譚倩文

【摘 要】音樂教師是一個掌握一定音樂專業(yè)知識和能力及其相關知識與技能的群體，其作為教書育人的主體，肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的神圣職責，擔負著音樂學科或是音樂專業(yè)領域知識的科研和教學工作。音樂教師職業(yè)道德涵蓋面廣，滲透性強，要求高，示范性強。師德的產(chǎn)生和發(fā)展，是同人們教育活動的發(fā)展直接相關聯(lián)的，一般的職業(yè)要求我們忠于職守，而教師與之最大的區(qū)別在于為人師表。

【關鍵詞】音樂教師;師德;素質(zhì)教育;教書育人;音樂專業(yè)知識

中圖分類號：G451 ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）23-0117-01

教師作為人類文明的傳播者和建設者，作為教書育人的主體，不僅要具備一般的社會道德，還需具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)也就是我們常說的師德。教育的內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系和教育作為一種社會活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征，決定了師德是對一般職業(yè)道德的超越。[1]師德是社會道德的重要組成部分，是音樂教師在從事職業(yè)活動中逐步形成的道德觀念、道德意志、道德情操和道德行為的總和。教師在敢于擔當育人的任務之前，自己就必須要塑造成一個值得推崇的模范。

一、師德涵蓋面廣，滲透性強

音樂教師本身就是具有教育性的一個職業(yè)，其行為不僅對自身，更能對學生產(chǎn)生一定的影響。學習音樂的群體無論在氣質(zhì)上、審美上還是性格上，都顯得與眾不同，常常被貼上“有個性”的標簽。音樂教師從自身出發(fā)，也從受教育的學生角度出發(fā)，立足于講臺，不僅是作為勞動者而存在，也作為勞動手段而存在。勞動的執(zhí)行者是音樂教師，勞動的工具也是音樂教師。對于音樂教師平時的言行舉止、穿著打扮，人們會以音樂教師的身份去看待他，會以教師的標準去評定，而不像其他職業(yè)，如技術(shù)工人，他們工作面對的是機器，人們只會從平常人的角度去評判他，這是音樂教師與其他職業(yè)最大的不同點。

音樂教師走下講臺、走出教室，在個人生活中也具備一定的教育性，正因為音樂教師面向的群體是學生，從事的工作是教書育人，人們對音樂教師的道德期望很高，所以他們無時無刻不在接受社會的監(jiān)督。如果在生活中教師表現(xiàn)出一些與其教師身份不符的行為，就會受到不同程度的指責，也會相應影響其教育事業(yè)，這也是這份職業(yè)的特殊性。

“為人師表”是教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容和內(nèi)在要求，是教師職業(yè)的根本特點?！抖Y記》云：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！盵2] 古往今來，教師都要注重德才兼?zhèn)?，不僅要教授學生“謀事之才”，更要傳授學生“立世之德”。教師在公共場合和個人生活中的一言一行影響到他們的行業(yè)，是不局限于空間的一份特殊職業(yè)領域。

二、師德要求高，示范性強

“學高為師，身正為范”，音樂教師的示范性強，音樂教師在教學過程中，要求學生做到的，自己首先能以身作則。[3]音樂教師不僅僅要做到“言之師”，更要做到“行之師”。不僅要以言立教，更要以身立教。“言必信，行必果”，既要開啟學生的心智，又要熏陶他們的心靈。從思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、教育教學素養(yǎng)與能力、音樂專業(yè)素養(yǎng)與能力以及一般素養(yǎng)等六大版塊來說，音樂教師在教育教學的實踐過程中，所表現(xiàn)出來的行為舉止直接決定了其教育教學成果，對學生身心發(fā)展有著直接而顯著的影響。一旦在工作中出現(xiàn)關乎道德的問題，不僅對自身、對學生會產(chǎn)生一定的負面影響，甚至會影響到教師的整體形象。

社會學習理論的倡導者班杜拉發(fā)現(xiàn)人在許多情況下是依賴模仿來學習，大量的行為是靠模仿獲得的。音樂教師在與學生相處的過程中，扮演著榜樣的角色，也稱之為范型，他們是被觀察、被模仿的對象。[4]如聲樂教師的發(fā)聲習慣和共鳴腔體的所處位置，在傳授過程中就容易被學生發(fā)掘并模仿。在生活中也許你會聽到這樣的評價：“你的演唱方法甚至是聲音，簡直跟你老師太相似了。”由此可見，音樂教師的示范性很強，因此音樂教師無論是在專業(yè)技能方面還是職業(yè)道德方面，都要自覺地用自己的言行做出示范，時刻嚴格要求自己，成為學生學習效法的楷模和表率，自身正之，方能正人。

由于音樂教育本質(zhì)的特殊性，使得音樂教師在學生心目中處于特殊地位，音樂教師的教學行為乃至一言一行都容易被學生一并吸收。音樂教師的師德緊密聯(lián)系著學生及社會各方面，影響著音樂教師各方面素質(zhì)的水平與能力的發(fā)揮，最終也決定了培養(yǎng)人的方向和教育質(zhì)量。

音樂教師職業(yè)道德水平的高低，不僅反映了教師的個人素質(zhì)和道德素質(zhì)，更反映了整個教育系統(tǒng)整體的道德水平。教師作為一種特殊的角色，在社會生活中不僅是生產(chǎn)力發(fā)展水平的標志，也與社會制度、文化背景和教育功能密切相關。受社會的委托，音樂教師不僅僅通過歌唱、器樂、創(chuàng)作、音樂基礎知識與技能等形式的課堂教學以及各種生動的音樂實踐活動，將一定的音樂知識與技能傳授給學生，同時還將完善學生的品格作為最終目標來培養(yǎng)學生的審美能力、審美情趣和審美感情。

參考文獻：

[1]李建華.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[2]施修華.教育倫理學[M].上海：上?？茖W普及出版社，1999.

[3]胡弼成.高等教育學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2015.

[4]燕良軾.教育心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2010.