齊宇潔
新課程背景下的語文教學將學生的“學”放在首位,對提升語文教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展具有重要價值。課堂中的適時點撥、追問,是語文教師“與新課程同步發(fā)展”的必由之路,是體現(xiàn)新課程“學生取向”的關(guān)鍵。因此,教師要充分利用課堂,以學生為中心,更好地調(diào)動學生,促進其思維的發(fā)展。那么,如何在課堂教學中激發(fā)學生的思維呢?
首先,教師應關(guān)注學生對文本的“前理解”,并根據(jù)這一點確定教學設(shè)計的教學內(nèi)容和教學方式。例如,在教人教版小學語文四年級上冊《白鵝》一文時,雖然很多學生對白鵝有一定的了解,但并沒有真正見到過白鵝,所以在理解這篇課文時有一定難度。在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時,根據(jù)學生的“前理解”,我拍攝了一些白鵝的視頻,對學生進行引導、啟發(fā),讓他們觀察白鵝,從而走進文本。文中提到“頗像京劇里的凈角出場”,學生并不了解凈角出場是什么樣的,于是,我給學生提前準備了視頻資料,讓學生觀看后自己演一演,這樣,學生就理解了白鵝步態(tài)的從容不迫。
其次,教師應該在課堂中相機進行點撥、追問。在課堂學習中,學生經(jīng)常會得出不同答案或提出“另類”問題,教師不要急于否定,也不要將自己的理解強加給學生,要鼓勵學生討論,教師適時引導即可。例如,在教部編版教材五年級上冊《搭石》一課時,我讓學生思考“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去”這句話體現(xiàn)了怎樣的美。有學生說:“老人助人為樂很美?!蔽易穯枺骸皬哪男┰~語看出助人為樂?”“無論、只要、一定、直到,從這些詞中都能感受到老人幫助別人?!蔽矣謫柕溃骸澳抢先思敝s路就是有重要的事情要做,先把自己的事情做完,再回來擺不行嗎?”學生說道:“不行,老人怕別人走的時候摔倒?!薄按藭r他先想到的是誰?”“別人!”學生異口同聲答道。我及時進行總結(jié):“是呀,自己有重要的事情做,但是怕別人摔倒,就先擺搭石,把別人的事情放在第一位,自己的事情放在第二位,這種精神就是我們所說的奉獻精神?!痹谶@樣的追問中,學生明白了先人后己就叫奉獻,相信在今后的學習中,他們對這個詞的理解會特別深刻。
古人云:“學貴有疑。”質(zhì)疑的過程就是積極思維形成的過程,是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師要以學生為中心,關(guān)注學生對文本的“前理解”,并進行引導、點撥、追問,以此促進學生思維的發(fā)展和深化。