程靜芬

童話作為文學(xué)體裁的一種，因其豐富的故事情節(jié)、鮮明的人物形象和靈動(dòng)美妙的語(yǔ)言被小學(xué)生廣泛接受和喜愛(ài)。與其他文學(xué)作品相比，童話有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選用了更多的優(yōu)秀童話故事，教師該如何教學(xué)才能保證童話獨(dú)特的趣味性，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，童話不同于其他文體，教學(xué)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要尊重童話邏輯，要有童話味。

一、利用插圖，引發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，幾乎每篇課文都配有彩色插圖，童話故事中更是如此。受年齡影響，小學(xué)生最先被課文插圖吸引。導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，初步感知人物形象，了解童話的場(chǎng)景，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

如《小蝸牛》這篇童話，語(yǔ)言通俗易懂，故事以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)觀察第一幅圖，了解主人公是小蝸牛和蝸牛媽媽，再觀察小蝸牛和媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，分析這對(duì)母子感情怎么樣，蝸牛媽媽會(huì)怎樣對(duì)小蝸牛說(shuō)話。接著觀察第二、三幅圖，說(shuō)一說(shuō)小蝸牛看到的草莓的是什么樣，第三幅圖呈現(xiàn)的是什么季節(jié)。學(xué)生對(duì)故事有了初步認(rèn)識(shí)和自己的猜測(cè)后，產(chǎn)生了閱讀期待。

二、角色扮演，本位閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本，童話教學(xué)更應(yīng)如此。教材選編的童話，語(yǔ)言都淺顯生動(dòng)，適合小學(xué)低段學(xué)生閱讀。教師只要多方位、多角度、多形式地引導(dǎo)學(xué)生去品讀，就能順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的示范朗讀尤為重要。教師抑揚(yáng)頓挫、飽含真情的朗讀，能充分展現(xiàn)童話的語(yǔ)言美。在朗讀中，教師可以通過(guò)夸張的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，消除學(xué)生因識(shí)字量少和理解能力有限帶來(lái)的理解障礙。以情傳情，教師把自己對(duì)文本的理解、對(duì)人物的愛(ài)憎也傳遞給了學(xué)生。學(xué)生正式接觸童話文本時(shí)，就有了正確的價(jià)值取向。孩子是感性的，他們能很快進(jìn)入故事角色。當(dāng)學(xué)生以故事中的角色來(lái)朗讀，他們的情感很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速與角色融為一體。

三、情境表演，切身體驗(yàn)

孩子有著超強(qiáng)的模仿力，是天生的演員。低年級(jí)學(xué)生通過(guò)表演更能感受童話味。童話教學(xué)中，教師應(yīng)給出更多的時(shí)間讓學(xué)生去表演，讓真實(shí)的體驗(yàn)替代老師的條分縷析。學(xué)生在表演中要說(shuō)得到位、演得自然，必然要去深入閱讀，體會(huì)人物內(nèi)心。這樣的閱讀和理解是學(xué)生積極的、主動(dòng)的行為。在表演中，學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，表達(dá)能力得到提升，思想得到交流，情感得到融合。

如一年級(jí)下冊(cè)的童話《小公雞和小鴨子》，教師可以讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象故事中的場(chǎng)景，想象它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，有怎樣的心情。表演過(guò)程中，學(xué)生感興趣了，課堂氣氛活躍了，思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。

四、大膽想象，續(xù)編童話

小學(xué)生的思維極為活躍，富有想象力是他們的特點(diǎn)。如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，童話創(chuàng)作無(wú)疑是最佳渠道。學(xué)生在讀童話的過(guò)程中，會(huì)展開(kāi)天馬行空的想象，甚至不滿足于童話本身的情節(jié)發(fā)展和故事結(jié)局，會(huì)有改變故事發(fā)展、人物命運(yùn)的想法。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒已學(xué)的同類童話，進(jìn)行模仿，發(fā)揮想象力改編童話或者續(xù)寫(xiě)童話，體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

童話創(chuàng)作，不在于描寫(xiě)是否細(xì)致，文字是否華麗，關(guān)鍵是模仿和想象。學(xué)生的想象力就在這一“改”一“續(xù)”中得到培養(yǎng)，寫(xiě)作能力也在這一“改”一“續(xù)”中得到提升。教師在保證學(xué)生的想象空間足夠大的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生的想象空間向好的方向“變形”。

五、拓展閱讀，提升品質(zhì)

盡管統(tǒng)編版教材選用的童話數(shù)量比舊教材多了許多，但對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，拓展閱讀成了童話教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)完一篇童話故事，教師可以向?qū)W生推薦同類題材的童話故事，或同一位作家的其他作品，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。

總之，童話教學(xué)要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不能脫離童趣。教師要通過(guò)奇幻瑰麗的童話世界，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，吸引學(xué)生自發(fā)地投入語(yǔ)文世界中，讓他們?cè)敢忾喿x、愿意思考、愿意寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從走入文本，到走出文本，最后超越文本。

（作者單位：安徽省祁門縣祁山小學(xué)）