丁紅生

真正的學(xué)習(xí)是兒童在經(jīng)歷中探究、體驗(yàn)和感悟。但是當(dāng)下我們的語(yǔ)文教學(xué)往往停留在兒童知識(shí)的傳授、機(jī)械的背誦、技能的訓(xùn)練層面，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)碎片化、淺表化和教學(xué)情境固化的現(xiàn)象，忽略了兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們?cè)谝罁?jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)過程中，特別倡導(dǎo)引領(lǐng)兒童進(jìn)行探究、追問，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如何在語(yǔ)文課堂中讓兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可見，筆者做了一些初步的嘗試。

一、關(guān)鍵性問題——教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

關(guān)鍵性問題可以理解為有價(jià)值的問題。教師在通過充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備課組共同討論，每位教師結(jié)合班級(jí)學(xué)情制訂一份帶有指導(dǎo)性和啟發(fā)性且兼顧不同層次學(xué)生的“慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡”。

“慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡”中有一環(huán)節(jié)為“問題的提出與理解”。教師要在課前將學(xué)生的“慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡”收上來認(rèn)真分析，在課堂上幫助學(xué)生梳理問題，最終提出關(guān)鍵性問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵性問題進(jìn)行辯論、補(bǔ)充，使問題得到解決;“課后的拓展與延伸”是搜集相關(guān)資料，加深對(duì)文本的理解。通過“慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)卡”的設(shè)計(jì)與使用，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開學(xué)習(xí)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都能清晰可見。

二、適宜性策略——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

適宜性策略是讓學(xué)生找到解決問題的辦法和路徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找適合自己的解決問題策略，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，解決問題的方法和路徑也可能不同。

（一） 情境策略

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，筆者在教學(xué)前拍攝了學(xué)生上學(xué)經(jīng)常經(jīng)過的水泥道，配上了《天空之城》背景音樂，再進(jìn)行深情的講解。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平常走過的這條路竟然會(huì)這么美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師引入課題后，學(xué)生也會(huì)積極發(fā)現(xiàn)課文中的這條水泥道的與眾不同之處，這樣就打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

（二） 歸納策略

在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生整體把握文本的脈絡(luò)，通過分析與重塑，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將節(jié)點(diǎn)和連線由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，從而達(dá)到知識(shí)的整體構(gòu)建，這樣避免了知識(shí)在頭腦中碎片化、無序化的堆放。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納，可以展示學(xué)生的思維過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可視化，從而提高教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新性生長(zhǎng)——支持學(xué)生學(xué)會(huì)融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（一） 在配畫中學(xué)語(yǔ)文

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的字里行間去想象古詩(shī)的畫面。在教學(xué)《絕句》時(shí)，教師問學(xué)生：如何依據(jù)詩(shī)意作畫，要畫哪些事物？學(xué)生說道：要畫黃鸝、翠柳、白鷺、藍(lán)天、雪、船，但是學(xué)生在理解“含”的時(shí)候遇到了困難，于是教師讓學(xué)生嘗試自己先去畫，最終發(fā)現(xiàn)西嶺的雪是通過窗戶看到的，所以學(xué)生通過觀察畫的位置，對(duì)其意思就理解清楚了。這樣通過給古詩(shī)作畫，讓古詩(shī)煥發(fā)了新的容顏，讓我們的語(yǔ)文課更有魅力。

（二） 在項(xiàng)目探究中學(xué)語(yǔ)文

如今的課堂教學(xué)正在發(fā)生著變革，教師的任務(wù)不再是單一的傳授知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式為這一目標(biāo)提供了可行性。如《蟋蟀的住宅》中圍繞“偉大的工程”了解蟋蟀住宅修建過程，我們?cè)O(shè)計(jì)了“螞蟻的住宅”科學(xué)探究項(xiàng)目。課后，學(xué)生利用雙休日和爸爸媽媽一起去公園、小區(qū)等地方仔細(xì)觀察。他們?cè)谟^察時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，在收集資料時(shí)要提煉有效而且關(guān)鍵的信息。最后用圖畫、語(yǔ)言描述等方式記錄信息，這樣學(xué)生依托文本但并不被文本所限制。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方式充滿了樂趣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷凸顯。

（作者單位：江蘇省南京市月華路小學(xué)）