黃春鳳

隨著教育理念的發(fā)展和進步，現(xiàn)階段的教育更重視作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中的功能與價值。在以往的小學(xué)語文作業(yè)中，教師只注重課堂所學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計存在單調(diào)乏味、形式單一、脫離實際的問題，導(dǎo)致作業(yè)的價值與功能不能很好地展現(xiàn)，嚴重阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文作業(yè)的設(shè)計顯得愈加重要，在語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣，使學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)語文能力的全面提升。

一、作業(yè)設(shè)計要多樣化

小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，不能只向?qū)W生布置書寫式的作業(yè)。面對這類作業(yè)，學(xué)生會感到重復(fù)機械、缺少樂趣，因此學(xué)生完成作業(yè)的動力也將大大降低。素質(zhì)教育理念強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)善于抓住合適的契機，給學(xué)生設(shè)計靈活多樣、富有樂趣的語文作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極完成語文作業(yè)，在語文作業(yè)中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在給學(xué)生布置語文作業(yè)時，教師要注重作業(yè)的樂趣性和可操作性，使學(xué)生在作業(yè)中可以實現(xiàn)手、腦、口的綜合運用，充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，從而提高語文作業(yè)的練習(xí)成效。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》這篇課文后，筆者讓學(xué)生對文中自己喜歡的片段進行朗誦，之后讓學(xué)生共同選出朗誦得最好的學(xué)生;在學(xué)習(xí)詩歌《昨天，這兒是一座村莊》后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，模仿文中的詩歌形式自由創(chuàng)作一首詩歌。這樣，學(xué)生不再是機械地讀讀寫寫，而是可以加入自己的思想和理解，這有助于調(diào)動學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，使學(xué)生在語文作業(yè)中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進步。

二、作業(yè)設(shè)計要生活化

許多教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，過于依托課本教材，對學(xué)生日常的觀察和體驗缺少重視，使學(xué)生的語文作業(yè)內(nèi)容在一定程度上脫離生活實際，導(dǎo)致作業(yè)的教學(xué)意義不能良好展現(xiàn)。對此，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，可以貼近學(xué)生的日常生活，設(shè)計能夠提高動手能力的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文后，為幫助學(xué)生更加了解大自然中的花草樹木、飛禽走獸，筆者讓學(xué)生在課后以手抄報的形式記錄大自然的美好。通過繪畫和文字，學(xué)生可以在手抄報中記錄所觀察到的動植物的外形特征。在此過程中，學(xué)生不僅可以走出書本，融進自然，還能養(yǎng)成細心觀察、善于積累的優(yōu)秀習(xí)慣，學(xué)生的審美能力和思想情操得到提升，語文綜合素養(yǎng)也得到發(fā)展。學(xué)生在生活化的語文作業(yè)中，個人的興趣和潛能得到有效激發(fā)。如果學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和形式豐富多樣，每個學(xué)生就能在語文作業(yè)中展現(xiàn)個人的獨特風(fēng)采。

三、作業(yè)設(shè)計要重視合作學(xué)習(xí)

教師在給學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)時，容易忽視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，作業(yè)多為學(xué)生獨立完成的作業(yè)。現(xiàn)階段的教育觀念更加提倡學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)。因此，教師在語文作業(yè)設(shè)計過程中，可以設(shè)計一些小組合作探究式的作業(yè)，讓學(xué)生在交流合作中提升團結(jié)協(xié)作的能力。例如，在給學(xué)生講解《奴隸英雄》這篇課文時，為鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識內(nèi)容，筆者在給學(xué)生布置語文作業(yè)時，沒有要求學(xué)生對課文內(nèi)容摘抄，而是讓學(xué)生在課后以小組的形式對文章片段進行情境表演，以課本劇的形式開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過角色扮演對課文內(nèi)容有更深刻的理解和體會，學(xué)生的合作能力也得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要跟隨教育理念的發(fā)展，不斷對語文作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動力，真正展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。教師要給學(xué)生設(shè)計形式多樣、貼近生活、拓展延伸式的語文作業(yè)，不斷發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不在于內(nèi)容的多少，而在于帶給學(xué)生帶來啟發(fā)。相信在語文教師的共同努力下，語文作業(yè)設(shè)計能夠不斷優(yōu)化，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和潛能會得到進一步激發(fā)。

（作者單位：江西省弋陽縣教師進修學(xué)校）