吳雙 李娟

隨著教育改革的逐步推進(jìn)，語文在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要性愈加明顯，如何在小學(xué)階段培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)思維和興趣成為重中之重。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法存在教條主義的缺點(diǎn)，課堂缺乏生動(dòng)性與創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)前最重要的教學(xué)方法之一，能夠提高課堂的活躍性和互動(dòng)性，拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指一種特殊的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)事物并從自己的探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是由教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出任何想法，在與同學(xué)或老師交流后，仔細(xì)思考，通過批判性思維和推理來解決問題。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題。

啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)。學(xué)生的問題意識(shí)需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)，這被認(rèn)為是打開思維的鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情景案例，設(shè)置有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中。此外，教師應(yīng)該注意保護(hù)好學(xué)生的好奇心，好奇心可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索思維。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，懷疑精神可以促使學(xué)生在新的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)差異，從而產(chǎn)生創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個(gè)知識(shí)單向傳輸?shù)倪^程，在這個(gè)過程中，教師會(huì)清楚地解釋課程主要內(nèi)容，確保學(xué)生理解其中的概念、原理和方法，而學(xué)生只能在被動(dòng)的狀態(tài)下接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)。為了鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師會(huì)布置與課程主題相關(guān)的案例研究作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在課后由學(xué)生單獨(dú)或小組合作完成，這是一種非常普遍的教學(xué)方式。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)踐中存在許多問題。當(dāng)教學(xué)過程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無聊、枯燥，因?yàn)閷W(xué)生注意力的集中程度會(huì)隨著時(shí)間的增加而降低，特別是在一天的第一節(jié)課或最后一節(jié)課，學(xué)生更容易昏昏欲睡，無法集中注意力。另外，教師時(shí)常因需要趕課程進(jìn)度而在課堂上給學(xué)生灌輸大量的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的案例研究或項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法，有時(shí)不能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法中還存在其他一些問題，如課程設(shè)計(jì)不合理，教師備課不充分、缺乏激情等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響教學(xué)效果。此外，處于小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)槟挲g較小的原因，經(jīng)常表現(xiàn)出膽小、害羞的狀態(tài)，無法勇于表達(dá)內(nèi)心的想法，這就需要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

西方的啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是教師在教學(xué)過程中起著決定性的作用，教師在教學(xué)的開始提出問題，最后得出結(jié)論。相反，東方的啟發(fā)式教學(xué)是基于這樣的原則：學(xué)生提出自己的困惑，然后向老師尋求建議。而現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)融合了東西方的優(yōu)點(diǎn)，教師可以主動(dòng)設(shè)置場(chǎng)景案例，既可以發(fā)揮教師的主動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)今最重要的教學(xué)方法之一，已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文課文《秋天》為例，這是一篇介紹秋天的短文，描寫了秋天到來時(shí)天氣、樹葉、天空及大雁活動(dòng)的變化，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情。課文的重點(diǎn)內(nèi)容首先是對(duì)秋天的認(rèn)知，教師可根據(jù)“禾+火”的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考稻谷在什么時(shí)候收割，收割的時(shí)候是什么顏色……學(xué)生通過互動(dòng)討論，認(rèn)識(shí)秋天的內(nèi)涵及意義。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考秋天還有什么樣的天氣，到了秋天花草會(huì)怎么樣，其他動(dòng)物會(huì)怎么樣……課文的另一重點(diǎn)是教學(xué)生識(shí)字，興趣是最好的老師，而游戲最能吸引小學(xué)生，教師可與學(xué)生共同設(shè)計(jì)問題和場(chǎng)景，設(shè)計(jì)“尋寶”游戲，教師帶著學(xué)生一起去秋天的森林里“尋寶”，于是識(shí)字成了學(xué)生快樂的探索之旅。

經(jīng)課堂實(shí)踐證明，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)方法不僅能在課堂中創(chuàng)建積極的互動(dòng)氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)新龍學(xué)校? ? ? 江西省南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)新龍校區(qū)））