劉金輝

語文學科素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，思維發(fā)展與提升強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。語文課應重視學生思維的發(fā)展與提升，只有將語文教學落實于思維的訓練上，學生才能真正獲得提升。下面，以《夏天里的成長》教學為例，談談如何在語文課堂上促進學生思維發(fā)展。

上課伊始，教師先讓學生從生物的角度看自學提示：默讀課文第二自然段，畫出這段的中心句，圈出具體寫了哪些生物。思考：怎樣體現這一段的中心意思？可以從內容和作者的表達兩個思維角度思考。之后，學生自主學習，討論交流。教師很注重訓練學生的思維。對于第二自然段的學習，老師并沒有在找出中心句、圈畫完所描寫的生物后，就讓學生抓住關鍵語句朗讀，理解體會作者所表達的思想感情，而是從內容、形式兩個思維角度，讓學生深入思考，進而明白作者為什么要這樣寫及作者是怎么寫的。例如，當學生說自己感覺到作者列舉了不同方面，所寫的生物很全，數量多時，老師進一步引導：這些生物與作者是什么關系？學生馬上就明白了這是作者生活中常見的生物。至此老師并沒有停止追問，而是讓學生思考作者是一個怎樣的人。學生很快就理解了作者是一個熱愛生活、善于觀察的人。也正是因為如此，作者才寫下了這段內容。學生在進行思維訓練的同時，也明白了要做一個善于觀察、熱愛生活的人，只要留心生活中的點滴事物，就可以積累素材。這里，教師很注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，注重學生思維品質的提升。學生在經過訓練后，思維變得深刻、敏捷、靈活了。在這一過程中，學生的思維是流暢的。

接著，引導學生從形式的角度思考，學習作者的寫作方法。提示學生關注句子、詞語、標點。這樣由大到小，逐步地引導學生關注細節(jié)，進而體會作者的寫作方法。學生再抓住關鍵語句深入體會作者表達的思想感情，知道該從哪些方面入手學習了。這也符合思維的認知形式。

最后，引導學生體會第二自然段的表達順序，讓學生先理清句子與句子之間的邏輯關系，注重邏輯思維的培養(yǎng)。作者是按照一定順序描寫的，先寫植物再寫動物。植物描寫也是按順序，先寫相對變化最快的，也就是最短時間就能看出變化的。例如，一天就有變化的瓜藤，一夜就有變化的竹子、高粱，再寫相對變化慢一點的植物。作者構思巧妙，邏輯層次清晰。老師稍稍一點撥，學生很快就明白了作者是按照由快到慢的順序寫的，進而讓學生明白表達一定要有順序。

語言與思維是分不開的。學習語言的重點在于訓練思維，只有把思維訓練到位了，學生才能真正知其然，知其所以然。再去閱讀或是寫作時，才能思路清晰，表達流暢。