。比如教師先教學(xué)生認(rèn)識(shí)校園或者教室中掛的名人名言，對(duì)名人有趣的故事進(jìn)行重新整理后，講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)他們的興趣，再用微課來(lái)錄制校園內(nèi)一些典型的句子和漢字，回到課堂以后，將視頻展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的文字進(jìn)行鞏固，回憶教師的講解內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，比如《格林童話》《西游記》等，用微課來(lái)選擇一些經(jīng)典的片段，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字認(rèn)字的氛圍，并對(duì)閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受故事的快樂(lè)中去認(rèn)字，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（三）利用微課創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域

小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂上，而是要走出去，積極的引進(jìn)社會(huì)中的資源來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字的范圍，積累識(shí)字的素材，還能增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。比如教師可以創(chuàng)建情景模擬的活動(dòng)，用微課來(lái)模擬一個(gè)社會(huì)，可以設(shè)置一些商店、公交站臺(tái)、路牌等，上面分別寫(xiě)上相應(yīng)的字，讓一些學(xué)生扮演商人、警察、司機(jī)等，再讓一部分學(xué)生扮演客戶、路人、乘客等，還可以在商店擺放一些寫(xiě)字的牌子充當(dāng)商品，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行搭車(chē)、詢問(wèn)、購(gòu)買(mǎi)商品等活動(dòng)，并認(rèn)出在情景中出現(xiàn)的漢字?；顒?dòng)完畢之后，可以要求學(xué)生在平常的上下學(xué)路上注意觀察路牌、商店名稱等，并自行的記錄下來(lái)，第二天進(jìn)行全班的交流，通過(guò)互相的學(xué)習(xí)和激勵(lì)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。另外還可以利用微課來(lái)錄制一些兒歌，比如每天早餐之前，教師可以根據(jù)前一天的識(shí)字內(nèi)容，編成順口溜或者兒歌放在微課中播放給學(xué)生聽(tīng)，做好復(fù)習(xí)功課。如此既能加深學(xué)生的印象，還能培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積累和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是所有學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)，教師要提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的興趣，就要改變單一的教學(xué)模式，將漢字化為學(xué)生平常接觸的事物，而不是單獨(dú)的拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生積極識(shí)字的重要措施，有效的利用生活中的各種資源，讓其感受識(shí)字的樂(lè)趣，才能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會(huì)）