丁祺

教師在高中教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識(shí)?，F(xiàn)階段的教育目標(biāo)不是培養(yǎng)死記硬背型的學(xué)生，而更注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生營(yíng)造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于增進(jìn)學(xué)生群體之間的互動(dòng)和交流，打破學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)自身智慧進(jìn)行問題的合力探究，便于學(xué)生從集體中學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、適當(dāng)向?qū)W生提出問題

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段較為普遍的一種學(xué)習(xí)模式，其重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。在以往的高中生物教學(xué)中，教師通常作為課堂的引領(lǐng)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生多為在課堂上聽教師講解課程知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)真正參與到知識(shí)的探索和研究中，學(xué)生只通過教師的講解獲取知識(shí)，限制了學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感降低，不利于學(xué)生真正融入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)教師講解的知識(shí)進(jìn)行深入的理解，不利于學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展。對(duì)此，針對(duì)以往生物教學(xué)中存在的問題，筆者在對(duì)學(xué)生開展生物小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，更加注重發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更為透徹，我讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論探究：動(dòng)物細(xì)胞失水與吸水的條件是什么？質(zhì)壁分離產(chǎn)生的原因及現(xiàn)象是什么？學(xué)生在我的問題下積極進(jìn)行組內(nèi)的交流和研究。學(xué)生不再是直接從教師獲取知識(shí)，而是在小組共同探討下得到生物理論，相比于教師的直接講解更能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步增強(qiáng)，有助于發(fā)展學(xué)生的自主思考探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在開展小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該扮演引領(lǐng)者的角色，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正和指引，保證小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給在問題探討中出現(xiàn)困難的小組提供幫助，使學(xué)生在教師的指引下突破合作學(xué)習(xí)的瓶頸，進(jìn)行高效的合作探究學(xué)習(xí)。例如，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論發(fā)生在四個(gè)生命活動(dòng)場(chǎng)景中的氨基酸有什么相同和不同，部分學(xué)生在小組討論中出現(xiàn)問題。此時(shí)，我讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，讓學(xué)生從氨基和羧基角度分析相同點(diǎn)，這樣逐步分析問題可以降低自主探究學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在我的指導(dǎo)下順利解決合作學(xué)習(xí)中的難題，提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引和帶動(dòng)，有助于提高學(xué)生生物合作學(xué)習(xí)的成效，減少學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，便于教師教學(xué)工作的順利開展，幫助教師提高生物教學(xué)水平。

三、開展小組競(jìng)賽活動(dòng)

為解決小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象，教師可以組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，在小組競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生將自己與組織的關(guān)系看得更為密切，學(xué)生不再是孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是背負(fù)著集體的使命和榮譽(yù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較以往大大加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流和答辯，可以通過實(shí)例解釋水在細(xì)胞中的存在形式和生理功能以及相關(guān)的生命現(xiàn)象。學(xué)生在答辯之前仔細(xì)進(jìn)行生物細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流，在小組合作探究中借鑒吸納他人的想法，在相互交流中碰撞出思維的火花。教師在小組合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生組織開展競(jìng)賽活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作熱情，有助于學(xué)生真正融入小組合作學(xué)習(xí)中，并將生物知識(shí)學(xué)以致用，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

（作者單位：江西省高安市第二中學(xué)）